阮靈惠

[摘 要]“五育”并舉被視為塑造“完整人”的全面教育途徑，著重于促進實現(xiàn)個體的全面成長。心理健康教育課程旨在培養(yǎng)學生的心理素質，促進他們的健康發(fā)展，從而服務于全面素質教育的目標。心理健康課程因其獨特的教育價值和富有活力的教學形式，成為推動“五育”并舉理念的重要實踐途徑。本文首先闡述了高中心理課堂落實“五育”并舉的重要性進而提出了“五育”并舉在高中心理課堂的實施策略。它包括美育作為課前導入啟迪學生情感世界；通過課堂情景劇演繹道德兩難問題；借助教育戲劇拓展學生創(chuàng)造力；開展心理拓展訓練激發(fā)體育競爭與團隊合作意識；勞動教育是心理課的課后延續(xù)，以應對當下的教育挑戰(zhàn)，實現(xiàn)全面素質教育與心理發(fā)展的雙贏局面。

[關鍵詞]“五育”并舉；心理課堂；教學實踐

在2019年，中國共產黨中央委員會和國務院發(fā)布了《關于深化教育教學改革全面提升義務教育質量的意見》，其中明確提出了教育要堅持“五育”并舉的理念，全面促進學生素質教育，注重德育實效、智育水平、體育鍛煉、美育培養(yǎng)和勞動教育。盡管“五育”并舉這一教育理念已有歷史深厚的背景，但在高中階段，它表現(xiàn)出強烈的生命力，并獲得了全新的內涵，成為新時代教育發(fā)展的迫切要求。高中教育在眾多學段中具有特殊性。從教師的視角來看，高中教學需要教師具備專業(yè)知識、技能、能力、情感和態(tài)度。因此，高中教師的發(fā)展至關重要，需要培養(yǎng)適應時代需求的高中教育者。構建德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育體系，不僅要傳授知識，更要引導學生全面成長，培養(yǎng)多元素素質，貫徹課程和素質教育的理念[1]。另一方面，高中教育對學生的影響也不容小覷。如果學生未來從事高中教育工作，他們將能夠更好地在教育崗位上培養(yǎng)下一代學生，傳遞正確的觀念、良好的習慣和積極的態(tài)度。這表明高中教師的影響范圍相當廣泛。因此，在高中教學中，貫徹“五育”并舉的理念至關重要，需要引起充分的重視。

“五育”并舉的理念強調塑造“完整人”，著眼于學生的全面發(fā)展，包括他們的心理健康。心理健康教育課程旨在培養(yǎng)學生的內心素質，推動健康的發(fā)展，這與全面素質教育的要求相一致。課堂教學是貫徹“五育”并舉思想的主要場所，心理健康教育課程通過其獨特的教育價值和教學方法，成為推動“五育”并舉理念的重要實踐途徑。因此，本文將探討在初中心理課堂中如何融合“五育”理念，將教學內容與目標緊密結合，實現(xiàn)綜合素質與心理發(fā)展的有機融合，這將適合時代潮流，有助于實現(xiàn)全面素質和心理教育的共同進步。

二、高中心理課堂落實“五育”并舉的重要性

當前我國普通高中教育尚未達到預期水平，學生在其發(fā)展過程中呈現(xiàn)出明顯的傾向性。具體來說，高中課堂中對素質教育的實施尚顯不足，應試教育的突出問題和過度追求分數(shù)與升學率的現(xiàn)象十分普遍。高中學校管理層對“五育”并舉的關注度尚未充分，這導致在實際教學中，“五育”并重呈現(xiàn)出不均衡的狀態(tài)。學科教師通常更專注于學生的“智育”和“德育”培養(yǎng)，而對“美育”“體育”以及“勞育”的培養(yǎng)容易被忽視。

在具體的教學實踐中，問題進一步顯現(xiàn)：一方面，經常出現(xiàn)“五育”被分割開的情形，德、智、體、美、勞的統(tǒng)一培養(yǎng)難以實現(xiàn)。學科教師在教學過程中往往過于強調“智育”的傳遞，而德、體、美、勞等其他領域的內容則在學科教育中得不到適當融入。另一方面，在國家推動素質教育的背景下，越來越多的高中教師意識到“五育”并舉的重要性，然而他們對于如何將這一理念融入教學實踐中感到困惑，對“五育”內在聯(lián)系的理解也不夠深刻，缺乏對“五育”概念的深入洞察。因此，在實際教學中，他們常常只是簡單地將“五育”并置，未能將學生作為一個整體來考慮。

針對上述問題，筆者認為有必要對高中心理課堂中“五育”并舉的實施進行深入研究。這不僅涉及教育理念的引導，還需要明確如何將德智體美勞的多元素融合于課堂教學中。通過探索合適的教學策略和方法，我們可以更好地實現(xiàn)高中階段的“五育”并舉，從而為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、“五育”并舉在高中心理課堂的實施策略

（一）美育作為課前導入啟迪學生的情感世界

心理課程的教學環(huán)境需要構建一種相互尊重和相互信任的氛圍，以便學生能夠摒除戒備心理，毫無保留地投入討論和分享。對于美的追求是人類內在的渴望，幾乎已經融入了人們的本性，激發(fā)著他們的關注和興趣。特別是在青少年時期，對美妙事物的向往很大程度上能夠激發(fā)他們在學習方面的積極性，從而引發(fā)內心情感的激蕩[2]。為了在課堂教學的導入環(huán)節(jié)達到這一目的，可以運用節(jié)奏感強、充滿活力的音樂、舞動和游戲等元素，迅速引起學生的興趣，促使他們積極地融入課堂。例如，在人際關系課程的導入環(huán)節(jié)中，通過有趣的游戲，如“抓手指”游戲，并搭配歡快的音樂，可以在學生中間創(chuàng)造出一種信任、開放和自由的氛圍，從而使同學們能夠快速地放下戒備，積極地參與到課堂中。另一個方式是在課前引入舞動元素，讓學生隨意選擇舞伴，跟著音樂隨心所欲地舞動。這種方式不僅能夠調動學生的積極性，還能夠更深層次地打開那些可能比較拘謹?shù)膶W生的心扉。通過放松身體取得放松心靈的效果，可以幫助學生更迅速地融入課堂，參與到學習中。這些方法在各類課堂中都適用，為學生打開思想的大門，營造積極的學習氛圍，具有重要的意義。

（二）通過課堂情景劇演繹道德兩難問題

作為“五育”中不可或缺的核心組成，道德教育旨在塑造學生高尚的道德品質。在積極推動素質教育的進程中，我們著眼于培育學生的道德認知、道德判斷和道德評價能力，這些都顯得尤為重要。根據(jù)美國心理學家科爾伯格（Kohlberg，L.）的道德發(fā)展階段理論，個體的道德判斷與行為的一致性在很大程度上受到其道德判斷能力的成長水平所影響[3]。在這一背景下，課堂情景劇被證明是一項非常有效的教學工具。情景劇汲取學生實際生活事件或典型案例作為原材料，要求學生創(chuàng)造性地塑造角色并進行表演，通過生動直觀的展示方式傳遞主要的教育內容。學生在觀看的同時，他們能夠初步感知問題，而在深入思辨和探究中則會試圖更深刻地理解其中蘊含的道德內涵。特別值得一提的是，針對道德兩難問題，通過學生演繹在同一情境下不同行為所引發(fā)的截然不同結局，明確而鮮明地呈現(xiàn)出對比效果，從而有效地幫助學生建立起清晰的道德標準。這一準則使得學生能夠更為從容地對待日常生活中的人際關系和事務，作出明智而準確的道德判斷[4]。

舉例來說，在心理課程中，通過案例《反校園言語霸凌》的情景劇，創(chuàng)造了班級內學生針對胖胖女生的言語攻擊情境。通過分別呈現(xiàn)被言語欺凌女生默默忍受和勇敢面對兩種態(tài)度，以及言語欺凌女生的好朋友加入攻擊和站出來支持被欺凌女生的兩種不同行為，將處理方式的差異直觀地展示給學生。這樣的對比讓學生深刻認識到不同的行為選擇帶來截然不同的后果。這一情景劇旨在喚起學生對于校園言語霸凌的關注，強調不輕易挖苦同學、起外號等行為可能導致的深遠傷害。鼓勵學生主動面對言語欺凌，勇敢地反駁對方，并積極向父母、老師求助。同時，鼓勵學生在朋友遭受言語欺凌時提供及時安慰和幫助，以實現(xiàn)道德教育的目標。通過情景劇這一形式，將道德教育的原則和現(xiàn)實情境結合起來，有助于學生在實際生活中樹立正確的價值觀和行為準則。

（三）借助教育戲劇拓展學生的創(chuàng)造力

教育戲劇在推動學生創(chuàng)造力、激發(fā)智力方面具有顯著的作用。智育涵蓋了為學生的全面、創(chuàng)新性以及可持續(xù)發(fā)展提供文化知識和智力基礎的教育活動[5]。創(chuàng)造力作為智力發(fā)展的巔峰，代表了個體在心理健康的高級發(fā)展階段中實現(xiàn)自我的追求。教育戲劇作為一種創(chuàng)新的教學模式，將戲劇的方法和元素融入教育中，通過參與戲劇實踐，學生不僅能夠掌握知識，還能夠在相互交流的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的見解，并賦予其新的意義。在心理課堂中，將豐富的戲劇元素融入進來，構建戲劇化的情景，使學生仿佛置身于故事的情境之中。通過創(chuàng)意編劇和自主表演的過程，持續(xù)產生新穎且富有創(chuàng)意的戲劇活動，激發(fā)了思維的火花，從而最大限度地釋放了潛能，進一步提升了學生的創(chuàng)造力。這種創(chuàng)造性的方法，不僅能夠促進取得學術成就，還能夠培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。

以心理課程中的案例《不能說的秘密》為例，通過引入精選典型案例，如小黃和小陳的友情故事，為學生創(chuàng)造了參與性和互動性較強的戲劇場景。在課堂中，選擇兩名同學出演小黃和小陳，隨機編織劇情，由其他同學擔任“后援團”，為主演提供支持和創(chuàng)意。這種戲劇實踐模式將表演和創(chuàng)作有效融合，通過即興演出、劇情發(fā)展的調整和創(chuàng)新，激發(fā)了學生的思維活力，培養(yǎng)了創(chuàng)造力。這種創(chuàng)新的教學方法既吸引了同學們的興趣，又有效調動了他們的積極性和主動性，有利于學生創(chuàng)造力的全面提升。

教育戲劇的運用為學生創(chuàng)造了一個充滿想象力和創(chuàng)新性的學習環(huán)境，通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學生在情感交流和角色創(chuàng)造中不斷涌現(xiàn)新思維和新創(chuàng)意。這種教學方式能夠幫助學生培養(yǎng)獨立思考、問題解決和創(chuàng)造性表達的能力，使他們在智育領域邁向更高水平的發(fā)展。同時，教育戲劇也促使學生在學習中充分體驗，提升學科內涵的同時，增進了情感體驗和人際互動，有助于培養(yǎng)學生的綜合素質。因此，在現(xiàn)代教育中，借助教育戲劇拓展學生創(chuàng)造力已成為一種切實可行的教學手段，有望為學生的智育發(fā)展注入新的活力和動力。

（四）開展心理拓展訓練激發(fā)體育競爭與團隊合作意識

高中體育課程標準明確指出：通過體育課程的學習，學生不僅要掌握與體育和健康有關的知識和技能，而且要促進身體的健康，提升心理的健康水平，并增強他們的社會適應力。當面臨挫折和困難時，體育課程能夠有效地提升學生的抗挫能力和情緒調節(jié)能力，培養(yǎng)他們堅韌不拔的品質，同時塑造了他們合作和競爭的意識，使他們學會了尊重和關心他人。而在心理拓展訓練方面，這是一種通過在自然環(huán)境中或模擬自然環(huán)境中進行各種挑戰(zhàn)性活動，來實現(xiàn)個人突破和成長的訓練方法。心理拓展訓練項目的難度和挑戰(zhàn)性較高，通常通過小組內的協(xié)作和小組間的競爭來進行，要求學生不斷挖掘自身的潛力，同時與小組成員保持緊密合作，以凸顯團隊協(xié)作的力量，完成共同的訓練任務，并在訓練比賽中取得勝利。這種訓練不僅僅是對學生體能的鍛煉，更加注重培養(yǎng)學生的情感溝通和求知探索能力，同時也提升了他們的身體素質和心理素質。這樣的訓練激發(fā)了學生的合作意識和競爭精神，完全符合了高中體育課程標準的要求。

以心理拓展課上的《珠行萬里》游戲為例，游戲中，所有學生站成一排，手持接球棒，旨在將球從出發(fā)位置運送到終點位置的桶中，然而接球棒是不透明的PVC管，使學生無法直接看到球的位置，增加了游戲的難度。游戲采用小組競賽的方式，不同組競爭誰能在最短時間內完成任務，其間要保持球的穩(wěn)定，不讓其掉落在地上。游戲中的復雜規(guī)則和高難度激發(fā)了學生的溝通和協(xié)作能力。為了確保全組的節(jié)奏和效率，需要推選領導者進行整體安排。面對球反復掉落的挑戰(zhàn)，同學們需要保持良好的心態(tài)和勇于挑戰(zhàn)的勇氣，以順利完成任務為目標。為了在比賽中獲勝，學生們必須緊密合作，發(fā)揮潛能，從而達成共同的目標[6]。

這種基于拓展訓練的體育課程設計，不僅僅關注體能的提升，還將學生的心理素質與合作能力進行有機結合，促使他們在挑戰(zhàn)和困難面前展現(xiàn)出毅力和團隊協(xié)作的品質。通過這樣的教育模式，學生不僅在身體上得到鍛煉，更在心理和團隊合作方面獲得了全面的培養(yǎng)。這種綜合性的培訓模式有助于提高學生的整體素質，培養(yǎng)他們在多樣挑戰(zhàn)中的應對能力和創(chuàng)新能力，進而促進他們的全面發(fā)展。

（五）勞動教育是心理課的課后延續(xù)

在遵循“五育”并舉的教育理念的引導下，勞動教育已經進入一個全新的發(fā)展階段，不再墨守于傳統(tǒng)的單一理論傳授模式，而更加強調學生的實際體驗。這種全新的模式首先從學生的興趣和理解出發(fā)，以避免引發(fā)心理抵觸為目標，鼓勵學生積極參與勞動，并在獲得一些經驗后自愿分享[7]。隨后，學生將面臨新的挑戰(zhàn)，旨在提升勞動技能和培養(yǎng)勞動責任心。這個過程有助于將勞動內化為習慣、責任和積極的生活態(tài)度。培養(yǎng)習慣通常需要至少21天的反復實踐，而鞏固習慣則需要至少90天，因此勞動教育需要將教室中的教育延伸到課外資源的有機融合中。

在心理學課程中，勞動教育不再是死板的理論傳授，而是通過多樣化的任務滲透到學生的日常生活中，實現(xiàn)課內課外的無縫結合。以親子關系心理課為例，一個月的單元不僅涵蓋了課堂上如何處理親子沖突和正確看待親子關系的內容，還通過家庭作業(yè)深入到學生的日常生活中。家務勞動、烹飪技能的培養(yǎng)，以及創(chuàng)意DIY等多層次的任務逐步提高了學生的勞動技能和素養(yǎng)。課程結束后，專題分享課程能夠讓學生展示他們近一個月來的勞動成果。許多學生分享了在這個過程中體驗到的責任感、滿足感和幸福感，家長們也對孩子的表現(xiàn)感到真誠滿意，認為這些勞動經歷有助于改善親子關系。

這種教育方式的普及得到了學生和家長的廣泛認可，因為它既強調了勞動的榮耀，又培養(yǎng)了學生的責任感和積極向上的態(tài)度。它使學生們理解，勞動不僅是對自己的負責，也是對家人負責，是一種積極參與生活、熱愛生活的體現(xiàn)。因此，在新時代的教育背景下，將心理課堂與“五育”并舉的理念有機結合，不僅是一種重要的創(chuàng)新舉措，更是培養(yǎng)全面人才的有效途徑。通過促進學生的全面發(fā)展，包括德智體美勞的平衡，我們可以使他們更好地迎接未來的挑戰(zhàn)，成為具備全面素養(yǎng)的新時代人才。

參考文獻：

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[3]俞國良，靳娟娟.心理健康教育與“五育”關系探析[J].教育研究，2022，43（01）：10.

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[5]陸仁東.初中體育課堂與拓展訓練的融合研究[J].冰雪體育創(chuàng)新研究，2021（17）：2.

[6]王洪亮.心理拓展訓練與體育課程的有效結合[J].學園，2021（09）：78-79.

[7]韓永輝.“五育”融合視域下勞動教育的過程邏輯與未來路向[J].知識文庫，2022（14）：22-24.

（責任編輯：朱福昌）