賈瑞民 李華洲 李良良

摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，高職教育對于電子信息類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。文章以Hadoop開發(fā)基礎(chǔ)課程為例，探討在“雙創(chuàng)”背景下高職電子信息類課程的建設(shè)策略，旨在增強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神，以契合社會對電子信息類人才的需求。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”；高職教育；電子信息類課程；Hadoop開發(fā)基礎(chǔ)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）11-0140-03

0 引言

20 世紀(jì)30 年代初，陶行知先生提出的“創(chuàng)造教育”理念，奠定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想基礎(chǔ)。隨著科技創(chuàng)新成為國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，創(chuàng)新教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域受到了廣泛重視。2010年，教育部正式提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才。2016年夏季達沃斯論壇上，李克強首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念[1]。在2023年夏季達沃斯論壇開幕式上，李克強強調(diào)，中國經(jīng)濟韌性強、潛力大、活力足，將擴大高水平對外開放，加快構(gòu)建新發(fā)展格局，努力讓創(chuàng)新在新征程上行穩(wěn)致遠。

目前，電子信息產(chǎn)業(yè)已成為國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)。在“雙創(chuàng)”背景下，高職電子信息類專業(yè)作為培養(yǎng)高技能人才的重要基地，其課程建設(shè)應(yīng)緊密對接行業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求，注重學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。本文以Hadoop開發(fā)基礎(chǔ)課程為例，研究“雙創(chuàng)”背景下高職電子信息類課程教學(xué)改革。

1“ 雙創(chuàng)”背景下高職電子信息類課程教學(xué)存在的問題

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下審視高職電子信息類課程教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1） 課程內(nèi)容與時代需求脫節(jié)：當(dāng)前高職電子信息類課程內(nèi)容往往滯后于行業(yè)技術(shù)的發(fā)展，無法及時反映最新的科技動態(tài)和市場需求。這導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識與實際應(yīng)用存在較大的差距，難以適應(yīng)快速變化的職場環(huán)境。同時，由于課程設(shè)置的僵化，缺乏靈活性和前瞻性，使得課程內(nèi)容無法有效對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，從而制約了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2） 教學(xué)方法單一：傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)和重理論輕實踐的教學(xué)模式在高職電子信息類教育領(lǐng)域中仍占主導(dǎo)地位，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)新教學(xué)方法的引入未能得到足夠的重視和推廣。陳舊的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生往往只能被動地接受知識，難以真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性，未能達到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，需要不斷探索新的教學(xué)方式和方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的實踐能力，從而培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

3） 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱：由于實驗設(shè)備不足、實踐基地缺乏、校企合作不深入等原因，導(dǎo)致學(xué)生的實踐機會有限。這種情況使得他們難以將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識有效地轉(zhuǎn)化為實際操作能力，大大削弱了學(xué)生的專業(yè)技能掌握和實踐應(yīng)用水平。這不僅對學(xué)生的就業(yè)競爭力產(chǎn)生了不利影響，更是嚴(yán)重制約了他們在未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上的發(fā)展。

4） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺失：當(dāng)前，高職電子信息類課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的投入明顯不足，大多數(shù)專業(yè)課教師缺乏實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，難以為學(xué)生提供具有實踐意義的指導(dǎo)。這已經(jīng)成為制約學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的一大瓶頸。加之受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和勇氣，對創(chuàng)業(yè)持懷疑或畏懼態(tài)度，這使得他們在學(xué)習(xí)過程中難以積極主動地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中。這無疑削弱了他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上的競爭力。這種現(xiàn)狀不僅限制了學(xué)生個人的發(fā)展，也阻礙了高職教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，影響了整個教育體系的創(chuàng)新活力和發(fā)展動力。

2“ 雙創(chuàng)”背景下高職電子信息類課程教學(xué)改革策略

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”（簡稱“雙創(chuàng)”） 的時代背景下，高職電子信息類課程教學(xué)改革顯得尤為重要。為了適應(yīng)社會對創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求，高職電子信息類課程必須進行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。

1） 更新教學(xué)理念，升級課程標(biāo)準(zhǔn)。在“雙創(chuàng)”背景下，高職電子信息類課程的教學(xué)理念應(yīng)將學(xué)生置于教育的核心地位，著重于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高其實踐能力。同時，教師也需轉(zhuǎn)變自身角色，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)旅程中的引導(dǎo)者和助力者。此外，學(xué)校應(yīng)加強與企業(yè)的合作，引入行業(yè)最新技術(shù)和項目案例，使教學(xué)更加貼近實際，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

2） 創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計可靈活運用啟發(fā)式、探究式、討論式、項目驅(qū)動式等多種教學(xué)方法，并結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和工具[2]，以帶來多樣的學(xué)習(xí)體驗。為此，學(xué)?？煞e極聘請具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)人員參與課堂教學(xué)活動設(shè)計，他們不僅能帶來行業(yè)前沿知識，更能將實踐經(jīng)驗融入教學(xué)中，使學(xué)生更直觀地了解所學(xué)知識的實際應(yīng)用。教學(xué)過程可特別強調(diào)課堂互動和能力訓(xùn)練的重要性。通過組織討論、小組合作、案例分析等活動，鼓勵學(xué)生積極參與、主動思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。同時，注重提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及創(chuàng)造價值的能力，讓他們在實踐中不斷地探索、實踐、成長。

這樣的教學(xué)設(shè)計不僅有助于學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，為未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路奠定堅實基礎(chǔ)。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)市場需求，成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才。

3） 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)模塊。高職電子信息類課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，及時更新和優(yōu)化。在“雙創(chuàng)”背景下，教學(xué)內(nèi)容要以專業(yè)教育為主，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有機融合。一方面，要增加新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備等方面的內(nèi)容，如人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等。通過引入行業(yè)最新技術(shù)和項目案例，讓學(xué)生了解并掌握行業(yè)前沿知識，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。另一方面，要加強課程之間的融合和貫通。在“雙創(chuàng)”背景下，跨學(xué)科融合已成為創(chuàng)新的重要趨勢。高職電子信息類課程應(yīng)打破學(xué)科壁壘，增設(shè)跨學(xué)科融合板塊，如電子信息與機械制造融合、電子信息與生物醫(yī)藥融合等。通過課程融合和貫通，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科解決問題的能力。此外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[3]，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入課程教學(xué)中，如在課程體系中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，如創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。通過案例分析、團隊討論等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和風(fēng)險意識。

4） 加強師資隊伍建設(shè)。高職教育作為培養(yǎng)高技能人才的重要基地，其教師隊伍的建設(shè)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在“雙創(chuàng)”背景下，高職電子信息類教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)一支既具備扎實專業(yè)知識，又具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的教師隊伍。這支隊伍不僅能夠勝任日常教學(xué)工作，還能夠參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、項目合作等活動，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有力支持。首先，高職院校可以定期組織教師進行專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)最新的電子信息技術(shù)和教育理念，鼓勵教師參加各類學(xué)術(shù)交流活動，與同行進行深入的交流和合作，拓寬視野，提升學(xué)術(shù)水平；鼓勵教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，支持教師進行教學(xué)改革和課程開發(fā)，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神。其次，高職院?？梢约訌娕c企業(yè)的合作，為教師提供參與企業(yè)實踐、技術(shù)研發(fā)的機會，使教師通過參與企業(yè)的實際項目更好地了解行業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求，提升自身的實踐能力。最后，高職院校應(yīng)完善教師的評價和激勵機制，以激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力[4]。在評價方面，應(yīng)注重過程性評價和結(jié)果性評價的結(jié)合，關(guān)注教師的教學(xué)質(zhì)量、科研成果、社會服務(wù)等方面的表現(xiàn)。在激勵方面，應(yīng)給予優(yōu)秀教師適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵和精神榮譽，為教師提供良好的職業(yè)發(fā)展平臺和晉升機會。

3 Hadoop 開發(fā)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

Hadoop開發(fā)基礎(chǔ)課程是高職電子信息類大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，旨在融合理論與實踐，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將快速掌握大數(shù)據(jù)平臺運維崗位所需的Hadoop集群搭建能力，能夠部署、維護和管理分布式文件系統(tǒng)及分布式計算集群。同時，學(xué)生也將熟悉常用的系統(tǒng)性能診斷工具及集群監(jiān)控管理工具，掌握大數(shù)據(jù)平臺的安裝與配置以及優(yōu)化策略與方法[5]。在“雙創(chuàng)”背景下，該課程還將通過教學(xué)改革，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

下面，以Hadoop開發(fā)基礎(chǔ)課程的綜合案例改革為具體實例，進行深入研究。

Hadoop開發(fā)基礎(chǔ)課程通過大作業(yè)案例的方式進行考核，常規(guī)情況下是教師指定選題，以考核課程知識點的掌握情況為主，考核要點如圖1所示。

“雙創(chuàng)”背景下，對Hadoop開發(fā)基礎(chǔ)課程教學(xué)進行改革后，大作業(yè)案例考核要點如圖2所示。

通過對比可以發(fā)現(xiàn)，改革后的案例考核方法對學(xué)生的要求更高，不僅考核學(xué)生對知識點的掌握情況，還考核學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、團隊合作與溝通能力，借以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情與信心，從而取得良好的教學(xué)效果。

4 結(jié)束語

在“雙創(chuàng)”背景下，高職電子信息類課程教學(xué)面臨的問題不容忽視。為解決這些問題，需要及時更新課程內(nèi)容，并引入先進的教學(xué)方法與技術(shù)手段。同時，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視與融入課程體系和日常教學(xué)中也是必不可少的，旨在真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，有效提升學(xué)生的優(yōu)質(zhì)就業(yè)、優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)及終身學(xué)習(xí)能力。這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和強大實踐能力的電子信息類高技能人才。因此，高職院校應(yīng)積極響應(yīng)“雙創(chuàng)”號召，深化電子信息類課程教學(xué)改革，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的電子信息類人才貢獻力量。

參考文獻：

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