呂璇 蔡宏敏

【摘 要】本文論述了整本書閱讀教學的四個階段——激趣、推動、評價、拓展。

【關鍵詞】整本書閱讀 《西游記》閱讀教學 深層閱讀

整本書閱讀的意義深遠，不論是對教師還是學生來說，整本書閱讀都是一個挑戰(zhàn)。它需要教師是一名“成熟的閱讀者”，這樣才能成為學生閱讀的指導者和評價者。它需要學生從無目的的閱讀走向有技巧指導的閱讀，從淺層閱讀走向深層閱讀。下面筆者以《西游記》一書為例，談談整本書閱讀教學的四個階段——激趣、推動、評價、拓展。

一、以驅(qū)動式任務激發(fā)興趣

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調(diào)，整本書閱讀必須在語文實踐活動中進行，教師要根據(jù)學情創(chuàng)設靈活多樣的閱讀任務，激發(fā)學生的閱讀欲望，調(diào)動學生的閱讀興趣，啟迪學生的閱讀靈性。

為了讓學生從名著閱讀中獲得收獲，教師可以與學生一起規(guī)劃閱讀進度。根據(jù)名著的篇幅長度，教師可以設置不同的閱讀任務，并在引讀課上布置這些任務，以激發(fā)學生對整本書的閱讀興趣。

以閱讀《西游記》為例。讓學生先試著讀幾頁，記錄下大致所需要的時間；再根據(jù)自己的進度估算讀完整本書所需要的時間；然后再為自己量身定制一張閱讀計劃表。教師可以把需要精讀的部分羅列出來，給學生做參考，讓學生合理安排每天的閱讀量。教師還可以引導學生在閱讀過程中選擇相應的任務來完成。如：繪制情節(jié)圖；制作西游人物名片，內(nèi)容包括姓名、出身背景、武器、取經(jīng)前的經(jīng)歷、加入取經(jīng)團隊的動機、在取經(jīng)過程中的角色、最終的結局；整理出妖怪的信息，內(nèi)容包括姓名、來歷、使用武器、最后的結局；繪制取經(jīng)路線圖；等等。驅(qū)動式任務不僅可以激發(fā)學生的自主閱讀，還能點燃他們內(nèi)心深處的閱讀激情。

二、以導航式引讀推動細讀

《課程標準》指出，整本書閱讀教學應以學生自主閱讀活動為主。教師應引導學生了解閱讀的多種策略，并學會運用瀏覽、略讀、精讀等不同的閱讀方法。教師還應設計、組織多樣的語文實踐活動，建立讀書共同體，組織學生交流讀書心得，分享讀書經(jīng)驗。

1.引領學生按層次細讀文本。

《西游記》有文言文特點，讀起來并不容易，如何避免學生閱讀時走馬觀花呢？教師可以引導學生在閱讀中關注小說中的人物、情節(jié)、環(huán)境等要素，找出有代表性的人物、事例以及熟悉的片段，學習小說的閱讀策略。

以品讀小說中的人物形象為例。主人公孫悟空的名號變化多樣，如石猴、美猴王、弼馬溫、齊天大圣、孫行者以及斗戰(zhàn)勝佛等。這些名號并不是簡單的標簽，它們反映了孫悟空在不同階段的成長歷程和內(nèi)心變化。通過對這些名號的梳理，學生可以進一步探索孫悟空的內(nèi)心世界以及他所經(jīng)歷的挑戰(zhàn)和他的成長。因此，教師可以“《西游記》中孫悟空有多個名號，梳理其名號及得名由來”或“孫悟空從出生到最后成佛，縱觀他的成長歷程，你有什么感受？”為項目主題，引導學生開展探究。這樣學生對孫悟空這一人物形象的理解將更加全面，對《西游記》這部經(jīng)典名著的認知也將更加深刻。

唐僧作為取經(jīng)路上的領導者，并非是一個剛毅果斷的人，相反，他是全書中最愛哭的人。書中，他因各種情感而流淚的場景多達一百多處。然而，這些流淚的場景不僅沒有削弱他作為取經(jīng)路上領導者的地位，反而更凸顯了他的真實性和人性化。這樣一個“愛哭鬼”，怎么能成為取經(jīng)路上的領導者呢？在小組討論中，學生探究唐僧這一角色的性格特征。他們發(fā)現(xiàn)，盡管唐僧手無縛雞之力，但他卻有著堅定的意志，他對取經(jīng)的信念從未動搖。這種信念，再加上他的普通和平凡，使得他在讀者心中變得更加可親可敬。唐僧的眼淚和軟弱，實際上展現(xiàn)了他的堅韌和慈悲，也讓我們看到了人性的復雜和多樣性。這樣的探究學習不僅深化了學生對《西游記》中人物的理解，同時也培養(yǎng)了學生的批判性思維和合作能力。

2.指導學生感悟作品主題。

閱讀名著，不僅要品味作品的情節(jié)，更要深入地感受作品的主題。對于《西游記》這樣的經(jīng)典名著，教師需要采取一些方法來引導學生領悟其主旨。

一是進行閱讀批注。在學生閱讀《西游記》的過程中，教師要引導學生深入思考，讓學生關注那些令人感動的文字，并及時記錄下自己的感悟。同時，鼓勵學生在筆記本上摘錄下那些令人驚嘆的片段和意義深遠的名言，并分享自己的鑒賞心得。通過這樣的方式，學生不僅能夠提高自己的閱讀理解能力，更深入地感受作品的主題，還能夠培養(yǎng)自己的文學鑒賞能力。

二是舉行“西游論壇”。教師可以提出一些論題供學生討論。如：有人說孫悟空一心想謀取更大官職，有人說他一生追求自由，你認為呢？這種啟發(fā)式的探討，就像一把鑰匙，打開學生內(nèi)心深處的閱讀之門，喚醒他們深藏的閱讀體驗。

三、以集合式展示進行評價

《課程標準》指出：注意考查閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進行評價；引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。可見，對整本書閱讀的評價，要注重閱讀過程中學生的閱讀態(tài)度、閱讀方法、閱讀習慣以及讀書筆記、合作意識、探究精神、表達能力等內(nèi)容。

1.評價形式多樣化。

對名著閱讀活動進行反饋、評價不僅是為了考查學生閱讀的進度與效果，更是為了幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣，激勵他們進行后續(xù)閱讀。評價的形式可以是多樣化的，如：繪制西游取經(jīng)路線圖，感受唐僧師徒歷經(jīng)九九八十一難取得真經(jīng)的偉大壯舉；制作西游人物名片，感受鮮明的人物形象；創(chuàng)作西游故事連環(huán)畫，體驗別樣的名著魅力；開發(fā)西游棋類游戲，豐富課余生活；創(chuàng)編西游課本劇，演繹西游經(jīng)典；等等。

2.評價主體多元化。

在《西游記》整本書閱讀中，筆者設置了三個評價主體——自我、小組成員以及教師。這樣的設置可以多角度地評價學生在整本書閱讀過程中的表現(xiàn)，更加客觀、公平。通過多角度評價的互動環(huán)節(jié)，可以幫助學生從多個角度理解學習內(nèi)容，提高他們的學習興趣和積極性。同時，多角度評價也可以讓教師更好地了解學生的學習情況，從而更好地進行指導。

四、以比較式拓展課外閱讀

教育的終極目標在于使學生能夠獨立思考和自主學習。通過閱讀《西游記》，可以引導學生深入挖掘名著背后的閱讀智慧，激發(fā)他們的探究精神，進而提升他們的深度閱讀能力。

例如，可以將《西游記》與童話《綠野仙蹤》進行對比閱讀，這兩部作品雖然來自不同的國度，文化、信仰不同，但它們都有四個主角，學生可以思考并討論這些角色之間的異同以及他們的成長歷程。通過這種比較和思辨的精讀方式，學生不僅能夠發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味，還能培養(yǎng)思維能力。

整本書閱讀教學的主要任務是通過多種方法引導、激發(fā)學生的閱讀興趣，使其掌握閱讀方法，從而感受書本的無窮魅力。而在整本書閱讀教學中，通過激趣、推動、評價、拓展四個階段，完成了閱讀主體從教師到學生，閱讀方法從單一到多樣，閱讀結論從統(tǒng)一到豐富，閱讀成果從單維到立體的轉變，有效地培養(yǎng)了學生的閱讀能力，進而推動了學生高階思維的發(fā)展。

（作者單位：福建省廈門市檳榔小學）

參考文獻

［1］李媛媛.驅(qū)動興趣? ? 助力細讀? ? 動態(tài)反饋——以《西游記》的教學為例談名著導讀的有效策略［J］.教學月刊·中學版（語文教學），2016（05）：23-25.