游秋紅 張仁榜

【摘 要】本文圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)，以少先隊(duì)活動課程為途徑，精心選擇地方紅色德育資源，科學(xué)設(shè)計(jì)少先隊(duì)紅色活動課程，不斷推進(jìn)結(jié)構(gòu)科學(xué)合理、目標(biāo)銜接明確的紅色文化教育體系的建設(shè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】地方德育資源 少先隊(duì)活動課程 紅色文化

紅色文化教育是中小學(xué)生政治思想啟蒙和人生觀樹立的重要途徑，需要立得早、立得準(zhǔn)、立得實(shí)、立得住，所以，開展紅色文化教育是做好中小學(xué)生思想政治教育的需要。作為少先隊(duì)工作者，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注少先隊(duì)政治啟蒙與價(jià)值觀培育的主責(zé)主業(yè)，注重紅色文化教育的實(shí)施，把少先隊(duì)活動課視為對少先隊(duì)員進(jìn)行紅色教育的平臺，進(jìn)一步提高少先隊(duì)組織的吸引力、凝聚力、感染力。通過數(shù)據(jù)調(diào)查表明，目前基層學(xué)校少先隊(duì)員和輔導(dǎo)員對紅色文化具有基本認(rèn)知，對少先隊(duì)活動課程傳承紅色文化的必要性持肯定態(tài)度，但在實(shí)際情況中存在少先隊(duì)活動課程落實(shí)不到位，紅色教育資源開發(fā)不充分，課程內(nèi)容開發(fā)缺乏體系等問題。

閩東作為革命老區(qū)，有非常豐富的紅色資源，資源形式多樣、功能獨(dú)特，是新時(shí)代思想政治理論課的不竭源泉。當(dāng)?shù)厣傧汝?duì)輔導(dǎo)員要利用好這些資源，在少先隊(duì)活動中融入紅色元素、紅色基因，構(gòu)建具有地域特色的少先隊(duì)紅色活動課程，讓紅色文化精神引航少先隊(duì)活動。

一、立足地方德育資源，開發(fā)形式多樣的紅色活動課程

1.以紅色榜樣課程，點(diǎn)亮使命擔(dān)當(dāng)。

心有榜樣，行有力量。使命呼喚擔(dān)當(dāng)，榜樣引領(lǐng)時(shí)代，榜樣的力量是無窮的。青少年有上進(jìn)心、模仿意識強(qiáng)，生動、具體、典型的形象能激起他們思想、感情上的波瀾，他們心中的榜樣會成為支撐他們成長的精神力量。但在新時(shí)代背景下，少先隊(duì)紅色教育面臨著許多新的挑戰(zhàn)：新媒體時(shí)代由于網(wǎng)絡(luò)、多媒體的發(fā)達(dá)，大量的娛樂圈明星成為青少年心中的偶像，曾經(jīng)的英雄榜樣可能不再在學(xué)生心中占據(jù)重要位置；國外一些別有用心的人利用網(wǎng)絡(luò)、媒體發(fā)表不當(dāng)言論，蠶食般地侵蝕我國青少年兒童思想，造成部分少先隊(duì)員對紅色文化有所疏離。面對這一現(xiàn)象，輔導(dǎo)員當(dāng)以紅色榜樣為精神引航，為少先隊(duì)員鋪設(shè)一條紅色成長之路。

輔導(dǎo)員可組織少先隊(duì)員一起深入了解本地域內(nèi)具有代表性的紅色人物事跡，通過收集資料、調(diào)查尋訪、參考文獻(xiàn)等方式篩選適合青少年兒童年齡特點(diǎn)的內(nèi)容，結(jié)合《少先隊(duì)活動課程指導(dǎo)綱要（2021年版）》，按照不同學(xué)段設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，把紅色文化資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為品牌優(yōu)勢，打造具有本土特色的紅色榜樣課程。以閩東為例，這片神圣的土地上從革命戰(zhàn)爭年代到新中國時(shí)期涌現(xiàn)出了一大批英雄人物，他們的故事在這片紅色土地上不斷傳頌。例如，孤膽英雄戴炳輝、戍邊英雄陳祥榕等，其中更不乏青少年的同齡人，如被譽(yù)為“閩東王二小”的雷石祥、唱著山歌上刑場的雷七妹、紅色少年張高謙、少年“雷公”阮英平等。輔導(dǎo)員可引導(dǎo)少先隊(duì)員學(xué)習(xí)這些英雄事跡、講好英雄故事、用自己喜歡的方式表達(dá)對英雄的崇敬，結(jié)合寧德市用好地方資源加強(qiáng)德育常態(tài)化工作部署，通過少先隊(duì)活動課研討、展示等形式形成師生共同參與的生動局面，打造一批具有示范效應(yīng)的紅色精品課，讓學(xué)生在紅色榜樣的指引下獲得源源不斷的精神力量。

2.用紅色主題課程，擦亮人生底色。

就廣義層面而言，少先隊(duì)所開展的主題活動項(xiàng)目，在實(shí)質(zhì)上都屬于具有思想政治教育意義的紅色主題活動。主題活動的生命力在于多樣化的活動組織形式，但目前來看，有些學(xué)校的少先隊(duì)活動組織偏向形式化，停留在“走過場”“一陣風(fēng)”的現(xiàn)狀。一些少先隊(duì)輔導(dǎo)員除了承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)了來自各方面的工作，例如各種各樣的文化活動進(jìn)校園內(nèi)容多、名目繁雜。輔導(dǎo)員要學(xué)會有效統(tǒng)整校內(nèi)外德、智、體、美、勞資源，讓德育活動、特色社團(tuán)、研學(xué)實(shí)踐、家校聯(lián)動等與少先隊(duì)活動有機(jī)融合，打造高效的紅色主題活動課程。同時(shí)，在主題課程的設(shè)計(jì)中，輔導(dǎo)員要避免主題未能體現(xiàn)文化價(jià)值，難以在文化導(dǎo)向中發(fā)揮教育功能的問題。

在“紅領(lǐng)巾心向黨”“紅領(lǐng)巾相約中國夢”“爭做新時(shí)代好隊(duì)員”等課程大主題的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方德育資源，開發(fā)具有地方特色的紅色主題課程是實(shí)施少先隊(duì)活動課程育人的有效途徑。如寧德市正在推行的“習(xí)爺爺在寧德的故事”進(jìn)校園學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，輔導(dǎo)員應(yīng)敏銳地意識到其中蘊(yùn)含的深厚紅色內(nèi)涵，將該項(xiàng)主題活動做實(shí)、做深，增強(qiáng)主題活動潛移默化地影響人、培養(yǎng)人的實(shí)踐功能，實(shí)現(xiàn)少先隊(duì)活動教育的巨大價(jià)值；要充分調(diào)動少先隊(duì)員的主動性，共同商討主題課程的設(shè)計(jì)，用青少年兒童喜聞樂見的活動形式，如“跟隨習(xí)爺爺?shù)淖阚E尋訪美麗家鄉(xiāng)”“習(xí)爺爺?shù)墓适挛襾碇v”“童說‘滴水穿石、弱鳥先飛”等，開展好主題實(shí)踐活動，進(jìn)一步詮釋、剖析、挖掘紅色文化內(nèi)涵及意義?？傊?，本土紅色主題活動的開發(fā)需要輔導(dǎo)員將區(qū)域內(nèi)紅色文化資源引入課程，讓少先隊(duì)員在組織開展主題活動中厚植愛國主義情懷、培養(yǎng)責(zé)任意識，獲得價(jià)值信念的培育。

3.讓紅色研學(xué)課程，照亮成長之路。

少先隊(duì)活動課程是以實(shí)踐教育為基本形式的一門課程，注重采用全景式、體驗(yàn)式、沉浸式的實(shí)踐方式，提倡利用社會資源，整合教育資源。愛國主義教育基地?zé)o疑是紅色教育傳播滲透的有效場所。輔導(dǎo)員可依托現(xiàn)有的紅色教育基地、場館，拓展校外資源，巧借校外陣地，圍繞“傳承紅色基因，爭做時(shí)代新人”的理念，研發(fā)紅色研學(xué)課程，進(jìn)行“沉浸式”主題實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到“研學(xué)并舉，知行合一”的目標(biāo)，讓紅色場館成為紅色課堂。

以霞浦縣為例，“四下基層”教育基地、孫麗美先進(jìn)事跡展示館、東山村幸福之路展示館、霞浦縣博物館、松港下村黨史教育基地、閩東特委獨(dú)立團(tuán)舊址、海上游擊隊(duì)遺址等，可納入課程體系的紅色場館、紅色景點(diǎn)可謂較多。輔導(dǎo)員可根據(jù)課程內(nèi)容需要、按照實(shí)際出行情況，打造一條紅色研學(xué)路線，通過整合區(qū)域紅色教育等實(shí)踐資源，為隊(duì)員就近開展實(shí)踐活動提供便利。少先隊(duì)員通過聆聽革命故事、瞻仰歷史文物、完成學(xué)科研學(xué)等方式，穿越時(shí)空感受歷史事件、感受改革開放以來國家翻天覆地的變化，如此提升了紅色教育的代入感、時(shí)代感、獲得感。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，輔導(dǎo)員要注意和隊(duì)員共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓隊(duì)員帶著問題去學(xué)習(xí)，有助于提高隊(duì)員參觀的專注度；精心設(shè)計(jì)各類活動，增強(qiáng)隊(duì)員的體驗(yàn)感；構(gòu)建活動小隊(duì)，提高隊(duì)員之間的分工協(xié)作，讓行走和開放的課堂安全有序。

二、構(gòu)建紅色活動課程評價(jià)機(jī)制，以獎?wù)录?lì)檢驗(yàn)育人效果

一個(gè)完整的課程體系離不開完善的評價(jià)機(jī)制。少先隊(duì)活動課程評價(jià)要重視情境表現(xiàn)、過程表現(xiàn)、能力表現(xiàn)，通過自我評價(jià)、輔導(dǎo)員評價(jià)、組織評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。在少先隊(duì)活動中，輔導(dǎo)員可將實(shí)踐活動與紅領(lǐng)巾爭章有機(jī)結(jié)合，在活動開展前公布爭章要求。隊(duì)員們通過提交爭章申請、展示爭章過程、發(fā)表爭章感悟等步驟完成爭章活動，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行考章、頒章，并記錄在隊(duì)員檔案中，以此激勵(lì)隊(duì)員參與實(shí)踐。這樣一來，輔導(dǎo)員和隊(duì)員們就能夠比較直接地歸納實(shí)踐行動的成效，意識到行動形成的正面作用以及存在的不足，從而進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。此外，紅色研學(xué)課程也關(guān)注少先隊(duì)員意志品質(zhì)和情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，因此輔導(dǎo)員要重視隊(duì)員們的反饋信息，要傾向于過程取向的評價(jià)，讓隊(duì)員的優(yōu)秀品質(zhì)得到肯定，情感得到充分發(fā)展，進(jìn)而引導(dǎo)其逐步樹立正確的價(jià)值觀念。

（作者單位：福建省霞浦縣第四小學(xué)）

參考文獻(xiàn)

［1］張龍欽，祁燕蘋.分析閩東紅色文化的傳承與發(fā)展［J］.智庫時(shí)代，2018（09）：113-115.