呂青 肖夢(mèng)丹

【摘? ?要】教師作為課堂引領(lǐng)者，要通過把握提問的“度”和“法”，發(fā)展學(xué)生批判性思維和提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】有效提問 小學(xué)語文 核心素養(yǎng)

課堂提問既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在實(shí)際教學(xué)中，并非所有的提問都能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，如何實(shí)施有效的課堂提問成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、心中有數(shù)，把握提問的“度”

對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，提問是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因之一。教師對(duì)于問題的設(shè)計(jì)要充分考慮多方面的因素，把握好提問的三個(gè)“度”，從而利用問題有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.準(zhǔn)確把握問題的標(biāo)度。

問題是抵達(dá)目標(biāo)的關(guān)鍵。有效的問題應(yīng)是立足教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，使問題明確指向教學(xué)內(nèi)容的核心點(diǎn)。

例如，二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》所處的第一單元的語文要素之一是“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語”。在教學(xué)“小蝌蚪終于找到了自己的媽媽”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀他們之間的對(duì)話，并問道：小青蛙聽到媽媽的召喚是怎樣做的？引導(dǎo)學(xué)生圈出相關(guān)動(dòng)詞：蹬、跳、蹦，指導(dǎo)學(xué)生讀出青蛙動(dòng)作的敏捷。然后再讓學(xué)生分別用這三個(gè)動(dòng)詞各說一句話。這樣的問題設(shè)計(jì)，既明確梳理了課文的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，又很好地落實(shí)了單元教學(xué)目標(biāo)。

2.優(yōu)化問題設(shè)計(jì)的梯度。

一堂高效的語文課，提問需要整體統(tǒng)籌。太簡(jiǎn)單的問題，缺乏挑戰(zhàn)，影響教學(xué)效果，降低學(xué)習(xí)動(dòng)力，難以準(zhǔn)確反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，教師無法通過這些問題全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；太難的問題，容易造成學(xué)生的挫折感，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。所以，教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)該綜合整節(jié)課、整篇課文以及班級(jí)學(xué)生的差異來謀劃，提出有計(jì)劃、有步驟、系統(tǒng)化、科學(xué)化的問題，由易到難，層層深入。這樣，既兼顧了學(xué)生群體，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

例如，在《青山處處埋忠骨》一文中，如何通過提問來引導(dǎo)學(xué)生理解毛主席的內(nèi)心情感呢？筆者是這樣設(shè)計(jì)的：這個(gè)句子是從哪一個(gè)方面描寫毛主席的？你體會(huì)到毛主席怎樣的內(nèi)心世界？你會(huì)如何選擇？三個(gè)問題層層遞進(jìn)，從識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析等層面，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與探討，在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，獲得思維的發(fā)展。

3.注重問題反饋的廣度。

一節(jié)高效的課，離不開教師對(duì)文本的深入理解和挖掘，離不開教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生和文本之間的有效互動(dòng)。教師可以在課堂教學(xué)中圍繞教學(xué)的中心目標(biāo)以及核心問題，多角度地進(jìn)行發(fā)散性提問，使學(xué)生不斷跟隨教師的提問去探幽析微，增強(qiáng)思維的深度、廣度，從而更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》時(shí)，教師可以這樣提問：“讀了故事，我們知道小白兔已經(jīng)把雪孩子當(dāng)作自己最好的朋友了?，F(xiàn)在請(qǐng)你讀一讀第7、8自然段，說說你是從哪里看出雪孩子也已經(jīng)把小白兔當(dāng)作自己最好的朋友。”這是一個(gè)特征明顯的開放式問題，答案不唯一。學(xué)生可以從雪孩子的語言、行動(dòng)以及當(dāng)時(shí)火場(chǎng)的環(huán)境三個(gè)角度去尋找信息，并要將信息轉(zhuǎn)換成證據(jù)來證明“雪孩子也已經(jīng)把小白兔當(dāng)作自己最好的朋友”這一觀點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的問題容量大，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生形成了多角度思考問題的思維方式，這樣的問題就問得很有價(jià)值。

二、教學(xué)有方，把握提問的“法”

課堂是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。教學(xué)有法，精心預(yù)設(shè)問題，靈活運(yùn)用提問技巧，多管齊下，才能實(shí)現(xiàn)師生智慧碰撞、共同發(fā)展的精彩課堂。

1.關(guān)注全體，分層提問。

把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力以及教材的特點(diǎn)，設(shè)置符合學(xué)生年齡特征的問題，是教師授課獲得成功的必備技能。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師需要設(shè)計(jì)不同層次的問題。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、容易的問題，激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助他們建立自信心。對(duì)一般難度的問題，可以先讓學(xué)習(xí)中等的學(xué)生回答，然后再讓其他學(xué)習(xí)較好的學(xué)生加以補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些更具挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)他們的思考能力。

以二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》的教學(xué)為例。教師在課堂導(dǎo)入時(shí)提出問題：“說說你見過什么樣的雨，當(dāng)時(shí)是怎樣的情景？”這樣的提問是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，比較簡(jiǎn)單，可以給予學(xué)困生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)他們探究文本的興趣。教學(xué)完整篇課文后，教師提出問題：“誰能說一說雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化？”這是有一定難度的問題，教師可讓中等生回答，優(yōu)等生加以補(bǔ)充。這樣，就能使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能得到發(fā)展，最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

2.引生入境，直題曲問。

課堂教學(xué)的提問講究藝術(shù)性，如果教師的提問只是一味地直來直去，啟發(fā)性就可能大打折扣，學(xué)生對(duì)這樣的提問也會(huì)感到索然無味，思維就得不到發(fā)展。如果教師把問題以“曲問”“活問”的方式提出，就能喚醒學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，在思維上“跳一跳”，從而發(fā)現(xiàn)問題的答案。

例如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》這課時(shí)，教師為了盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)了“時(shí)空連線”電視采訪的方式。教師假設(shè)自己是《時(shí)空連線》電視節(jié)目主持人，對(duì)學(xué)生扮演的曹沖和官員們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪：“能為觀眾朋友們介紹一下你們稱象的辦法嗎？”教師通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直題曲問，讓學(xué)生自主地融入課堂學(xué)習(xí)中。

3.富有啟發(fā)，適時(shí)追問。

在提問過程中，教師要充分發(fā)揮問題的引領(lǐng)價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的反饋情況。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的回答，教師可以進(jìn)一步地追問或啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。以二年級(jí)下冊(cè)《小馬過河》一課的教學(xué)為例。

師：河水既不像老牛說得那樣淺，也不像松鼠說得那樣深，老牛和松鼠對(duì)小馬撒謊了嗎？

生：我覺得他們沒有撒謊，他們都是從自己的角度說問題的。但是小馬對(duì)于他們說的，沒有自己的思考，而且老牛和松鼠也沒有告訴小馬，他們是從自己的角度來看的。

師：如果你是老牛，要從小馬的角度去勸告小馬，你會(huì)怎么做呢？

生：河水剛沒過老牛的小腿，老牛把自己的小腿和小馬的身高進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)河水到小馬的肚子。

師：對(duì)比一下去建議他，這是高招。那如果你是松鼠，也要從小馬的角度去勸告小馬，你會(huì)怎么做呢？

生：也要對(duì)比一下身高，然后給小馬建議。

師：很好，有進(jìn)行深入的思考，故事讀起來就更有趣了。

在這課教學(xué)中，學(xué)生容易陷入“老牛和松鼠對(duì)小馬撒謊”的思維誤區(qū)中。對(duì)此，教師應(yīng)該有所準(zhǔn)備。教師要抓住容易讓學(xué)生產(chǎn)生理解偏差的文本內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)解析，通過對(duì)富有啟發(fā)的問題進(jìn)行適時(shí)追問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，促進(jìn)學(xué)生真正了解、感悟文本表達(dá)的內(nèi)容。

有效的課堂提問不僅是一種促進(jìn)學(xué)生思考和探索的方法，還是一種促進(jìn)師生、生生溝通交流的重要途徑，也是落實(shí)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)關(guān)注課堂有效提問的特點(diǎn)和應(yīng)用原則，做到心中有數(shù)，把握提問的“度”；教學(xué)有方，把握問題的“法”。提高課堂提問的有效性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最終目的。

（作者單位：福建省福州市黃山小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

信息

本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2021年度課題“核心素養(yǎng)背景下小學(xué)課堂有效提問的行動(dòng)研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：FZ2021GH081）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

［1］陸虹.指向?qū)忁q式思維培育的課堂提問研究［J］.教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2021（06）：4-8.