程才秀 張宇慧

摘要：高職院校勞動教育評價在實現(xiàn)以勞育人過程中起著重要的育人導(dǎo)向和反饋改進作用。高職院校勞動教育發(fā)展至今，在教育評價中還存在評價被弱化、評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)不健全、評價機制和體系不完善的問題。為有效解決這些問題，可以積極整合評價資源，構(gòu)建高職院?！鞍司S一體”勞動教育綜合性評價體系，即構(gòu)建以教育主體為中心的勞動教育評價體系、以教育對象為中心的勞動教育評價體系、以教育影響為中心的勞動教育評價體系、以教育環(huán)境為中心的勞動教育評價體系。

關(guān)鍵詞：高職院校；勞動教育；評價體系

引言

隨著《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的出臺，各類高校勞動教育的實施有了新的頂層設(shè)計和戰(zhàn)略部署?！洞笾行W(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“以勞動教育目標(biāo)、內(nèi)容要求為依據(jù)，將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來，健全和完善學(xué)生勞動素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法，鼓勵、支持各地利用大數(shù)據(jù)、云平臺、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展勞動教育過程監(jiān)測與記實評價，發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向和反饋改進功能?！边@為運用好評價這一“指揮棒”提供了政策上的支持[1]。為此，探索科學(xué)、合理、可操作的高職院校勞動教育綜合性評價體系有著重要的意義。勞動教育主要是由教師、學(xué)生、課程、教材、課堂、學(xué)校、家庭和社會8個基本要素組成的育人系統(tǒng)，本文主要圍繞這8個基本要素，探索構(gòu)建高職院?！鞍司S一體”勞動教育綜合性評價體系。

一、高職院?！鞍司S一體”勞動教育綜合性評價體系構(gòu)建研究的意義

勞動教育評價體系是勞動育人體系的重要組成部分，在勞動育人工作中發(fā)揮監(jiān)督、診斷、反饋、調(diào)節(jié)、規(guī)范、導(dǎo)向、激勵等作用，是提升勞動教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。構(gòu)建高職院?！鞍司S一體”勞動教育綜合性評價體系，較全面地將勞動教育要素和各個環(huán)節(jié)納入評價體系，有助于勞動教育主體及時調(diào)整教育手段和方法、更新教育內(nèi)容、完善課程體系建設(shè)，為高職院校實現(xiàn)立德樹人、以勞育人教育目標(biāo)提供支持。

（一）強化以勞育人、落實立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實需要

“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！毙聲r代的勞動教育要圍繞黨的中心任務(wù)[2]，緊扣立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮樹德、增智、強體、育美的育人價值。以勞育人和立德樹人的成效是檢驗勞動教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，積極構(gòu)建科學(xué)合理、系統(tǒng)完善的勞動教育評價體系，同時對強化以勞育人和落實立德樹人根本任務(wù)具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）有效調(diào)控勞動教育系統(tǒng)不斷改革創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

勞動教育評價是檢驗勞動教育成效的試金石，是勞動教育改革的導(dǎo)向。通過評價反饋，可以分析學(xué)校層面勞動教育各項政策措施是否落實到位，督促教師進行教學(xué)反思和改進創(chuàng)新，促進勞動教育要素和實施過程優(yōu)化、升級，整合勞動教育資源，形成強大的育人合力，保障勞動教育全面實施。因此，有了勞動教育評價體系，才能使我們清晰地認(rèn)識到勞動教育取得的成效和不足，通過反復(fù)地反饋、調(diào)節(jié)，就能有效促進高職院校勞動教育系統(tǒng)不斷改革創(chuàng)新。

（三）有效促進育人對象勞動素養(yǎng)全面提升的核心動力

勞動教育評價的過程是一個反思改進、不斷提升的過程。積極、肯定的評價，是對學(xué)生的認(rèn)可、激勵和鞭策，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和勞動的內(nèi)驅(qū)動力，促進學(xué)生的勞動素養(yǎng)向更高層次發(fā)展；一定范圍內(nèi)消極、否定的評價，是對學(xué)生的警示和監(jiān)督，有助于他們審視自己，及時糾正自己不良的勞動認(rèn)知和勞動習(xí)慣。通過構(gòu)建準(zhǔn)確、公正和客觀的勞動教育評價體系，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極弘揚和踐行勞模精神、工匠精神、勞動精神、奉獻精神，以內(nèi)外結(jié)合和上下聯(lián)動的方式，促進學(xué)生勞動素養(yǎng)的全面提升。

二、高職院校勞動教育評價存在的問題分析

職業(yè)院校勞動教育在評價過程中存在評價被弱化、評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建缺少科學(xué)性與系統(tǒng)性整合、評價機制和體系不完善的問題，這直接導(dǎo)致勞動教育評價流于形式，勞動教育實施得不到很好的監(jiān)管，不利于構(gòu)建可持續(xù)性的、良性的勞動教育內(nèi)循環(huán)。

（一）勞動教育評價被弱化，未能有效發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向和反饋改進功能

勞動教育作為一門課程被納入學(xué)分考核和綜合素質(zhì)測評，部分高校對勞動教育評價的認(rèn)識不足，存在重實施輕評價、評價被弱化和異化的問題。由于部分高校在課程建設(shè)和課程實施方面缺乏科學(xué)的設(shè)計，甚至并未完全意義上重視和貫徹落實勞動教育相關(guān)政策，導(dǎo)致在勞動教育評價過程中存在重終結(jié)性評價、輕過程性評價和發(fā)展性評價的問題，評價帶有很強的主觀色彩，評價的價值導(dǎo)向和反饋改進功能未得到有效發(fā)揮。

（二）評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)不健全，評價未能客觀準(zhǔn)確地反映勞動教育實效

勞動教育是一個由若干具體要素組成的有序育人系統(tǒng)，系統(tǒng)中的主體、客體、介體和環(huán)體都是教育評價的對象，對系統(tǒng)的諸要素進行分析評價，設(shè)置科學(xué)合理的評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，才能客觀反映勞動教育的實效性。根據(jù)訪談?wù){(diào)查，勞動教育評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)不健全，缺少科學(xué)性和系統(tǒng)性整合，是高職院校勞動教育實施過程中普遍存在的問題。

（三）評價機制和體系不完善，評價結(jié)果未能反映勞動教育系統(tǒng)的整體性

各大高職院校對勞動教育的實施還處于探索發(fā)展期，只是把勞動教育系統(tǒng)單個要素或某幾個要素作為評價對象，且忽視了諸要素間的有機聯(lián)系，對勞動教育的評價未形成完整的體系，評價結(jié)果未能反映勞動教育系統(tǒng)的整體性。例如，家庭、學(xué)校和社會在學(xué)生勞動素養(yǎng)的培育過程中發(fā)揮協(xié)同作用，然而很多高校并未有效利用家庭和社會勞動資源，缺少家校社聯(lián)動的評價機制，同時家庭和社會作為勞動教育主體，也并未從真正意義上被其納入評價體系。

三、高職院?！鞍司S一體”勞動教育綜合性評價體系的構(gòu)建

勞動教育評價體系是指對勞動教育的諸要素和實施過程進行的分析與評估。高職院校勞動教育是一個由教師、學(xué)生、課程、教材、課堂、學(xué)校、家庭和社會8個基本要素組成的有序育人系統(tǒng)，簡稱“八維”；八維要素相互聯(lián)系、相互制約和相互作用，共同構(gòu)成一個有機整體，簡稱“一體”；“八維一體”諸要素既相互獨立存在，又相互協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)成協(xié)同互補的“八維一體”勞動育人系統(tǒng)[3]。針對勞動教育評價存在的問題，各職業(yè)院校應(yīng)積極整合評價資源，把人才培養(yǎng)效果作為勞動教育評價的首要標(biāo)準(zhǔn)，對高職院校勞動教育系統(tǒng)的各要素、結(jié)構(gòu)及其動態(tài)發(fā)展進行全方位的分析研究，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心由學(xué)校主導(dǎo)的、校內(nèi)評價體系和校外評價體系相結(jié)合的高職院?！鞍司S一體”勞動教育綜合性評價體系。

（一）構(gòu)建以教育主體為中心的勞動教育評價體系

教育主體是指在教育活動中對教育客體施加影響的人。勞動教育主體在教育實施過程中既是評價主體，也是評價對象。根據(jù)教育主體在勞動育人過程中所處地位和發(fā)揮作用的不同，可以把勞動教育主體分為管理主體、實施主體、社會主體三類即學(xué)校、家庭和社會。在構(gòu)建以教育主體為中心的勞動教育評價體系時，既需要對單個教育主體進行評價，也需要對多個教育主體之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系進行評價。

一是構(gòu)建以管理主體為中心的勞動教育評價體系。勞動教育管理主體是指對勞動教育實施進行領(lǐng)導(dǎo)、督查、評價和指導(dǎo)，以保障國家勞動教育政策貫徹執(zhí)行的相關(guān)部門，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門、勞動教育主管部門和院系管理部門?？梢酝ㄟ^走訪調(diào)查、材料審核的方式考查學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門在勞動教育中的支撐保障作用是否有力，以及督察各職能部門協(xié)同育人的工作情況等。對學(xué)校勞動教育主管部門的評價重點是考查課程開發(fā)、勞動教育制度制定和師資培訓(xùn)情況等；對院系管理部門的評價重點考查課程實施、管理和服務(wù)育人情況。

二是構(gòu)建以實施主體為中心的勞動教育評價體系。勞動教育實施主體是指對勞動教育對象的勞動素養(yǎng)起作用的人，主要包括勞動課專職和兼職教師、專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課教師以及家長。對勞動課專職和兼職教師的評價，要明確教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育管理等方面的測評指標(biāo)，可以通過材料審核的方式，考查教育目標(biāo)的方向性與科學(xué)性、整體性與層次性，考查教育內(nèi)容的理論性與實踐性、科學(xué)性與時代性；通過實地調(diào)研的方式，考查教師對教材的理解和把握程度，考查課堂設(shè)計能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和營造良好的課堂氛圍，考查教育管理是否堅持規(guī)范約束和教育激勵相結(jié)合、動態(tài)平衡和整體優(yōu)化相結(jié)合的原則。對專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課教師重在考查其協(xié)同育人的效果。對學(xué)生家長的評價，可以通過學(xué)生評價和走訪的方式，考查家長的勞動教育認(rèn)知、勞動家風(fēng)和學(xué)生基本勞動能力的養(yǎng)成情況。

三是構(gòu)建以社會主體為中心的勞動教育評價體系。勞動教育社會主體主要指教育行政主管部門、用人單位、社區(qū)。教育行政部門在勞動教育中承擔(dān)加強條件保障、專業(yè)支持和督導(dǎo)評估的職責(zé)；用人單位在勞動教育中主要承擔(dān)提供勞動實踐場所、業(yè)務(wù)指導(dǎo)和學(xué)生勞動評價的職責(zé)；社區(qū)在勞動教育中主要承擔(dān)提供勞動環(huán)境和勞動場域的作用?？茖W(xué)構(gòu)建以社會主體為中心的勞動教育評價體系，通過實地走訪調(diào)查、滿意度測評和自查自評的方式，考查社會主體在勞動育人中的作用。

（二）構(gòu)建以教育對象為中心的勞動教育評價體系

勞動教育對象是指在勞動教育活動中被施加教育者，即學(xué)生。對學(xué)生的勞動教育評價是評價中的重點，也是難點。重點是考查勞動教育實施前后學(xué)生勞動素養(yǎng)的變化；難點是針對教育對象的動態(tài)發(fā)展性，既要注重階段性和過程性評價，又要注重綜合性和終結(jié)性評價；針對學(xué)生個體性差異，既要設(shè)置普遍發(fā)展性指標(biāo)，又要設(shè)置學(xué)生自主發(fā)展性指標(biāo)等。

學(xué)生勞動素養(yǎng)綜合評價的主要內(nèi)容有：一是勞動觀念，考查學(xué)生的勞動認(rèn)知和個人價值取向，通過理論課課堂表現(xiàn)和理論測試的方式進行考查；二是勞動能力，考查日常生活勞動能力、生產(chǎn)勞動能力和服務(wù)性勞動，其中生活勞動能力要考查學(xué)生的個人生活自理能力，生產(chǎn)勞動能力要考查學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)情況和“6S”實訓(xùn)室勞動情況兩個基礎(chǔ)指標(biāo)，同時設(shè)置勤工助學(xué)（校內(nèi)學(xué)生助理等）和專業(yè)競賽（學(xué)生技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等）兩類個人發(fā)展性指標(biāo)；三是服務(wù)性勞動，包括校內(nèi)集中勞動一項基礎(chǔ)指標(biāo)和校內(nèi)外志愿服務(wù)和義務(wù)勞動兩項個人發(fā)展性指標(biāo)。在評價主體上，向教師、學(xué)生、社區(qū)分配評價權(quán)。勞動課指導(dǎo)教師對學(xué)生勞動理論課、校內(nèi)集中勞動進行評價；學(xué)生主要對個人生活自理能力、勞動精神、勞動習(xí)慣與品質(zhì)進行互評；實訓(xùn)教師對學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)和“6S”實訓(xùn)室勞動進行評價；學(xué)生勤工助學(xué)由崗位負(fù)責(zé)人進行評價；負(fù)責(zé)老師和社區(qū)對校內(nèi)外志愿服務(wù)和義務(wù)勞動進行評價。在實際勞動教育過程中不同學(xué)段的學(xué)生接受勞動教育的內(nèi)容和考查指標(biāo)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分，其中基礎(chǔ)性指標(biāo)每位學(xué)生均需考查，個人發(fā)展性指標(biāo)可以選擇其中某幾項完成。

在對受教育者進行評價時，要注重多元參與，堅持發(fā)展性評價理念，堅持定性評價和定量評價相結(jié)合、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合[4]，運用一定的評價技術(shù)和方法，確保評價的科學(xué)性和準(zhǔn)確度。

（三）構(gòu)建以教育影響為中心的勞動教育評價體系

教育影響是指建構(gòu)于教育者和受教育者之間起橋梁或溝通作用的一切事務(wù)的總和。這里主要分為課程、教材和課堂三個指標(biāo)，通過構(gòu)建協(xié)同共進的“教育影響”評價體系，促進高職院校“八維一體”勞動教育系統(tǒng)動態(tài)平衡發(fā)展。課程是勞動教育內(nèi)容的主要載體，是勞動教育實施的依據(jù)，可以通過材料審核、走訪調(diào)查的方式，考查校本課程的開發(fā)、課程設(shè)置中家校社聯(lián)動情況、綜合利用資源狀況等。教材是開展教學(xué)活動的依據(jù)，為了推動勞動教育教材建設(shè)，可以通過教材審查的方式，考查教材的科學(xué)性、思想性、實用性。勞動教育課堂分為以課堂教學(xué)為主的第一課堂和以實踐勞動為主的第二課堂，可以通過走訪課堂和學(xué)生滿意度測評的方式，考查課堂的思想性、生動性、實踐性等。

（四）構(gòu)建以教育環(huán)境為中心的勞動教育評價體系

勞動教育環(huán)境，是指對勞動教育活動以及勞動教育對象的觀念、品質(zhì)、能力、行為產(chǎn)生影響的一切外部因素的總和。對勞動教育環(huán)境的評價分為家庭育人環(huán)境、學(xué)校育人環(huán)境、社會育人環(huán)境三項指標(biāo)?？梢酝ㄟ^走訪調(diào)查的方式，考查家庭勞動氛圍、家長勞動教育參與度和效度；通過實地調(diào)查的方式，考查學(xué)校勞動氛圍、學(xué)校勞動場域、學(xué)校勞動育人宣傳效果等；通過問卷調(diào)查的方式，考查社會協(xié)同育人環(huán)境。通過構(gòu)建以教育環(huán)境為中心的勞動教育評價體系，有利于確保高職院校勞動教育在健康的教育環(huán)境下有效開展。

結(jié)語

行之有效的評價是勞動教育走向規(guī)范化、常態(tài)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各職業(yè)院校在落實勞動教育政策時，需要結(jié)合學(xué)校與專業(yè)情況、人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)工作實際，遵循課程建設(shè)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，不斷完善勞動教育評價體系，使勞動教育在全過程、全方位的監(jiān)管中健康持續(xù)發(fā)展。

本文系楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年人文社會科學(xué)項目《耕讀文化對涉農(nóng)高職學(xué)生思想政治教育功用研究》（項目編號：SK22-19）的研究成果。

參考文獻：

[1]馬韻.《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》背景下的高職院校學(xué)生勞動教育調(diào)查[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，34（10）：30-31+38.

[2]孟萬金.構(gòu)建新時代勞動教育的生態(tài)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)框架和評價模型[J].創(chuàng)新人才教育，2020（04）：6-11.

[3]李渝萱，李才俊.系統(tǒng)思維視角下構(gòu)建高?！鞍司S一體”思想政治教育綜合性評價體系[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2020（08）：130-134.

[4]林文明，張清華.“弘毅課堂”的模式、特征與實施策略探賾[J].成才之路，2022（01）：40-42.

（作者單位：1.楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程學(xué)院 2.四川文理學(xué)院外國語學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）