楊春嬌

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化視域的發(fā)展，高校外語教學(xué)工作也在全面轉(zhuǎn)型升級。圍繞“立德樹人”的高校人才培養(yǎng)，新的教學(xué)模式對教育工作者提出了新的要求。在日常教學(xué)中，教師除了要對大學(xué)生的語言運(yùn)用能力、跨文化交際能力進(jìn)行全面提升，還要結(jié)合外語教育的發(fā)展實(shí)際，多角度融入傳統(tǒng)文化。全面提升高校學(xué)生的文化自信，增進(jìn)學(xué)生民族自豪感。使高校外語教學(xué)和傳統(tǒng)文化的傳播擁有完善的課堂體系和開放的教學(xué)模式，多方助力對學(xué)生文化自信、愛國情懷的全面培養(yǎng)?；诖?，本文圍繞高校外語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行探究，結(jié)合傳統(tǒng)文化的傳播意義、存在問題、優(yōu)化途徑和方法進(jìn)行探究，供大家借鑒參考。

關(guān)鍵詞：高校；外語教學(xué)；傳統(tǒng)文化；教育方法

引言

改革開放以來，高校外語教學(xué)在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型升級上加速探索，圍繞高等教育改革，制定了一系列現(xiàn)代化的發(fā)展舉措。根據(jù)教育部印發(fā)的2020年高校教學(xué)指南曾指出，文化教育在語言教學(xué)中具備積極的作用。立足高校外語教育的發(fā)展實(shí)際，將傳統(tǒng)文化融入日常教學(xué)之中，有利于深化高校人才供應(yīng)、滿足用人單位的人資市場需求，培養(yǎng)更多具備專業(yè)外語能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的高等人才。為此，教師要以大學(xué)生綜合文化意識的形成和發(fā)展為目標(biāo)，將優(yōu)秀文化內(nèi)化為實(shí)踐教學(xué)，加速對學(xué)生文化知識的深層次研究，全面提高英語文化教學(xué)的延伸性、層次性和推進(jìn)性。

一、新時(shí)代高校外語教學(xué)中的傳統(tǒng)文化傳播重要意義

（一）提高學(xué)生的語言運(yùn)用力

美國語言學(xué)家克拉姆契曾經(jīng)提出，對語言的理解和應(yīng)用，應(yīng)該融入母語文化背景知識之中，要以鮮明的對比，深刻提高文化教育中學(xué)習(xí)和理解的作用。在高校外語教學(xué)中，通過對外語內(nèi)容和中華文化知識的結(jié)合，能夠深化學(xué)生學(xué)習(xí)思想，增進(jìn)學(xué)生對外語的記憶和理解。特別是圍繞高校外語教學(xué)知識，拓寬學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度。尤其是在學(xué)生語言的運(yùn)用力上，挖掘傳統(tǒng)文化的深層次含義，使之產(chǎn)生較高的文化作用力。例如，通過學(xué)習(xí)日語中不同的字形，了解其源于中國古代漢字草書、楷書的歷史淵源，延伸其語言特點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生對外語的影響力。而通過對西班牙語的學(xué)習(xí)，則可以在中西方民族文化、語言表述區(qū)別等方向上入手，使學(xué)生既能夠掌握外語的表達(dá)技法，又能夠了解更多的傳統(tǒng)文化知識。

（二）實(shí)現(xiàn)高效的跨文化交際

高校外語教學(xué)課程是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教學(xué)課程，在外語教育中融入傳統(tǒng)文化，有利于提升文化的核心機(jī)制，使語言文字既能夠凸顯情緒和語言交流的價(jià)值，同時(shí)承載積極的價(jià)值傳遞功能。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一項(xiàng)外國語言的時(shí)候，也能夠被其中蘊(yùn)含的價(jià)值理念所深深感染。而結(jié)合各學(xué)科外語的個(gè)性與特征，高校教師要在語言之中凸顯不同的情感和情緒，培育學(xué)生跨文化的交際能力。指導(dǎo)學(xué)生尊重文化的多樣性，從而從語言教學(xué)之中挖掘深層次的價(jià)值意義。以英語學(xué)校教學(xué)為例，不同教育專題之中反映的“文化價(jià)值”也各不相同，英語教學(xué)體系的構(gòu)建需要圍繞“健康生活”“積極心態(tài)”等中華文化，從而在外語教育之中提升文化教育，強(qiáng)化學(xué)生跨文化能力的發(fā)展。

（三）形成與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)模式

隨著時(shí)代的發(fā)展，高校外語教學(xué)要加速教育轉(zhuǎn)變才能夠滿足瞬息萬變的市場人才培育需求。而在教育細(xì)節(jié)的塑造上，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，對于人才的塑造也需要保持循序漸進(jìn)的發(fā)展趨勢。借助傳統(tǒng)文化和外語教育廣泛運(yùn)用，全面提升外語教育教學(xué)體系，圍繞外語教學(xué)和傳統(tǒng)教育內(nèi)容的集中構(gòu)建，加速變革教學(xué)模式。持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新和認(rèn)知，借助大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等信息發(fā)展模式，通過微視頻等翻轉(zhuǎn)課堂模式，在塑造知識核心、挖掘教材深度、明確教學(xué)目標(biāo)等方式融入傳統(tǒng)文化教育，更好地凸顯英語教學(xué)和傳統(tǒng)教育的融合作用。

（四）培育大學(xué)生的愛國情懷

大學(xué)生作為文化教育的發(fā)展主體，不僅僅應(yīng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)該具有較高的理想信念和愛國主義精神。而在對外語知識的吸收上，教師要圍繞人才的培育，加速積極的轉(zhuǎn)化和延伸。在引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信的過程中，引領(lǐng)大學(xué)生積極參與傳統(tǒng)文化教育。使學(xué)生能夠深刻了解外語教育對于中華優(yōu)秀人才的培育，深化外語教育的發(fā)展深度，使學(xué)生能夠在外語課程中講好中國故事、培植學(xué)生的愛國情感，樹立學(xué)生的民族自信心和自豪感。

二、高校外語教學(xué)中的傳統(tǒng)文化傳播現(xiàn)狀問題分析

（一）個(gè)人層面：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

首先，從學(xué)生的思想認(rèn)識來看，學(xué)生對于外語教學(xué)的學(xué)習(xí)重視性雖強(qiáng)，但對于傳統(tǒng)文化的汲取不夠關(guān)注。尤其是在外語教育的文化價(jià)值上，外語教學(xué)和傳統(tǒng)文化的融合不夠貼切，人才培育價(jià)值觀念不夠科學(xué)。其次，在授課的形式和方法上，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的語言教育會(huì)導(dǎo)致文化教學(xué)和語言教學(xué)之間產(chǎn)生割裂，其教學(xué)模式之間存在著較大分裂。

（二）教師層面：課程內(nèi)容較為保守

在課程內(nèi)容層面，教師對于教材的選取仍然以傳統(tǒng)的語言材料為主。而在課程的設(shè)計(jì)上，教師對于傳統(tǒng)文化的內(nèi)容汲取不夠多樣。一方面，教材內(nèi)容缺乏對原版語言材料的創(chuàng)新，在課程和傳統(tǒng)文化的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，缺乏對學(xué)生人文、科技等內(nèi)容的滲透。另一方面，在中西方課程的塑造上，教師仍然要考慮學(xué)生語言技巧的融合，無法實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的創(chuàng)新和延伸。

（三）學(xué)校層面：教學(xué)規(guī)劃存在局限

在教學(xué)語言上，對于外語教學(xué)的語言文化背景理解較深，但是其語言思維模式缺乏延伸性，教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃較為空泛。學(xué)校在教學(xué)規(guī)劃上，只是將外語教學(xué)的內(nèi)容延伸為西方文化，對傳統(tǒng)文化延伸為母語教學(xué)，中西方文化的結(jié)合不夠深入，對于學(xué)生文化情景的構(gòu)建缺乏正向的引導(dǎo)。嚴(yán)重缺乏對傳統(tǒng)文化的改造和重構(gòu)，外語教育和傳統(tǒng)教學(xué)的融合力度也有待提升。

（四）社會(huì)層面：輿論思想較為混雜

素質(zhì)教育背景下，盡管高校教師對外語教育和傳統(tǒng)文化的融合力度較深，但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高校教育重點(diǎn)仍然集中在語法的運(yùn)用上。尤其是在文化理解的層面，其教學(xué)的重點(diǎn)仍然集中在語句的解析、語法的運(yùn)用和篇章的理解上。對于中外文化的理解仍然處于從屬地位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極的信息整合能力，外語文化體系和母語文化體系的融合不深，文化教學(xué)和語言教學(xué)有待優(yōu)化。

三、新時(shí)代高校外語教學(xué)中的傳統(tǒng)文化傳播途徑和方法

（一）興趣激勵(lì)，堅(jiān)定學(xué)生文化自信

圍繞“立德樹人”的教育核心，高校外語教學(xué)要在課程內(nèi)容上，積極融入傳統(tǒng)文化教育的“教化”功能，強(qiáng)化教育“主渠道”，使提升學(xué)生的語言技能和思政教育相向而行。首先，教師要以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體，全面培育學(xué)生的優(yōu)秀文化認(rèn)同和自信。在日常教學(xué)之中，注重向?qū)W生融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在優(yōu)化母語教學(xué)和語言技巧的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加速中西文化的相互整合。教師可以結(jié)合大學(xué)生熱愛探究、關(guān)注網(wǎng)絡(luò)、喜歡熱鬧等群體特點(diǎn)，向?qū)W生介紹文化氣息較為濃郁的中英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站。創(chuàng)造更多教學(xué)機(jī)會(huì)，向?qū)W生交流和探索中西方文化之間的差異。通過趣味性的交流活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際。結(jié)合中西方文化差異，向?qū)W生介紹一些趣味十足的小故事，組織開展各類實(shí)踐活動(dòng)。開展以中國傳統(tǒng)文化為主題拓寬英語角活動(dòng)、英語辯論賽活動(dòng)、傳統(tǒng)文化英語演講活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言表達(dá)能力，積極融合中希望文化之間的距離。其次，注重在外語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化知識。在課程的趣味延伸上，通過組織文化沙龍、風(fēng)俗研討等方面的活動(dòng)。使學(xué)生能夠有意識地提高學(xué)生的自身文化素養(yǎng)，在拓寬知識面積的同時(shí)，也能使大學(xué)生具備扎實(shí)的語言功底，增進(jìn)教師對中西方文化之間的深刻體悟，讓學(xué)生對課程內(nèi)容加速解構(gòu)，幫助學(xué)生增進(jìn)對外語課程的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生對中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同，構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的優(yōu)秀文化根基。

（二）創(chuàng)新教學(xué)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

意識作為行動(dòng)的先導(dǎo)，對個(gè)人成長具備重要的作用。在高校外語教學(xué)中，教師要積極地教學(xué)革新，創(chuàng)新教育理念，打破英語教學(xué)的束縛性和約束性。在課程教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建上，外語課程素材、習(xí)題素材都可以成為課程中的主題內(nèi)容。教師通過創(chuàng)新各類教學(xué)模式，合理利用教學(xué)資源，深化各類教育途徑，在拓寬傳統(tǒng)文化路徑的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)和傳統(tǒng)文化教育的相互滲透。

首先，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在外語教學(xué)中進(jìn)行挖掘，立足課程中的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)不同階段之中凝聚的傳統(tǒng)文化。例如，在高校必修課程的構(gòu)建上，教師要結(jié)合文化知識的內(nèi)容細(xì)節(jié)，在外語知識講解中，拓寬傳統(tǒng)文化的深度和廣度。例如，以外語語言展開對中華民俗、京劇、文化、繪畫、武術(shù)的知識分析，積極弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)課程語言工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，在對高校學(xué)生復(fù)合型人才的構(gòu)建上，強(qiáng)化價(jià)值觀念滲透。挖掘傳統(tǒng)文化中的有益之處，在課程之中增加許多體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育的內(nèi)容。例如，在外語課程的編制上，增進(jìn)和中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的地理風(fēng)景，如長江、黃河、珠穆朗瑪峰、黃果樹瀑布等等。在中國文學(xué)的滲透上，增進(jìn)對花木蘭、愚公移山、女媧補(bǔ)天等方面的融入。從而使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透不僅僅集中在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，更集中在語言技能培訓(xùn)和教材編排設(shè)計(jì)上。不斷強(qiáng)化外語學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。使學(xué)生能夠在中華民族文化的傳播之中，增進(jìn)文化理解、堅(jiān)定文化信念。實(shí)現(xiàn)中華民族文化基因同課程體系的有機(jī)結(jié)合。

（三）完善教材，提升人才培育特性

在外語教學(xué)的設(shè)計(jì)上，教師要以語言哲學(xué)為根本，探究學(xué)生的文化思維能力。教師要積極聯(lián)合教育部門，通過編制校本教材，完善教材的知識結(jié)構(gòu)，樹立明確的教育目標(biāo)，在教材的設(shè)置上拓寬不同的教學(xué)幅度。第一，在教材知識境界的塑造上，立足課程的實(shí)用性和功能性，以豐富的信息量拓寬學(xué)習(xí)的境界，到對課程不同內(nèi)容的延伸。第二，在校本教材的編創(chuàng)中，加入必修、選修章節(jié)。將中外文化、思想的不同納入其中，增進(jìn)課堂教學(xué)知識的實(shí)時(shí)性。第三，在系統(tǒng)中突出教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過理想的教育構(gòu)建，達(dá)到對語言教學(xué)和傳統(tǒng)文化的有機(jī)滲透。圍繞以語言為綱的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力。例如，法國社交禮儀文化之中凝聚著自由、平等、博愛的發(fā)展理念，因此法國人在和他人交往的時(shí)候，遲到現(xiàn)象屬于常見的事情，在不了解法國語言文化的時(shí)候，很容易引發(fā)人們的誤解。而不同于中國傳統(tǒng)文化中所提倡的“誠實(shí)守信”，中法文化之間的思想認(rèn)知存在較大誤區(qū)。通過普及相關(guān)知識，能夠使學(xué)生客觀的看待中西方文化之間的差異性，并對其具備正確的思維認(rèn)知。

（四）營造環(huán)境，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)深度

在外語教育環(huán)境的營造下，教師要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在教材之中更多的凝聚中國傳統(tǒng)文化元素。在提升外語自信教育質(zhì)量的過程中，將眾多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化納入到課程體系之中，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的積極探索。

例如在講述萬圣節(jié)“Whats behind Halloween”一課中，教師除了要向?qū)W生介紹西方盛典節(jié)日習(xí)俗，還要將萬圣節(jié)中傳統(tǒng)文化進(jìn)行對比延伸。例如，萬圣節(jié)之中對于鬼怪生死抱有玩笑的態(tài)度，通過一些娛樂化的方式，增進(jìn)了萬圣節(jié)的商業(yè)價(jià)值，同時(shí)也夸大了娛樂的效果。 而在中國和鬼怪相關(guān)的節(jié)日為中元節(jié)，中元節(jié)主要體現(xiàn)為祭祖、祭祀、焚紙等多種習(xí)俗，具有緬懷先人、追憶古人的意義，在傳統(tǒng)文化的浸潤上則體現(xiàn)為一種悲傷的感受。截然不同的中西方文化，也體現(xiàn)為傳統(tǒng)環(huán)境之間的不同。因此，教師可以通過新媒體等傳播方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生能夠帶著好奇心去探索和感受傳統(tǒng)文化在外語教學(xué)中的運(yùn)用深度。在教學(xué)環(huán)境的營造上，教師可以通過超星、云班課、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在延伸優(yōu)秀文化資源的過程中，汲取先進(jìn)的傳播文化，使學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的先進(jìn)魅力。在增進(jìn)高校外語學(xué)科知識的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，將更多蘊(yùn)含中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育課程納入外語教學(xué)，能夠更好的實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)和人文教育的多元統(tǒng)一。為此廣大高校教育工作者要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)施多元化教學(xué)舉措，全面優(yōu)化學(xué)生的文化自信教育，全面提高高校學(xué)生的語言分析能力、加工能力和掌控能力。在外語教育中，更新現(xiàn)代化教學(xué)方式，使新時(shí)代大學(xué)生既能夠深刻了解中華民族的文化底蘊(yùn)，又能夠增強(qiáng)自身的語言溝通技藝。

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（作者單位：北京工業(yè)大學(xué)）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）