張雅芳

摘要：職教自信融入大學生思想政治教育對于推進大學生思想政治教育工作創(chuàng)新發(fā)展，增強大學生思想政治教育針對性與實效性具有重要意義。長期以來，職業(yè)院校學生自我內(nèi)驅(qū)力差，自我效能感低，多呈現(xiàn)自信心不足的表現(xiàn)，嚴重限制了個人成長與發(fā)展。本文從“職教自信”融入大學生思政教育的重要性以及困境切入，提出職業(yè)院校需要不斷加強師資隊伍建設(shè)，建立健全評價體系，深入推進勞動教育，切實強化學生職教認同，提升學生的自我效能感，多措并舉、多方聯(lián)動，在日常思想政治教育過程中培育學生的“職教自信”。

關(guān)鍵詞：職教自信；職業(yè)教育；大學生思政教育

引言

長期以來，受社會評價機制偏差的影響，職業(yè)教育在社會上的地位相對較低，職教學生普遍自信心不足，但是，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，職業(yè)教育的適應(yīng)性、區(qū)域性、實踐性、職業(yè)導向性等特征愈發(fā)顯著。因此，幫助職教學生走出自卑心理，適應(yīng)社會人才需求，是學校、教師、家長共同的責任，所以，將“職教自信”融入大學生思政教育至關(guān)重要，從而引導、幫助學生不斷提升自我內(nèi)驅(qū)力、提高自我效能感，切實增強育人水平和育人實效。

一、“職教自信”融入大學生思政教育的重要性

職教自信表現(xiàn)為學生對于職業(yè)教育的認同與自豪，對于學校辦學理念的理解與認可，對于個人規(guī)劃的明晰與信心。職教自信融入大學生思想政治教育對于推進大學生思想政治教育工作創(chuàng)新發(fā)展，增強大學生思想政治教育針對性與實效性具有重要意義。首先，將職教自信融入大學生思政教育，可以幫助學生樹立正確的職業(yè)觀念，做好合理的職業(yè)規(guī)劃，明晰自我分析和自我定位。其次，職業(yè)教育聚焦就業(yè)能力，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，職教自信的建立有助于學生深刻認識自身優(yōu)勢，不斷提升個人主動性、職業(yè)能力及綜合素質(zhì)，為職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。最后，思政教育賦能職教自信的培養(yǎng)有助于激發(fā)學生的主體性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生通過多元化的視角自主思考、探索、實踐、創(chuàng)新，不斷增強解決問題的能力，創(chuàng)新個人思維方式。當前，職教學生自信心普遍不足，自我效能感低，對未來發(fā)展缺乏規(guī)劃，因此，高校在進行思想政治教育的過程中，應(yīng)積極將職教自信培育與專業(yè)技能培養(yǎng)、思想政治教育融合互促，既培養(yǎng)和增強職教學生自信，又推動高校思想政治教育取得實效。

二、職業(yè)教育背景下大學生自信心現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)教育背景下大學生自信心不足的成因

1.社會層面對職業(yè)教育認知存在誤區(qū)。長期以來社會公眾對職業(yè)教育的認可度不高，認為職業(yè)教育是“低層次教育”，缺乏多層次選擇或多樣化成才的空間，這既受傳統(tǒng)“學優(yōu)則仕”“重學輕術(shù)”等傳統(tǒng)觀念影響也與職業(yè)教育本身體系建設(shè)不夠完善、辦學質(zhì)量參差不齊、學歷上升通道不暢有關(guān)，社會主流的價值評判觀念使得職業(yè)院校學生被無意識的差別對待，職業(yè)院校的學生自入學開始便信心不足。

2.學校層面應(yīng)對職業(yè)教育發(fā)展出現(xiàn)失衡。職教改革雖從更高戰(zhàn)略格局上定義了職業(yè)教育的地位和作用，但現(xiàn)階段很多職業(yè)院校受自身發(fā)展史、辦學導向的影響更加注重強化學生職業(yè)技能的培養(yǎng)而忽略了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是學生自信心的原始建構(gòu)。職業(yè)院校學生入學時對職業(yè)教育發(fā)展史、職業(yè)教育定位、相關(guān)政策文件、學校自身發(fā)展史、所選專業(yè)前景等諸多方面尚不明確，學校難以把握入學教育、專業(yè)啟蒙等關(guān)鍵育人節(jié)點，學生認知體系不完善，自信心不足常態(tài)化逐漸顯現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，后續(xù)淺表化的自信心培養(yǎng)收效甚微。

3.個體層面對職業(yè)教育適應(yīng)難以平衡。職業(yè)院校學生在發(fā)展過程中不可避免的需要面對理論學習與動手實踐、專業(yè)技能與綜合素質(zhì)、學業(yè)發(fā)展與興趣愛好、學業(yè)壓力與心理健康的平衡，面對諸多挑戰(zhàn)，如果個體環(huán)境適應(yīng)能力差，無法有效自我調(diào)節(jié)，容易造成自我效能感低，久而久之有的學生甚至會陷入惡性循環(huán)，變的習得性無助，缺乏自我提升的動力和毅力，產(chǎn)生自卑心理。

（二）職業(yè)教育背景下大學生自信心不足的表現(xiàn)及影響

（1）盲目追求學歷提升。職業(yè)院校學生自信心不足的一個重要表現(xiàn)則是自我價值感較低，一味盲從學歷提升。在入學之際，很多學生受社會影響、家庭期望、朋輩經(jīng)歷等影響從入學初便有了不升學就會缺乏就業(yè)競爭力、限制個人成長與發(fā)展的不當觀念，只顧追求學歷提升而忽略了專業(yè)技能培養(yǎng)和個人綜合實力的養(yǎng)成，從而限制自身的發(fā)展。（2）存在消極心理障礙。一方面，自信心的不足使得職業(yè)院校學生在學習上激情較低，拖延完成學習任務(wù)，存在畏難情緒，創(chuàng)造性思維難以發(fā)揮。另一方面，自信心的不足容易使學生們拒絕接受挑戰(zhàn)，傾向于提前、主動的回避困難而選擇待在自我舒適區(qū)，害怕展示自我，錯失很多利于自我成長和發(fā)展的機會。（3）情緒管理能力不佳。自信心不足的學生內(nèi)心相對脆弱，情緒調(diào)節(jié)能力較差，成就感、獲得感較低，當因任務(wù)過多過難或時間不足而使目標難以達成時，他們會對自己失去信心，過度的自我批評，陷入自我否定的怪圈之中，積壓不良情緒，進一步消磨個人自信。

三、“職教自信”融入大學生思政教育的困境分析

（一）職普“分流”導致的生源困境問題

職教“矮化”背景下職業(yè)院校的生源大都經(jīng)歷了本科院校落選后入校，經(jīng)過分批錄取進入職業(yè)院校的學生很少有懷著主動、自愿的心態(tài)入學，加之“分流”后的他們往往存在基礎(chǔ)薄弱、自我約束力差、自我管理力低的特點，容易從心底里對職業(yè)教育產(chǎn)生先入為主的偏見，對自身發(fā)展自信心不足。

（二）職業(yè)教育與思想政治教育的定位差異

二者在育人目的、內(nèi)容、方式、效果等方面均有不同。職業(yè)教育旨在通過實踐教學和技能培訓培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和實踐能力，提高學生的動手實操、就業(yè)創(chuàng)業(yè)水平。而思想政治教育更多則是通過多維的教育方式，如：講座、辯論、參觀等引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提升個人的人格修養(yǎng)、思想道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)。定位差異使得職業(yè)教育、思政教育二者在學生職教自信培育上融合互促效果不佳。

（三）考核評價體系針對“職教自信”培育側(cè)重不夠

職業(yè)教育評價標準通常與行業(yè)標準、職業(yè)需求和崗位要求相聯(lián)系，在“崗賽課證”綜合育人的背景下往往通過崗位培訓、技能競賽、課程建設(shè)、證書取得等方式進行評價；而當前的思政教育旨在培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)和社會責任感，注重育人和立德樹人的本質(zhì)要求，以提高學生的思想道德和綜合素質(zhì)為目標，考核評價體系通常以課程設(shè)計與競賽、教學模式創(chuàng)新等為主的教育教學能力、學術(shù)研究能力進行評價；一般情況下，職業(yè)院校往往未將關(guān)于職業(yè)教育的宣傳科普、職業(yè)教育發(fā)展趨勢等學生職教自信培育的相關(guān)指標納入育人主體考核體系，評價體系的側(cè)重不夠容易導致育人主體發(fā)力不足，職教自信培育成效不夠顯著。

（四）育人隊伍“職教自信”培育實效不足

職業(yè)院校思政教師往往不能全面把握職業(yè)教育發(fā)展脈絡(luò)，對于職業(yè)教育發(fā)展歷史、類型定位、體系建設(shè)、辦學模式，對于行業(yè)發(fā)展趨勢、前景不夠清晰，對于職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯理解不夠深刻，而專業(yè)課教師往往更加關(guān)注教學任務(wù)、科研成果、大賽業(yè)績等，從而忽視了對學生關(guān)于職業(yè)教育內(nèi)涵的科普，同時，專業(yè)課教師本身對于開展思想政治工作不夠擅長，因此，看似各司其職、各盡其責的兩支隊伍對于學生職教自信的培育后勁反而不足。

四、“職教自信”融入大學生思政教育的途徑探析

（一）深化勞動教育，筑牢育人基石

勞動教育是職業(yè)教育文化建設(shè)和培育的邏輯起點，在思政教育的過程中加強職教自信的培育需要對職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系做出重塑，突出勞動精神、職業(yè)精神、工匠精神和勞模精神[1]以技術(shù)教學為載體，在培育學生勞動情感、勞動素養(yǎng)、勞動能力、勞動價值觀等方面下功夫，幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀和職業(yè)信仰，增強職業(yè)榮譽感和責任感，引導學生敬業(yè)樂業(yè)、勇于創(chuàng)新，不斷實現(xiàn)自我價值和社會價值，從而培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)自信心的高素質(zhì)職業(yè)人才。

（二）建立健全評價體系，加強師資隊伍建設(shè)

職業(yè)院校應(yīng)建立健全考核評價體系，嘗試將學生職教自信培育相關(guān)指標納入育人主體考核評價體系，通過對教學內(nèi)容及方法、學生職業(yè)素養(yǎng)、學生反饋等方面進行評估，教師可以更好地了解學生需求和問題，有針對性的為學生提供個性化的指導和支持，幫助學生建立職教自信。同時，職業(yè)院校應(yīng)加強育人主體關(guān)于職業(yè)教育內(nèi)涵和發(fā)展脈絡(luò)的認知培訓，搭建交流平臺，通過開展研討會、座談會、經(jīng)驗分享等形式的活動，讓專業(yè)課教師、思政課教師、輔導員等育人主體之間相互交流心得、分享經(jīng)驗，促進彼此之間的互動與學習，提高對職業(yè)教育的認知和理解，不斷增強育人實效。

（三）強化學生職教認同，做好學生引路人

在學生日常思政教育中，應(yīng)注重學生對于職業(yè)教育認同感的培養(yǎng)。首先，可以通過開學第一課、常規(guī)講座、墻面文化、網(wǎng)絡(luò)推文等方式擴大宣傳普及，深入淺出的讓學生了解職業(yè)教育的優(yōu)勢和發(fā)展趨勢，圍繞“類型特色、多元主體、融合發(fā)展、開放辦學”等關(guān)鍵路向，增強學生對于“同等地位”的政策適應(yīng)性、“職教特色”的治理適應(yīng)性、“產(chǎn)教融合”的制度適應(yīng)性、“雙師隊伍”的保障適應(yīng)性、“雙輪驅(qū)動”的活力適應(yīng)性等[1]，厘清職業(yè)教育與高等教育的比較與區(qū)別，職業(yè)教育對于個人發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展的重要意義等。其次，可以邀請職業(yè)教育領(lǐng)域的專家、企業(yè)家、成功職業(yè)人士以及優(yōu)秀校友來校分享職業(yè)經(jīng)驗和成功案例，學生通過聽取他們的經(jīng)歷和故事，了解職業(yè)教育的價值和自己未來的可能，樹立“職教生可以多姿多彩，生涯道路可以多種多樣”的生涯發(fā)展理念。再次，可以通過強化實踐應(yīng)用，開設(shè)實訓課程、技能工坊等，為學生提供模擬工作場景和真實工作場所的實踐機會，讓學生掌握所學技能，親身體驗職業(yè)技能的應(yīng)用和社會實踐的重要性，從而增強對職業(yè)教育的自信。最后，可以通過校企深度合作、產(chǎn)業(yè)學院共建等方式，為學生提供實習和實訓機會，通過實習和實訓，學生可以接觸真實的職業(yè)環(huán)境，熟悉行業(yè)規(guī)范和工作流程，直接參與到生產(chǎn)和服務(wù)中，鍛煉職業(yè)素養(yǎng)和實際操作能力，幫助他們更好地理解職業(yè)教育的實用性和重要性，從而增強對職業(yè)教育的認同。

（四）提升學生自我效能感，培育學生職教自信

1.以賽促學，以賽促教。積極鼓勵學生參加各級各類技能競賽，引導學生通過專業(yè)技能比賽學習技能、交流經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升職業(yè)素質(zhì)，增強自身團隊協(xié)作、溝通表達、問題解決、壓力承受等能力，贏得展示自己職業(yè)技能的機會。同時，比賽過程中的挑戰(zhàn)和成功經(jīng)歷，可以讓學生更加認同自身能力及發(fā)展?jié)摿?，從而激發(fā)他們進一步地追求個人發(fā)展，不斷增強個人自信。

2.生涯啟航，助力成長。加強生涯規(guī)劃教育，有利于引導學生認識、了解自我，明晰未來的發(fā)展方向，進一步發(fā)現(xiàn)自己的潛力和優(yōu)勢，增強人生規(guī)劃的能力。因此，學校層面應(yīng)重視學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過課程建設(shè)、社團活動和實踐項目等方式，讓學生了解職業(yè)發(fā)展的路徑和機遇，提升他們對職業(yè)教育的自信心。通過提供職業(yè)講座、職業(yè)咨詢服務(wù)、就業(yè)信息發(fā)布、簡歷撰寫和面試技巧輔導、招聘活動等必要的職業(yè)生涯資源和支持，幫助學生培養(yǎng)團隊合作能力和創(chuàng)新思維等軟實力，提高就業(yè)競爭力，提升學生求職信心，增加成功就業(yè)的機會。

3.積極推進心理健康教育，不斷提升學生心理韌性。心理韌性是個體面對逆境、危機事件、壓力情境時，調(diào)動自身保護性資源，從而解決問題或適應(yīng)環(huán)境的一種心理品質(zhì)[2]。心理韌性和職業(yè)決策自我效能感呈正相關(guān)，也就是說，個體的心理韌性越高，自我效能感水平越高，更加有信心應(yīng)對生涯發(fā)展中的各種困難和挑戰(zhàn)[3]。對高職生抗逆力水平的研究發(fā)現(xiàn)，高職生抗逆力得分顯著低于全國常模平均分[4]。因此，對于職業(yè)院校來說在日常思政教育工作中非常有必要做好學生的心理健康教育，引導學生增強自我認知、鼓勵學生樹立積極心態(tài)，通過咨詢服務(wù)、團體輔導、心理支持等強化學生積極心理品質(zhì)培育，切實增強學生的自我效能感，建立職教自信。

結(jié)語

“職教自信”融入大學生思政教育至關(guān)重要，深入剖析“職教教育”的內(nèi)涵，找準其與思政教育的融合點，圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)目標特點、教育教學特點、學生類型特點等方面進行融合，在理想信念教育、勵志成才教育上下功夫，注重樹立和培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，方能不斷增強學生的“職教自信”、培養(yǎng)更多職教人才，提升職業(yè)教育地位！

參考文獻：

[1]吳敏啟，曹明.“職業(yè)教育適應(yīng)性”語境下職業(yè)教育文化自信建設(shè)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2022，（27）：68-73.

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[4]李融親，謝晨舒，周媚.廣西高職生心理彈性現(xiàn)狀的調(diào)查與分析——基于廣西8所高等職業(yè)院校的調(diào)查[J].河南農(nóng)業(yè)，2022，（30）：8-10.

（作者單位：天津電子信息職業(yè)技術(shù)學院）

（責任編輯：豆瑞超）