劉慶林

近年來，各地學校深入開展“減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔”（以下簡稱“雙減”）的工作，取得良好成效。“雙減”政策減負提質增效的精神內在要求教師改變傳統(tǒng)的過度書面化、內容同質化、作業(yè)總量大的樣態(tài)，促進學生提升學習體驗感、收獲感，更好地培育學生的核心素養(yǎng)。本文聚焦小學語文中高年級的教學領域，從深度作業(yè)、分層作業(yè)、探究作業(yè)、作業(yè)服務四個層面，著重論述“雙減”背景下優(yōu)化小學語文作業(yè)的實踐策略。

作業(yè)是小學課程教學的一部分，作業(yè)質量的高低直接決定了小學生課后學習的總體水平。做好作業(yè)設計，以作業(yè)來引導學生開展規(guī)范學習、深入探究，能夠幫助學生有效地鞏固和夯實課上所學內容、豐富校內課程教學的總體維度。但是傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)存在“以數(shù)量換質量”、作業(yè)形式單一、學科知識與應用實踐相脫節(jié)等問題，學生花費了大量時間來完成重復練習的各種作業(yè)，卻難以有效提高語文學習興趣、提升綜合學習能力、達成預期的教學效果。要解決這些問題，以“雙減”精神持續(xù)優(yōu)化語文作業(yè)勢在必行。

一、“雙減”背景下優(yōu)化小學語文作業(yè)的價值

（一）有效落實“雙減”精神

傳統(tǒng)小學語文作業(yè)的內容相對來說重復性比較高，一般以認識字詞、組詞造句、完成習作、閱讀理解等為主，這類作業(yè)一般會消耗學生大量的練習時間，但教育效果不佳。創(chuàng)新深度作業(yè)等語文作業(yè)的形態(tài)，能夠改變以往語文作業(yè)的情況，幫助學生有效減輕學習負擔，豐富學生聽說讀寫與語言綜合應用等學習內容，使語文作業(yè)以更加精簡、直觀、有趣的形式發(fā)揮出綜合性的育人作用。教師通過全程的作業(yè)指導與相關服務，也能夠進一步提高學生的作業(yè)完成效果，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，真正響應了“雙減”精神的要求。

（二）優(yōu)化課后學習模式

教師優(yōu)化小學語文作業(yè)的形式和內容，讓語文作業(yè)更加貼近學生的實際生活，對學生的綜合學習實踐提出更多的要求，能夠使學生從課后自行完成作業(yè)的單一主題和場域中掙脫出來，不斷優(yōu)化作業(yè)的流程與模式，嘗試接觸豐富的課外學習資源、開闊眼界，與他人進行合作學習，達成探究實踐學習的效果。再加上教師的指導服務，實現(xiàn)教與學在課后的聯(lián)動融合，以優(yōu)質的特色作業(yè)為載體，助力課后學習模式更加生動多樣，幫助學生提高課后學習效果。

（三）培育學生綜合素養(yǎng)

“雙減”背景下的小學語文作業(yè)突出向探究化、趣味化、多元化的方向轉型，學生完成這種類型的作業(yè)，不僅可以與課堂上所學的知識內容形成呼應、鞏固自身的語文知識和技能，也可以通過完成學習探究任務來形成良好的學習習慣，提高思維水平和解決問題的能力，提升自身的文化素養(yǎng)。

學生以個人或合作的形式完成語文作業(yè)、參與語文學習，在各種工具和學習支架的輔助下進行優(yōu)質課后學習，能夠有效地培育自主學習、實踐創(chuàng)新、知識應用等能力和素養(yǎng)。

二、“雙減”背景下優(yōu)化小學語文作業(yè)的基本原則

（一）立足教材教學內容

書本的知識與學習主題是教師設計和優(yōu)化作業(yè)的基礎，在布置語文作業(yè)時，教師要注意緊扣教材和教學內容，保證作業(yè)的總體方向和教育目標不走偏。部編版小學語文教材遵照了學生語文學習和語言漢字應用能力的發(fā)展客觀規(guī)律，每一個單元都包含“學習要素”和“語文要素”，高年級的語文教材還包括“語文園地”“習作單元”等主題內容。教師要注重對教材各模塊內容尤其是單元內的主要語篇進行審視分析，注重在作業(yè)中突出關鍵性的學習主題與重難點學習方向，以此優(yōu)化學生的課后學習。

（二）聯(lián)系學生的生活實際

課后練習題等傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)形式看似簡單但作業(yè)題量較大，通常以文字的形式呈現(xiàn)，學生在完成這一類作業(yè)時容易出現(xiàn)倦怠、排斥的情緒。在設計優(yōu)化特色作業(yè)時，教師要盡量避免這樣的問題。

在作業(yè)內容上，注意融匯與學生的實際生活認知經(jīng)驗相關的素材，提高學生完成作業(yè)的興趣和積極性；在形式上，注意構建和烘托情境，引導學生走進生活、深入感悟，將語文知識與現(xiàn)實世界緊密聯(lián)系起來，充分彰顯出語文作業(yè)的生活性、趣味性。

（三）綜合應用學習支架

優(yōu)化的小學語文作業(yè)要表現(xiàn)出巧思和創(chuàng)意，教師應該綜合應用各類學習支架，提高學生的學習思維能力，轉變作業(yè)的傳統(tǒng)表現(xiàn)形態(tài)。這里所指的學習支架既包括互聯(lián)網(wǎng)和各類教育信息技術，也包括學習單、思維導圖等直觀支架，旨在輔助學生更好地完成作業(yè)，方便教師開展針對性的作業(yè)輔導。

三、“雙減”背景下優(yōu)化小學語文作業(yè)的實踐策略

（一）有效控制作業(yè)總量，突出作業(yè)深度設計

要真正貫徹“雙減”精神，優(yōu)化小學語文作業(yè)設計，教師要把握好減負提質的總體要求，根據(jù)學生的實際學情生情、課堂教學的情況控制好語文作業(yè)的總量和難度，讓學生能夠在合理的時間范圍內完成語文作業(yè)，并以具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)激勵學生“跳一跳，摘到果子”。為達到這樣的效果，教師可以以深度作業(yè)為設計思路，做好以下幾項工作：

一是確定語文作業(yè)的總體學習目標，帶動學生在多角度學習探究的過程中逐漸達到這個目標；二是在控制作業(yè)總體數(shù)量的基礎上保證作業(yè)難度的漸次遞進，帶動學生由淺入深地完成語文學習，而不是一上來就要求學生挑戰(zhàn)高難度題，這樣容易打擊學生的學習自信心。

例如，在教授完語文五年級《楓橋夜泊》一詩的字詞和基本意思后，教師應該確定總體作業(yè)的學習目標：要求學生能夠正確背誦默寫《楓橋夜泊》，認識情景交融的表現(xiàn)手法，體會作者的情感思想。圍繞這樣的學習目標，教師要做好細化的作業(yè)設計，保證作業(yè)難易程度逐漸遞進，使學生真正代入古詩所營造的情境中，實現(xiàn)深度學習。教師可以先在學生群中分享蘇州楓橋古跡秋天夜色的景色視頻，然后設計作業(yè)：

一是請你邊欣賞蘇州楓橋古跡的美麗景色，邊有感情地朗讀課文《楓橋夜泊》，寫下觀察到的風景細節(jié)；二是請你在作業(yè)本上抄寫“月落”“烏啼”“江楓”“漁火”“寒山寺”等生詞，給字詞標注拼音。對照生詞和觀察到的風景細節(jié)，分析有哪些是相同的、哪些是自己沒有觀察到的？三是我們身邊的景色，既有“動景”又有“靜景”，請你按照這樣的分類先把古詩默寫出來，再把古詩中描繪的景色區(qū)分開來，說一說不同的景色各有什么特點？四是“江楓漁火”“夜半鐘聲”這些意象，表達出了作者什么樣的情感？請根據(jù)自己的觀察代入作者的心情，再有感情地背誦這篇古詩。

這樣的語文作業(yè)設計不僅要求學生背誦和默寫古詩，還要求學生體會和感受古詩作者的情感思想，引領學生進行深度思考和個性化文字語言表達。

（二）融匯豐富學習資源，做好作業(yè)分層設計

為了在“雙減”背景下切實有效地優(yōu)化小學語文作業(yè)，教師還要注意不斷豐富和拓展作業(yè)的呈現(xiàn)內容，一方面通過各類智慧教育平臺、互聯(lián)網(wǎng)渠道，將拓展學習資源、語文生活化元素融匯、整合到作業(yè)中；另一方面根據(jù)學生的興趣偏好、語文學習能力與學習需求來細化分類不同的作業(yè)任務，保證層次化的作業(yè)學習目標與對應學生群體的“最近發(fā)展區(qū)”相契合，使作業(yè)不再是千篇一律，能夠讓學生自由地選擇完成不同的作業(yè)，呈現(xiàn)出多元化的語文學習樣態(tài)。

語文五年級上冊第五單元的“習作”單元以“介紹一種事物”為主題，要求學生能夠認真觀察收集資料，使用合適的說明方法把某一種事物介紹清楚。在圍繞習作單元布置課后作文作業(yè)時，教師要抓住“用合適的說明方法把某一種事物介紹清楚”的作業(yè)要求與重點，將學生按照觀察分析能力、寫作表達能力劃分為基礎組、進階組和拓展組，分組布置層次化的作業(yè)。

對于基礎組的學生來說，教師要著重鍛煉他們對事物信息的提煉、總結和歸納能力，通過互聯(lián)網(wǎng)下載并剪輯《地球脈動（第二季）》中有關“蜂鳥”的視頻片段，并布置作業(yè)“課后觀看視頻，分門別類地列出與‘蜂鳥相關的信息，制作一份《蜂鳥介紹單》；根據(jù)介紹單中的信息，用500字左右簡單介紹蜂鳥這種動物?！?/p>

對于進階組的學生來說，教師要進一步提高寫作作業(yè)的難度，引入豐富的拓展學習資源；通過微信群分享《植物的生存智慧》一書中的章節(jié)《雨林巨

人——望天樹》電子版，布置作業(yè)“請模仿書中描述望天樹的方法，在父母的指導下上網(wǎng)搜集有關望天樹的相關信息，用800字左右完成一篇介紹‘望天樹的說明文。”

對于拓展組的學生來說，教師則可以進一步提高對生活中的各種事物進行觀察分析的學習要求，鼓勵學生充分嘗試應用多種說明方法，根據(jù)說明文寫作的要求，選擇生活中的一種事物進行詳細記錄完成說明文。最終的作業(yè)呈現(xiàn)結果需要包括學生的觀察記錄單、作文提綱以及完成的作文作品。

這樣的分層作業(yè)設計引入了豐富的課外學習資源，突出了語文學習與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，滿足對應層次學生的學習需求。

（三）促進學生綜合提升，探究作業(yè)啟智設計

為在課后有限的時間內促進學生實現(xiàn)語文知識、思維能力、學習品質等多方面的綜合提升，教師可以引入多種簡易學習支架，利用語文探究型作業(yè)的形式，帶動學生開展綜合性的語文學習活動，促進學生圍繞問題和學習任務開展實踐學習、合作學習，使學生不僅動手寫，還能夠動口說、動手做、動腦想，在學習任務的引導下拓展思路、解決問題、啟迪智慧，形成良好的學習習慣和良好素養(yǎng)。

例如，在五年級《獵人海力布》一課教學后，教師可以利用課后服務的時間組織學生集體完成“閱讀+表演”的探究學習任務。閱讀活動聚焦課外的中國民間神話故事，教師展示“女媧造人”“精衛(wèi)填?！薄坝薰粕健钡裙适伦寣W生自由選擇。選擇同一個故事的學生組成一個“學習小組”，組員共同閱讀故事，在閱讀后共同制作“人物名片”。教師要注意對學生進行同步指導，引導學生把故事中主要人物的姓名、經(jīng)歷的事情和人物性格外貌特點等分門別類地記錄下來，加深對于人物的了解。之后，教師繼續(xù)發(fā)放學習任務單，要求學生合作填寫，如表1所示。

在學生集體合作探究、完成任務單后，教師可以請各個小組互相分享任務單并介紹本組的趣味故事，由此設計拓展性的學習任務：

一是根據(jù)任務單中的“主要的故事情節(jié)”和“故事中主人公的特點”，小組集體寫出故事劇本，能夠簡要概括出故事的主要情節(jié)、表現(xiàn)出主要人物的形象；二是各個小組的學生明確分工，不同學生扮演不同的角色，熟悉和背下角色的臺詞。同組學生相互幫忙，練習臺詞、設計合適的動作和神情并進行預演；三是分組上臺進行表演，其他學生欣賞表演并給臺上的“小演員”打分。

在各組商討和排練角色表演活動時，教師要指導“小演員”從多個方面領悟和把握好人物角色的特點，在學生表演時拍好視頻，對學生的表演進行客觀全面的點評。根據(jù)學生閱讀學習、學習任務單完成情況，以及學生和教師對表演環(huán)節(jié)綜合評價的分數(shù)，評選出“最佳小組”并進行宣傳，給予獎品獎勵。這樣的語文作業(yè)突破了傳統(tǒng)作業(yè)形式的桎梏，充分利用了課后服務環(huán)節(jié)的時間，有效鍛煉了學生的合作、閱讀、藝術鑒賞與綜合表達等能力，營造出了沉浸和諧的學習氛圍，有利于學生實現(xiàn)深度學習。

四、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學語文教師要抓牢立德樹人教育根本任務，落實培育學生語文核心素養(yǎng)的教學目標，讓學生能夠在減輕學習負擔的同時提高學習效果，優(yōu)化作業(yè)的表現(xiàn)內容、豐富作業(yè)的總體層次、創(chuàng)新作業(yè)的呈現(xiàn)形式，讓語文作業(yè)整體實現(xiàn)減量提質，呈現(xiàn)出多元化、綜合化與優(yōu)質化的特色，真正實現(xiàn)減負、提質、增效，讓學生快樂學習。