王香瑜

隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）明確指出，語(yǔ)文課程的組織形式以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)作為新課程改革的重要理念和舉措成為研究的熱點(diǎn)。本文在概述任務(wù)群與大單元教學(xué)相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，分析學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)視域下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的價(jià)值，提出相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐策略，以供教學(xué)參考。

當(dāng)前，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深化，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群和大單元教學(xué)作為新課程改革的重要理念和實(shí)踐路徑，成為廣大一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理念指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的價(jià)值；大單元教學(xué)則要求打通語(yǔ)文各要素之間的壁壘，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架和持續(xù)向上的任務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、形式與方法的整合。兩者在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革與實(shí)踐中具有高度契合性。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念指導(dǎo)下實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)，不失為深化課程內(nèi)容改革、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的

正確選擇。

一、任務(wù)群與大單元教學(xué)的相關(guān)概述

（一）任務(wù)群的內(nèi)涵

任務(wù)群是新課標(biāo)提出的一個(gè)全新的概念。該標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文課程內(nèi)容需要圍繞語(yǔ)言文字、文學(xué)、文化三大系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，形成相對(duì)固定和連貫的任務(wù)群序列。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，任務(wù)群反映了語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯；從學(xué)習(xí)方法上看，任務(wù)群以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要方式組織教學(xué)，要求學(xué)生完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群既是語(yǔ)文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、系列化呈現(xiàn)，也是一種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。任務(wù)群通過(guò)情境化任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)貼近生活、服務(wù)生活，并讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展?？梢?jiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群使語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化、語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程目標(biāo)化，是新課程改革賦予語(yǔ)文教學(xué)的新內(nèi)涵。

（二）大單元教學(xué)的主要特征

大單元教學(xué)是一種基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念的教學(xué)組織形式，其強(qiáng)調(diào)選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平相適應(yīng)的主題，構(gòu)建真實(shí)或類(lèi)似真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)計(jì)一系列既整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素又具有層級(jí)遞進(jìn)特征的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在此情境下主動(dòng)探究、合作交流，逐步完成任務(wù)，最終形成語(yǔ)文知識(shí)體系，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境化，即以學(xué)生相關(guān)生活情境為載體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境；強(qiáng)調(diào)主題化，即選擇能激發(fā)學(xué)生興趣、有助于任務(wù)順利實(shí)現(xiàn)的主題；強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化，即整合語(yǔ)文各學(xué)習(xí)要素，形成知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系；強(qiáng)調(diào)目標(biāo)化，即所有學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)于完成終極任務(wù)這個(gè)目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)策略調(diào)整，提高學(xué)習(xí)效果。大單元教學(xué)這些特征的貫徹，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)視域下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的價(jià)值

（一）有利于構(gòu)建生活化學(xué)習(xí)環(huán)境

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)情境化和生活化，大單元教學(xué)同樣注重構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。兩者的有機(jī)結(jié)合可以使抽象的語(yǔ)文知識(shí)融入學(xué)生的真實(shí)生活中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與生動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，完成各類(lèi)語(yǔ)文任務(wù)，從而在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)感，使語(yǔ)文知識(shí)和能力得以在真實(shí)語(yǔ)境中有所提高，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)貼近生活、服務(wù)生活。

（二）有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力

大單元教學(xué)通過(guò)整合各語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，構(gòu)建系統(tǒng)完整的語(yǔ)文知識(shí)框架，突出語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在邏輯性。與之配合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，則要求學(xué)生在完成系列任務(wù)時(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的有機(jī)結(jié)合。兩者的協(xié)同作用，既加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，又拓展了語(yǔ)文運(yùn)用的廣度和深度，使各項(xiàng)語(yǔ)文能力和素養(yǎng)在真實(shí)語(yǔ)境中得到提高。學(xué)生在主動(dòng)構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系的同時(shí)，也在應(yīng)用語(yǔ)言的實(shí)踐中不斷完善、豐富這一體系，最終形成系統(tǒng)的語(yǔ)文能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體提高。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的完成有利于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，大單元教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)可以及時(shí)判斷和分析學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)性地提供反饋意見(jiàn)，促使學(xué)生調(diào)整和完善學(xué)習(xí)策略，使語(yǔ)文素養(yǎng)得以在一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中逐步養(yǎng)成。兩者具有共通的理念基礎(chǔ)，即教學(xué)評(píng)一體，都強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)緊緊圍繞教與學(xué)展開(kāi)，服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最終培養(yǎng)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)持續(xù)推進(jìn)，更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（四）豐富課程內(nèi)容和拓寬學(xué)習(xí)渠道

大單元教學(xué)和任務(wù)群教學(xué)都強(qiáng)調(diào)對(duì)教材內(nèi)容的合理補(bǔ)充和拓展，不僅要整合、充分運(yùn)用課內(nèi)的各類(lèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，還要根據(jù)任務(wù)的需要和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，整合課外的語(yǔ)言資源，引入生動(dòng)的語(yǔ)言素材。課內(nèi)外資源的有機(jī)統(tǒng)籌，不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，還可以提供更加多樣化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生在信息獲取和語(yǔ)言輸出的過(guò)程中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文的更多方法，嘗試不同的語(yǔ)文實(shí)踐形式。這無(wú)疑可以活化語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和方式，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的吸引力。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐策略

（一）聚焦語(yǔ)文要素，確定單元教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，首先，教師需要聚焦單元語(yǔ)文要素，依照課程標(biāo)準(zhǔn)和課標(biāo)要求，結(jié)合本單元主題特點(diǎn)、學(xué)情實(shí)際確定單元的教學(xué)目標(biāo)。

以四年級(jí)下冊(cè)第二單元為例。本單元語(yǔ)文要素為閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決；展開(kāi)奇思妙想，寫(xiě)一寫(xiě)自己想發(fā)明的東西。依托這一語(yǔ)文要素指向，在全面考量學(xué)段要求、核心素養(yǎng)指標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和本單元人文主題的基礎(chǔ)上，教師確定以下幾個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：

一是字音字形目標(biāo)：通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，掌握55個(gè)生字、3個(gè)多音字，牢記45個(gè)要求寫(xiě)的字；理解并積累46個(gè)課后詞語(yǔ)，培養(yǎng)自主識(shí)字和歸類(lèi)書(shū)寫(xiě)的能力。二是語(yǔ)言文字理解表達(dá)目標(biāo)：能讀懂四篇課文內(nèi)容，對(duì)文中生詞生句的含義有基本的理解；能根據(jù)語(yǔ)文要素要求，在閱讀課文過(guò)程中大膽提出疑問(wèn)并主動(dòng)尋找解決方法；能根據(jù)習(xí)作要求，運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)想象，用文字描述自己想發(fā)明的新奇事物。三是審美和人文目標(biāo)：通過(guò)本單元課文閱讀，樹(shù)立熱愛(ài)科學(xué)的思想，激發(fā)探究事物奧秘的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。這些目標(biāo)的確定，必須圍繞本單元語(yǔ)文要素展開(kāi)，與課標(biāo)和學(xué)段要求緊密銜接，為后續(xù)任務(wù)設(shè)計(jì)、活動(dòng)選擇提供依據(jù)。

其次，在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，教師還要細(xì)化單篇課文的特定目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)《琥珀》這篇課文時(shí)，教師可以提出深入了解“琥珀”這個(gè)特殊自然物質(zhì)的形成、來(lái)歷和內(nèi)涵等問(wèn)題；在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文時(shí)，要求學(xué)生放眼現(xiàn)代，比較不同時(shí)期飛行方式和飛行器的變遷等。這樣的單篇目標(biāo)把控能夠更加全面、豐富地指導(dǎo)后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)多維情境，優(yōu)化單元整體教學(xué)

在確定清晰的單元教學(xué)目標(biāo)后，教師需要構(gòu)建豐富的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多維學(xué)習(xí)情境，以優(yōu)化整個(gè)單元的教學(xué)實(shí)施。

以四年級(jí)下冊(cè)第二單元為例。教師可以創(chuàng)設(shè)“小科學(xué)家研究所”的多維情境，通過(guò)研究任務(wù)、科學(xué)講座、新發(fā)明展覽等活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲互動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，“小科學(xué)家研究所”的核心研究方向與本單元緊密契合，即自然奧秘和新科技。首先，為學(xué)生明確研究所的創(chuàng)建背景、功能定位、發(fā)展愿景，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感與使命感。其次，依托四篇教材課文逐一制定研究任務(wù)，內(nèi)容涉及琥珀形成、恐龍進(jìn)化、納米技術(shù)、古代建筑等多個(gè)維度。完成每項(xiàng)任務(wù)都需要閱讀相應(yīng)教材和查閱資料，在此基礎(chǔ)上大膽提問(wèn)并主動(dòng)尋找答案。其中，部分疑問(wèn)可以自行解決，部分疑問(wèn)則需要在科學(xué)講座的互動(dòng)環(huán)節(jié)中得到解答。最后，教師還可以創(chuàng)設(shè)新發(fā)明展覽會(huì)的情境，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法完成一項(xiàng)新奇發(fā)明的方案創(chuàng)意，并采用多種呈現(xiàn)方式向大家展示。

上述豐富的情境設(shè)置貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)始終，讓知識(shí)學(xué)習(xí)與情境任務(wù)互融互動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與能力的整體提高。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既充分發(fā)揮了主體作用，又在師生互動(dòng)與協(xié)作探究中獲得素養(yǎng)發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)梯度任務(wù)，助力學(xué)生深度閱讀

在大單元整體情境構(gòu)建的基礎(chǔ)上，教師還需要設(shè)計(jì)梯度任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，完成深度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在單元教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置一系列遞進(jìn)的語(yǔ)文任務(wù)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

第一層任務(wù)是略讀激發(fā)興趣：這一任務(wù)主要通過(guò)教師高亢生動(dòng)的朗讀和簡(jiǎn)單的問(wèn)題拋投，讓學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容和基礎(chǔ)信息有一個(gè)大致的把握，產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣沖動(dòng)。教師可以設(shè)置“你最感興趣的問(wèn)題”“你最想知道的問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生自由提問(wèn)。這有利于學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格的整體感知。比如，在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“古代飛行方式有哪些？如今人類(lèi)依靠什么飛上天空”等問(wèn)題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，激發(fā)他們的閱讀興致，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二層任務(wù)是細(xì)讀理解問(wèn)解：這一任務(wù)需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀，在深入理解的基礎(chǔ)上圍繞文中的要點(diǎn)內(nèi)容，自主提出疑問(wèn)并嘗試解答。這有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章細(xì)節(jié)的把握，培養(yǎng)提問(wèn)解疑的能力。在學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文時(shí)，學(xué)生可以深入理解納米技術(shù)的概念內(nèi)涵，并主動(dòng)提出“納米是什么意思？納米機(jī)器人的材質(zhì)和作用”等問(wèn)題。在師生互動(dòng)中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，查詢資料補(bǔ)充信息，得出解決方案，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

第三層任務(wù)是延伸應(yīng)用創(chuàng)新：這一任務(wù)要求學(xué)生在深度理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題或?qū)崿F(xiàn)新的創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、拓寬視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)《千年夢(mèng)圓在今朝》這篇課文后，教師可以設(shè)置“設(shè)計(jì)時(shí)光艙”的創(chuàng)新任務(wù)，要求學(xué)生發(fā)揮想象，打造可以實(shí)現(xiàn)時(shí)空穿梭的新型交通工具，并逐步完善方案形成作品終稿。這一延伸性的創(chuàng)新任務(wù)，能夠使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更大的成就感。

這三層任務(wù)的設(shè)計(jì)既兼顧了知識(shí)、能力發(fā)展的循序漸進(jìn)，也使單元學(xué)習(xí)由淺入深、螺旋上升，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本知識(shí)的深層理解和復(fù)合運(yùn)用，最終達(dá)到深度閱讀的效果，如表1所示。

（四）實(shí)施多維評(píng)價(jià)，提升單元教學(xué)品質(zhì)

為了全面提高語(yǔ)文大單元的教學(xué)實(shí)效，教師需要從多維度對(duì)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋問(wèn)題，調(diào)整策略。

單元目標(biāo)評(píng)價(jià)：這是對(duì)預(yù)設(shè)單元目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的檢驗(yàn)，可采用診斷性評(píng)價(jià)，找到學(xué)生在知識(shí)、能力各個(gè)方面的差距，以便進(jìn)行差異化指導(dǎo)。以四年級(jí)下冊(cè)第二單元為例。教師可以設(shè)置小測(cè)或調(diào)查，檢測(cè)學(xué)生在認(rèn)讀詞語(yǔ)、理解詞義、提問(wèn)解疑、創(chuàng)新表達(dá)等多個(gè)維度上的達(dá)成度，分析優(yōu)劣勢(shì)。

表現(xiàn)任務(wù)評(píng)價(jià)：這是對(duì)學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程與產(chǎn)出的評(píng)定，需要設(shè)置科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和量化的評(píng)分機(jī)制。教師可以根據(jù)學(xué)生提交的研究報(bào)告、講座展示、新發(fā)明方案等內(nèi)容構(gòu)建評(píng)語(yǔ)量表，注重過(guò)程性記錄，最后形成直觀的成績(jī)展示，激勵(lì)學(xué)生全力以赴。

小組合作評(píng)價(jià)：這是對(duì)學(xué)生在協(xié)作探究中的表現(xiàn)及貢獻(xiàn)度的評(píng)估，可采用同伴互評(píng)的方式，讓組員相互打分，評(píng)判團(tuán)隊(duì)角色承擔(dān)、交流溝通、問(wèn)題解決等方面的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與主人翁意識(shí)。

個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)：這是對(duì)學(xué)生個(gè)性特質(zhì)、學(xué)習(xí)方式的評(píng)估分析，以期對(duì)癥下藥，促進(jìn)所有學(xué)生獲得成長(zhǎng)。教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)偏好、認(rèn)知風(fēng)格等量表，繪制學(xué)情畫(huà)像，因材施教。

從多維度實(shí)施評(píng)價(jià)，能夠全面診斷存在問(wèn)題，針對(duì)性優(yōu)化策略，不斷提升大單元教學(xué)效能，打造良性循環(huán)的教學(xué)生態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)任務(wù)群和大單元教學(xué)都是新課改強(qiáng)調(diào)和推行的重要理念。本文從理論層面闡釋了兩者的內(nèi)涵，分析了大單元教學(xué)在學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下的獨(dú)特價(jià)值，然后結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際，從確定單元教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)層遞任務(wù)、實(shí)施多維評(píng)價(jià)四個(gè)層面，提出了在學(xué)習(xí)任務(wù)群指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)踐策略。學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)下的大單元教學(xué)仍是語(yǔ)文教學(xué)課程改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要課題，后續(xù)研究需要在調(diào)查和實(shí)證的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富和細(xì)化大單元教學(xué)的路徑模型，以支持教學(xué)實(shí)踐，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。