黃彬

創(chuàng)新是大腦對某個(gè)事物進(jìn)行分析、組合與加工后產(chǎn)生新形象的思維過程。在藝術(shù)領(lǐng)域中發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新思維，有助于提升其藝術(shù)素養(yǎng)和思維品質(zhì)。美術(shù)素養(yǎng)視域下，小學(xué)美術(shù)教育開始聚焦于學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等多項(xiàng)能力培養(yǎng)。但基于小學(xué)生思維特點(diǎn)來看，其常習(xí)慣于模仿教師、家長的行為，臨摹他人作品等，此過程限制了學(xué)生想象空間和想象靈感，影響學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域的成長。為此，美術(shù)素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)以發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)新思維為目的開展美術(shù)育人活動(dòng)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)造靈感，為推進(jìn)學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、美術(shù)素養(yǎng)視角下培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的意義

（一）提升美術(shù)素養(yǎng)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出核心素養(yǎng)的培育要求，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)是體現(xiàn)課程育人價(jià)值的核心所在，也是學(xué)生需要通過課程學(xué)習(xí)需要具備的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念。美術(shù)核心素養(yǎng)涉及藝術(shù)表現(xiàn)、審美感知、文化理解和創(chuàng)意實(shí)踐等多項(xiàng)內(nèi)容，如何在達(dá)成課程教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上發(fā)展小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，是每位小學(xué)美術(shù)教師亟待思考并解決的問題?；诿佬g(shù)學(xué)科特點(diǎn)，其涉及諸多富有想象力的活動(dòng)，以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維為目的開展課堂活動(dòng)，更有助于建立美術(shù)學(xué)科與想象之間的關(guān)聯(lián)，避免學(xué)生將思維局限在特定的空間中，使其能夠基于創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)出更符合自身審美習(xí)慣、反映真實(shí)情感的美術(shù)作品。這一過程也在某種程度上促進(jìn)了學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的形成。

（二）強(qiáng)化創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。在以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目標(biāo)的課堂中，教師需結(jié)合一系列帶有創(chuàng)新性的活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考并親身參與實(shí)踐。在具體的實(shí)踐中，學(xué)生可以自主探究美術(shù)理論知識、掌握創(chuàng)作技能，由此獲得美術(shù)創(chuàng)作帶來的成就感和滿足感。這一過程也在某種程度上凸顯了學(xué)生的主體地位，為提升小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)。

二、美術(shù)素養(yǎng)視角下培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

（一）布置探究任務(wù)，搭建創(chuàng)新空間

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)具備“對象意識”，即為教學(xué)對象提供表達(dá)機(jī)會(huì)。良好的課堂氛圍需要在教師與學(xué)生的互動(dòng)中營造出來，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，驅(qū)動(dòng)其形成對美的事物的直觀想象。結(jié)合傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)分析發(fā)現(xiàn)，多缺乏師生、生生間的互動(dòng)，常以教師教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生所獲得的創(chuàng)新創(chuàng)造機(jī)會(huì)和空間相對有限，一定程度上影響其創(chuàng)新思維水平的提升。

創(chuàng)新思維多在探究、想象和實(shí)踐中形成，教師可以基于美術(shù)教學(xué)主題布置探究任務(wù)。同時(shí)，為學(xué)生提供足夠的發(fā)言、想象和自主構(gòu)建空間，在任務(wù)實(shí)施中與學(xué)生形成互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思考、驅(qū)動(dòng)其實(shí)踐，為學(xué)生提供更多可觸發(fā)靈感的“信息點(diǎn)”，指導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)中尋找、分析并解決問題，由此逐步形成美術(shù)創(chuàng)新思維，為其美術(shù)核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

以小學(xué)美術(shù)“千變?nèi)f化的線”一課為例。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生掌握不同的線形，包括直線、折線、交叉線和曲線等，理解線形在粗、細(xì)、密、疏上的變化，體悟線的美感?；诤诵乃仞B(yǎng)的角度來看，本節(jié)課帶有創(chuàng)造、愉悅、綜合等性質(zhì)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。因此，教師可以設(shè)置如下探究任務(wù)：

任務(wù)一：準(zhǔn)備一個(gè)紙箱，在紙箱內(nèi)放置一些物品，并引導(dǎo)學(xué)生蒙眼觸摸物品，再將摸到的形狀繪制到本上。

任務(wù)二：欣賞不同風(fēng)格的音樂，用線條表達(dá)音樂帶來的感受。

任務(wù)三：結(jié)合信息技術(shù)設(shè)備，為學(xué)生播放一些生活中常見的物象，組織學(xué)生臨摹。

任務(wù)四：欣賞經(jīng)典美術(shù)作品，如梵高的《星空》等，從鑒賞美的角度理解線條的魅力。

四項(xiàng)任務(wù)帶有層次性特征，主要從認(rèn)知、想象、鞏固、拓展四個(gè)角度逐步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。其中，第一項(xiàng)任務(wù)主要為幫助學(xué)生形成對線形的初步感知，在觸摸線形后繪制其特征，形成對線形的初步概念；第二項(xiàng)任務(wù)主要通過音樂帶來的感受來描繪線形，能夠?yàn)閷W(xué)生預(yù)留足夠的想象空間；第三項(xiàng)任務(wù)主要為深化學(xué)生的線形感知，使學(xué)生通過對常見物象線形的了解，體驗(yàn)線形的動(dòng)態(tài)變化；第四項(xiàng)任務(wù)主要聚焦于拓展，通過對經(jīng)典美術(shù)作品的賞析，鍛煉學(xué)生鑒賞美的能力，在發(fā)展創(chuàng)新思維的同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

此項(xiàng)探究活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探索、體會(huì)、理解等多個(gè)學(xué)習(xí)過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，達(dá)成美術(shù)素養(yǎng)的培育目標(biāo)。同時(shí)，在探究實(shí)踐中，學(xué)生可以獲得更多創(chuàng)新和探索的機(jī)會(huì)，啟發(fā)創(chuàng)新靈感。

（二）開展創(chuàng)意比賽，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)意比賽即組織帶有創(chuàng)意主題特征的比賽活動(dòng)，由此激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其在比賽中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作能力、創(chuàng)意表達(dá)能力的綜合提升。繪畫是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維最為重要的載體之一，學(xué)生可通過繪畫傳遞自身的情感，逐步完成創(chuàng)意表達(dá)。教師可以積極組織繪畫比賽，遵循多元化的設(shè)計(jì)原則，即選題應(yīng)多樣且提供足夠的自由發(fā)揮空間，以多元化的比賽為學(xué)生帶來不同的情感體驗(yàn)，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)造的熱情，提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力、美術(shù)核心素養(yǎng)。

以小學(xué)美術(shù)“美麗的家鄉(xiāng)”一課為例。本節(jié)課的教學(xué)主旨在于帶領(lǐng)學(xué)生賞析家鄉(xiāng)風(fēng)景畫和自然風(fēng)光，掌握基礎(chǔ)的構(gòu)圖知識和技巧，完成關(guān)于“家鄉(xiāng)”主題的作品創(chuàng)作，由此衍生出熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。結(jié)合本課主題內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，核心思想圍繞“家鄉(xiāng)”，為喚醒學(xué)生對家鄉(xiāng)的記憶，在創(chuàng)意比賽實(shí)施前，教師可以組織學(xué)生利用信息技術(shù)設(shè)備，了解近十年間家鄉(xiāng)的變化，以此打好比賽基礎(chǔ)。在比賽實(shí)施中，組織學(xué)生圍繞“美麗的家鄉(xiāng)”，以繪畫與拼貼的方式描繪出家鄉(xiāng)的變化，展現(xiàn)家鄉(xiāng)的景觀。此時(shí)，教師以繪畫為基礎(chǔ)、以貼畫為裝飾開展創(chuàng)意比賽，更能激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，驅(qū)動(dòng)其完成美術(shù)表達(dá)；以立體造型的方式展現(xiàn)家鄉(xiāng)景色，也能在某種程度上提升作品的生動(dòng)性，為激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)情感奠定基礎(chǔ)。

比賽涉及準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)，為帶領(lǐng)學(xué)生對創(chuàng)作過程進(jìn)行回顧，教師還可以基于創(chuàng)新思維的角度，帶領(lǐng)學(xué)生一同評價(jià)其他同學(xué)的創(chuàng)意作品，包括作品造型、顏色搭配、創(chuàng)新創(chuàng)意表達(dá)情況等，以此幫助學(xué)生積累更多的美術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)其形成創(chuàng)新性思考。此方式真正利用比賽傳遞多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，增強(qiáng)了學(xué)生參與創(chuàng)作的熱情，為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)、發(fā)展綜合學(xué)習(xí)能力提供助力。

（三）自主實(shí)踐與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)積極創(chuàng)新

小學(xué)生多具備較強(qiáng)的想象能力和創(chuàng)新思維，但這種能力和思維需要在特定的情況下實(shí)現(xiàn)提升。因此，教師需要依托不同類型的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，達(dá)到發(fā)散思維的目的。自主實(shí)踐與合作學(xué)習(xí)屬于兩種不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主實(shí)踐更檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，合作學(xué)習(xí)則更注重創(chuàng)新靈感的聚焦。將兩類活動(dòng)融合在一節(jié)課堂中，能夠在驅(qū)動(dòng)學(xué)生在自主想象的同時(shí)，迸發(fā)更多的藝術(shù)創(chuàng)作靈感，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)造詣、藝術(shù)底蘊(yùn)的穩(wěn)步提高?；诖?，教師可從融合教學(xué)出發(fā)，整合自主實(shí)踐與合作學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供更具想象、創(chuàng)新和拓展空間的主題活動(dòng)，以此發(fā)展小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力，為提升其美術(shù)核心素養(yǎng)、創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。

以小學(xué)美術(shù)“廢棄物造型”一課教學(xué)為例。本節(jié)課的教學(xué)主旨在于培養(yǎng)學(xué)生廢棄物回收再利用的思想意識，使學(xué)生掌握廢棄物造型藝術(shù)，體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)造的樂趣?；诒菊n主題所開展的自主實(shí)踐與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：其一，在自主實(shí)踐中，組織學(xué)生自行收集廢舊材料，包括廢舊紙箱、瓶、盒、杯等，然后按照自身想法完成創(chuàng)作，要求作品彰顯環(huán)保理念；其二，合作完成一項(xiàng)作品。先組織學(xué)生分為不同小組，實(shí)踐前做好明確分工，除共同確立創(chuàng)作主題以外，小組內(nèi)部成員需要分別完成材料收集、創(chuàng)意表達(dá)、操作實(shí)踐等任務(wù)，并在合作中逐步完善作品。

第一項(xiàng)活動(dòng)主要為幫助學(xué)生體會(huì)到美術(shù)造型的美感。在具體的實(shí)踐中，學(xué)生需要思考如何在符合環(huán)保主題情況下，創(chuàng)造出更多帶有造型夸張、形狀有趣特征的藝術(shù)作品，此過程也在某種程度上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，傳遞了廢物利用的環(huán)保理念；第二項(xiàng)活動(dòng)更多地為增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。在合作中，學(xué)生既可以觀察到其他同學(xué)的實(shí)踐操作方法，也能在交流中探討造型美、創(chuàng)作美的技巧，并在思維碰撞中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的穩(wěn)步提升。

教學(xué)方式的融合實(shí)現(xiàn)了自主實(shí)踐與合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，為學(xué)生提供足夠的探索空間，也為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識、提升其美術(shù)核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，營造創(chuàng)新氛圍

藝術(shù)的創(chuàng)新來自日常生活，輕松愉快、富有活力的生活情境能夠激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱愛，學(xué)生的創(chuàng)新思維也能夠得到提升。教學(xué)中，教師需要深入研究教科書，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，融入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為他們構(gòu)建具有實(shí)際意義的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的多元感知能力，使他們在一個(gè)自由、輕松、快樂的環(huán)境里無拘無束地溝通、勇敢地表達(dá)，使創(chuàng)新思維在碰撞中得以進(jìn)步。

以“來來往往的汽車”教學(xué)為例。教師利用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建出富有實(shí)際意義的情境，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師先通過課件展示視頻，詳細(xì)解釋汽車如何改變?nèi)粘Ｉ?，使這個(gè)課程和學(xué)生的日常生活有了緊密的關(guān)聯(lián)。然后提出問題：“汽車有著怎樣的結(jié)構(gòu)、功能以及其外觀特征是怎樣的？請大家仔細(xì)觀察視頻，思考汽車對生活的影響有哪些？如果你是一名汽車設(shè)計(jì)者，你打算創(chuàng)造哪種類型的汽車來解決當(dāng)前生活中遇到的挑戰(zhàn)呢？”引導(dǎo)學(xué)生用撕紙拼貼的方式展示自己鐘愛的汽車。接著，組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)交流，分享討論成果。

有的學(xué)生說：“當(dāng)汽車相互碰撞時(shí)，風(fēng)險(xiǎn)極高。因此，我打算創(chuàng)造一款既輕盈又保護(hù)性強(qiáng)的汽車。這種汽車就算無意中相撞，乘客也能夠毫無損害地離開?！庇械膶W(xué)生說：“我們家附近的道路總是被堵塞，我們每天都要提早出門。因此，我計(jì)劃創(chuàng)造一款能在天空中飛翔、在地面奔跑或在水中游泳的海陸空多功能汽車。這樣就不會(huì)引發(fā)交通擁堵?！庇械膶W(xué)生說：“汽車的廢氣排放對環(huán)境造成了破壞，對我們的身體健康構(gòu)成威脅。所以我打算設(shè)計(jì)一款水驅(qū)動(dòng)的轎車，它可以在不使用任何外部供應(yīng)的情況下只用水就能啟動(dòng)，具有環(huán)保優(yōu)勢?！?/p>

和學(xué)生日常生活緊密相連的主題，能夠激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們沉浸在探索中。在思維的碰撞中，學(xué)生迅速獲得汽車設(shè)計(jì)的啟示，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師構(gòu)建生活化的問題情境，打造出深厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生重視日常生活的難題，使美術(shù)課程能夠真實(shí)地與日常生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升其創(chuàng)新思維。

（五）應(yīng)用信息科技，開拓學(xué)生思維

信息科技的快速進(jìn)步已經(jīng)深入生活的各個(gè)方面，教育領(lǐng)域也不例外。在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，信息科技可以開拓學(xué)生思維，進(jìn)一步提高他們的美術(shù)素養(yǎng)，給予學(xué)生無限的研究可能性，對他們的創(chuàng)新思維發(fā)展大有裨益。

以“祖國美景知多少”教學(xué)為例。教師可以依照教科書的指引，幫助學(xué)生理解我國的旅游景點(diǎn)，掌握拍攝和布局的技巧，發(fā)掘周圍的美麗和獨(dú)特的風(fēng)光，能拍攝出主題鮮明、布局獨(dú)特的風(fēng)光攝影作品，增強(qiáng)尋找美、捕獲美、創(chuàng)造美的熱情和能力。同時(shí)，感受祖國之美，喚醒學(xué)生對國家、大自然和藝術(shù)的熱愛，推動(dòng)知識的轉(zhuǎn)化，調(diào)動(dòng)對美的想象，從而增強(qiáng)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

在具體教學(xué)中，教師可以利用“5G+”的教育觀念，借助互聯(lián)網(wǎng)的資源，為學(xué)生帶來更豐富的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以設(shè)計(jì)一份包含信息的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上搜索自己曾經(jīng)去過的或者喜歡的地方，然后依據(jù)這些信息來解釋該地區(qū)的獨(dú)特風(fēng)景和美的所在，從不同的視角解讀美景。在課堂展示階段，從美術(shù)視角入手如景觀布局、顏色組合等，向?qū)W生闡述旅游地的特性，并借助圖像、影像等信息科技工具全面呈現(xiàn)出祖國美景的魅力，指導(dǎo)學(xué)生深刻地理解祖國美景的藝術(shù)意義。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享和交流，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，擴(kuò)大思維范圍，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在課堂實(shí)踐階段，借助信息科技梳理資料，從美術(shù)鑒賞和創(chuàng)新的視角闡釋和拓展，指導(dǎo)學(xué)生在享受美麗風(fēng)光的同時(shí)融入想象力去構(gòu)思，并采取不同的描繪手法來再現(xiàn)祖國美景。

三、結(jié)語

總而言之，新課標(biāo)提出美術(shù)素養(yǎng)的培育要求，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以發(fā)展小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)為核心思想，制定美術(shù)教與學(xué)的計(jì)劃。創(chuàng)新思維更多地指向一種知難而進(jìn)、開拓創(chuàng)新、因時(shí)制宜的科學(xué)思維。培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新思維，有助于發(fā)掘其美術(shù)學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。為確保美術(shù)教學(xué)更具針對性，教師需基于美術(shù)素養(yǎng)視角，了解發(fā)展學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新思維的意義，多措并舉，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)和美術(shù)創(chuàng)新思維的發(fā)展。