陳曉英

隨著社會的不斷發(fā)展和教育理念的演進，音樂教育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，其目標不僅僅是傳授音樂知識，還關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。音樂核心素養(yǎng)涉及音樂審美感知、音樂藝術(shù)表現(xiàn)和音樂文化理解等多個方面，對學(xué)生的全面發(fā)展和人文素養(yǎng)的提升具有深遠的意義。教育理念不斷更新，小學(xué)音樂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)方面仍存在相對薄弱的研究基礎(chǔ)。當(dāng)前研究主要集中在教學(xué)方法、課程設(shè)計等方面，對于如何系統(tǒng)性、科學(xué)性地培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的深入研究相對不足。因此，我們迫切需要在小學(xué)音樂教育領(lǐng)域進行更為深入的探討，以填補這一研究空白，為音樂教育提供更有效的指導(dǎo)。

本文深入研究小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑，系統(tǒng)總結(jié)已有的教育理論和實踐經(jīng)驗，旨在為小學(xué)音樂教育提供切實可行的教學(xué)策略和方法，推動小學(xué)音樂教學(xué)朝著更為科學(xué)、全面、個性化的方向發(fā)展，促進學(xué)生在音樂領(lǐng)域的全面成長。

一、核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)音樂高效課堂的意義

核心素養(yǎng)涵蓋了音樂審美感知、音樂藝術(shù)表現(xiàn)、音樂文化理解等多個方面，要求在培養(yǎng)學(xué)生多元化能力的同時促進其個性化發(fā)展。例如，引導(dǎo)學(xué)生聆聽不同音樂風(fēng)格的作品，培養(yǎng)其音樂審美感知素養(yǎng)；設(shè)計具有創(chuàng)造性和表現(xiàn)性質(zhì)的活動，如小型合唱、音樂創(chuàng)作等，促進學(xué)生音樂藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的提升；介紹不同文化背景下的音樂作品，加深學(xué)生對音樂多樣性的理解，強化其音樂文化理解素養(yǎng)。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生不再僅是音樂的接收者，而是具備批判性思維和創(chuàng)造性表達能力的參與者，其核心素養(yǎng)得到了全面提升。構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)音樂高效課堂，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂教學(xué)的關(guān)鍵點

（一）培育音樂審美感知素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，培育小學(xué)生音樂審美感知素養(yǎng)成為音樂教學(xué)中的關(guān)鍵點，教師設(shè)計富有情感和表現(xiàn)力的音樂活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入體驗音樂的美妙之處。在課堂中，教師可以選擇具有鮮明旋律和動人情感的音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)聆聽和分析，逐漸領(lǐng)悟音樂的情感表達方式，感知到不同樂器的聲音特點，了解節(jié)奏、和聲等音樂要素，從而提高音樂敏感度和理解深度。在這個過程中，學(xué)生被鼓勵表達個人感受，分享對音樂的理解和喜好，形成獨立且深刻的音樂審美見解。在參與音樂創(chuàng)作、即興表達等活動的過程中，學(xué)生的音樂審美感知得以進一步提升，不僅僅是音樂的欣賞者，更是能夠敏銳地感知和理解音樂作品背后情感和藝術(shù)價值的參與者。

（二）提升音樂藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，提升小學(xué)生音樂藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)成為音樂教學(xué)的關(guān)鍵點。通過有針對性的教學(xué)設(shè)計，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在音樂表達中充分展現(xiàn)個性和創(chuàng)造力。在課堂上，教師可以組織學(xué)生進行小型合唱或合奏活動，讓他們通過合作演奏展示團隊協(xié)作和音樂表達的能力。學(xué)生在參與表演的過程中，不僅能夠提高音樂技能，還能夠培養(yǎng)自信心和團隊協(xié)作精神，有機會親身體驗音樂的創(chuàng)作過程，表達個人情感和思想，提升藝術(shù)品位。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷或感受創(chuàng)作音樂作品，通過演奏或演唱呈現(xiàn)出自己獨特的音樂語言。這樣的實踐不僅激發(fā)了學(xué)生對音樂的興趣，也增強了他們在音樂藝術(shù)表現(xiàn)方面的素養(yǎng)，使音樂教學(xué)更加富有活力和深度。

（三）強化音樂文化理解素養(yǎng)

在小學(xué)音樂教學(xué)中，強化音樂文化理解成為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探索不同文化背景下的音樂作品，能夠更全面、深入地理解音樂的歷史、背景和文化內(nèi)涵。例如，教師可以介紹來自不同國家或地區(qū)的傳統(tǒng)音樂，如中國古典音樂、非洲鼓樂等，通過欣賞、分析和討論，激發(fā)學(xué)生對多元文化的興趣和認識。教師還可以通過音樂與其他藝術(shù)形式的交叉引用，促使學(xué)生更深刻地理解音樂與文學(xué)、繪畫等藝術(shù)之間的聯(lián)系。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對與古典音樂相關(guān)的繪畫作品或文學(xué)經(jīng)典進行探討，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂在跨學(xué)科領(lǐng)域中的豐富內(nèi)涵。

這樣的教學(xué)設(shè)計有助于深化學(xué)生對音樂作品的文化理解，使其形成更為全面的審美觀。學(xué)生在理解音樂的同時，能夠更好地理解音樂所處的社會和文化背景，提升文化素養(yǎng)和跨文化理解能力。因此，教師在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)注重強化這一關(guān)鍵點，以促進學(xué)生在音樂領(lǐng)域的全面發(fā)展。

三、培養(yǎng)小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑

（一）注重學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)音樂品悟素養(yǎng)

教師關(guān)注學(xué)生的個性差異，能夠更有針對性地設(shè)計音樂教學(xué)，使每名學(xué)生都能在音樂學(xué)科中找到自己的興趣點和特長。

以《新年好》這首歌為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過歌曲的演唱和舞蹈來表達對新年的祝福，讓學(xué)生自由發(fā)揮，展現(xiàn)個性化的歌唱和舞蹈風(fēng)格。有些學(xué)生可能更喜歡用歡快的旋律來表達，而有些學(xué)生可能更喜歡通過舞蹈來展示自己的舞臺魅力。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，展現(xiàn)個性。教師還可以讓學(xué)生通過分組合作的方式，共同參與歌曲演唱和舞蹈的創(chuàng)作，將學(xué)生分成小組，每個小組負責(zé)編排一部分歌曲或設(shè)計一段舞蹈。這種合作模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，還促進了他們對音樂創(chuàng)作的深入理解，更全面地提高了他們的音樂素養(yǎng)，激發(fā)了他們對音樂創(chuàng)作的濃厚興趣。

在注重學(xué)生個性化發(fā)展的同時，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂品悟素養(yǎng)也是非常重要的。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘歌曲《新年好》的歌詞內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考歌曲背后所表達的情感和文化內(nèi)涵。例如，在分析歌詞中的“祝賀大家新年好，我們唱歌，我們跳舞”時，教師可以與學(xué)生一起討論新年的文化習(xí)俗，以及唱歌和跳舞在慶祝活動中的重要性。通過這樣的討論，學(xué)生不僅學(xué)到了音樂知識，還增強了對文化傳統(tǒng)的理解和尊重。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對歌曲進行情感表達，讓他們體驗到音樂中蘊含的情感力量。例如，在演唱歌曲時，教師可以提醒學(xué)生注意歌詞中的情感變化，引導(dǎo)他們用音樂表達出對新年的喜悅和祝福。這樣的活動不僅提高了學(xué)生的音樂表達能力，還增強了他們對音樂情感的感知。通過對歌曲文本和情感的深入理解，學(xué)生的音樂品悟敏感性得到提高，在音樂學(xué)科中獲得更為豐富的體驗和收獲。

（二）明確音樂背景，培養(yǎng)音樂鑒賞能力

為了培養(yǎng)小學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，明確音樂背景是提升其音樂鑒賞能力的重要途徑。以小學(xué)音樂《找春天》為例，教師應(yīng)當(dāng)深入了解歌曲的背景，幫助學(xué)生更好地理解歌曲的內(nèi)涵和情感表達。首先，教師可以介紹歌曲的創(chuàng)作背景、作曲家的意圖以及歌曲所反映的文化背景，讓學(xué)生更全面地理解這首歌的來龍去脈，提高他們對音樂的興趣和好奇心。在學(xué)生對歌曲有了基本了解的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在演唱和演奏中表達歌曲所傳達的情感。例如，歌曲《找春天》反映了對春天渴望的情感，教師可以與學(xué)生一同探討春天在不同文化中的象征意義，從而更深層次地理解歌曲中蘊含的情感。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不再僅是歌曲的演唱者，而是能夠通過音樂表達自己情感的“藝術(shù)家”。

在明確音樂背景的同時，教師可以通過活動和互動的方式進一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。例如，在學(xué)生理解了《找春天》的背景后，教師可以組織音樂欣賞活動，讓學(xué)生聆聽不同版本的演繹，比較不同表達方式的差異，逐漸提高學(xué)生對音樂作品的敏感性和辨析能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意性表達，如讓他們通過繪畫、寫詩或編舞蹈等方式表達對歌曲的理解和感受。這種跨學(xué)科的創(chuàng)意活動不僅有助于深化學(xué)生對音樂的理解，還能夠培養(yǎng)其創(chuàng)造力和綜合藝術(shù)表達能力，提高他們的音樂鑒賞能力，培養(yǎng)出其更具深度和廣度的音樂核心素養(yǎng)。

（三）結(jié)合生活實際，培養(yǎng)音樂審美素養(yǎng)

在培養(yǎng)小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效策略中，結(jié)合生活實際，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)?！缎∮晟成成场愤@首歌曲以生活中的小雨為題材，描繪了雨水和種子之間的互動，呈現(xiàn)出一幅自然界的生動畫面。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造豐富的情境，幫助學(xué)生深入理解歌曲內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其音樂審美素養(yǎng)。比如，組織學(xué)生模仿雨聲，讓學(xué)生通過聲音模擬感受小雨的沙沙聲。這不僅能夠提升學(xué)生的音感，還能使他們更加深入地體驗歌曲中描繪的自然景象。

隨著音樂的進行，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解歌詞中“雨水真甜”這一表達，激發(fā)學(xué)生對雨水的愉悅感的體驗。通過情感的交流和表達，學(xué)生能更好地理解歌曲背后的情感表達。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫、手工制作等方式表達歌曲中種子的成長過程。學(xué)生可以用自己的方式詮釋歌詞中“我要發(fā)芽”和“我要出土”這兩句話，通過藝術(shù)作品呈現(xiàn)出種子在雨水滋潤下的生命力。這不僅深化了學(xué)生對音樂的理解，還促進了跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和審美意識。在結(jié)合生活實際的教學(xué)中，學(xué)生在音樂學(xué)科中得到更豐富的體驗，培養(yǎng)音樂審美素養(yǎng)，在感知音樂的同時，更加深刻地理解和欣賞音樂作品。

為進一步培養(yǎng)小學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析歌曲的音樂元素，使其更深入地理解音樂的藝術(shù)構(gòu)成。在歌曲《小雨沙沙沙》中，除了歌詞表達的情感外，音樂元素也起到了至關(guān)重要的作用，教師可以讓學(xué)生通過演奏器樂或合唱的形式，感受歌曲中旋律、節(jié)奏、和聲等方面的特色。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起打拍子，感受歌曲中“沙沙沙”的節(jié)奏感；通過手拍、腳踏等方式，使學(xué)生更好地體驗歌曲中的生動節(jié)奏，激發(fā)其對音樂的情感共鳴；介紹歌曲中使用的樂器，如雨滴聲效果的模擬、輕快的旋律，讓學(xué)生了解這些元素是如何共同構(gòu)成整個音樂作品的。在學(xué)生對歌曲的音樂元素有了一定的認識后，教師還可以組織學(xué)生進行音樂鑒賞活動，如播放不同風(fēng)格的演奏，讓學(xué)生聆聽并發(fā)表自己的感受，對比不同版本的演奏或不同風(fēng)格的表達，引導(dǎo)學(xué)生分辨、評價，培養(yǎng)其對音樂的敏感度和鑒賞能力，提升其審美品位。

可見，明確音樂背景，引導(dǎo)學(xué)生深入分析歌曲的音樂元素，再結(jié)合生活實際進行音樂鑒賞的教學(xué)方式，能夠使小學(xué)生更全面地理解和欣賞音樂作品，提高音樂審美素養(yǎng)。

（四）開闊音樂視野，培養(yǎng)音樂理解能力

在培養(yǎng)小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效策略中，開闊音樂視野，注重音樂理解能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的?！犊鞓返男∧窘场愤@首歌曲通過生動的歌詞描繪了小木匠工作時的場景，以及工具發(fā)出的聲響，充分展現(xiàn)了音樂與生活的緊密聯(lián)系。在教學(xué)中，教師可以通過具體的教學(xué)例子，引導(dǎo)學(xué)生深入理解歌曲的音樂元素，培養(yǎng)其音樂理解能力。比如，讓學(xué)生利用歌詞中的“嚓嚓嚓嚓刨花飛刨花飛，沙沙沙大鋸響大鋸響”等描述，通過身體動作模擬工具的使用場景，感受音樂中傳達的視覺和聽覺感觸；使用手勢模擬刨木頭的動作，感受嚓嚓聲和刨花飛濺的情景，深入地理解歌曲所表達的場景。

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歌曲中的節(jié)奏和韻律，幫助學(xué)生通過打拍子、拍手等方式感受“大鋸響大鋸響”的強烈節(jié)奏感。這種方式既增強了音樂教學(xué)的趣味性，也使學(xué)生更主動地參與音樂理解的過程，不僅幫助了學(xué)生建立對音樂的具體場景的認知，還培養(yǎng)了他們對音樂中節(jié)奏、韻律等元素的感知和理解。這種開闊音樂視野的教學(xué)方式有助于將音樂從抽象的概念中解放出來，使學(xué)生更好地理解和體驗音樂的真實內(nèi)涵。

為了進一步培養(yǎng)小學(xué)生的音樂理解能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析歌曲的音樂元素，拓寬他們的音樂視野。歌曲《快樂的小木匠》中除了歌詞中具體描述的聲音效果外，還有豐富的音樂元素值得學(xué)生深入探究。教師可以播放歌曲的不同版本，或者演示不同風(fēng)格的表演，引導(dǎo)學(xué)生聆聽并分析其中的差異。例如，讓學(xué)生比較原版演唱和翻唱版本，發(fā)現(xiàn)不同歌手的表達方式和風(fēng)格，以培養(yǎng)學(xué)生對音樂風(fēng)格的辨別能力，提升他們對不同音樂形式的理解。另外，教師還可以介紹一些相關(guān)的音樂歷史背景，讓學(xué)生了解這首歌曲所屬的音樂流派、時代特點等，以更好地理解歌曲背后的文化內(nèi)涵，提高其對音樂的理解深度。

四、結(jié)語

我們通過深入研究小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑，得以深刻理解音樂核心素養(yǎng)在學(xué)生音樂發(fā)展中的內(nèi)涵和意義。通過對培養(yǎng)音樂審美感知、提升音樂藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)、強化音樂文化理解素養(yǎng)等關(guān)鍵點的論述，我們不僅理清了培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，也為實際教學(xué)提供了切實可行的建議。這一研究的成果不僅有助于教育者更好地把握音樂教學(xué)的方向，也為學(xué)生在音樂領(lǐng)域的全面發(fā)展提供了有效指導(dǎo)。在未來的教育實踐中，我們需要不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，從教學(xué)反饋中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，完善和調(diào)整教學(xué)策略，提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。