江賓賓

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種實(shí)效性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法，其依托任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。在小學(xué)語文習(xí)作單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以采用學(xué)習(xí)任務(wù)群方法，讓學(xué)生在任務(wù)引導(dǎo)中逐步完成習(xí)作單元的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教育目標(biāo)。本文以小學(xué)第二學(xué)段語文習(xí)作單元為例，探究學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下的作業(yè)設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)方法。

一、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)第二學(xué)段語文習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路

（一）主體化設(shè)計(jì)思路

新課標(biāo)要求突出學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)。在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以參考學(xué)生主體地位的思路，圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、興趣喜好進(jìn)行設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用，助力學(xué)生有效完成習(xí)作單元的作業(yè)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書三年級上冊第一單元“猜猜他是誰”習(xí)作課程為例。本課程的習(xí)作教育目標(biāo)是讓學(xué)生掌握觀察人物性格、喜好、外貌等能力；掌握語言表達(dá)自己情感的能力。

1.圍繞學(xué)生主體設(shè)計(jì)。

在本次習(xí)作課程的作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，圍繞學(xué)生主體進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：

任務(wù)一：觀察日常生活中自己最親密的人，可以是朋友、親人，也可以是熟悉的同學(xué)、老師。任務(wù)要求范圍自由一些，這樣既能激發(fā)學(xué)生興趣，也能符合主體性要求。任務(wù)二：思考如何從外貌、性格、興趣等方面描寫對方，以體現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。不需要全部考慮，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際從任意一個方面著手，若學(xué)生對自己觀察的人物性格比較熟悉，這時候就可以將能體現(xiàn)對方性格的事件寫出來；學(xué)生對自己觀察的人物喜好比較熟悉，就可以圍繞相關(guān)喜好詳細(xì)寫一寫。任務(wù)三：選擇自己信任的人對寫作內(nèi)容進(jìn)行評價。評價主體可以是同學(xué)、家長，也可以是老師。

這三個任務(wù)不僅豐富了評價對象，也能及時幫助學(xué)生找出寫作方面的問題，提升學(xué)生描寫人物的能力。

2.圍繞學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)。

在突顯學(xué)生主體性方面，教師也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：

任務(wù)一：學(xué)會觀察，如人物外貌、性格或者喜好。該任務(wù)要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，采用分級方式，如簡單的外貌觀察、較高難度的性格或喜好觀察等，滿足不同學(xué)生學(xué)情的需求。任務(wù)二：利用寫作，描寫所觀察人物的特點(diǎn)。該任務(wù)可以分為幾個階段。比如，對于習(xí)作能力較弱的學(xué)生，其可能無法很好地描繪人物的特征，這時候教師就可以讓這部分學(xué)生參考一些描寫人物的故事段落，通過模仿來完成寫作，這能有效降低學(xué)生的習(xí)作難度，使其有效掌握描寫人物的習(xí)作要點(diǎn)。對于一些習(xí)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，在描寫人物特點(diǎn)方面，教師可以增加一些難度，如通過某一事件來體現(xiàn)人物特點(diǎn)等，以鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。

（二）趣味化設(shè)計(jì)思路

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)，要擺脫傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思路，注重增強(qiáng)設(shè)計(jì)的趣味性，以激發(fā)學(xué)生完成習(xí)作作業(yè)的熱情，減輕學(xué)生作業(yè)的壓力和負(fù)擔(dān)，落實(shí)“雙減”教育要求。

以統(tǒng)編小學(xué)語文教科書三年級上冊第二單元“寫日記”習(xí)作課程為例。本課程主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握寫日記的方法，了解寫日記有哪些好處，并能養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。在本次學(xué)習(xí)任務(wù)群作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要結(jié)合趣味化元素，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

任務(wù)一：鞏固寫日記的方法，包括日記內(nèi)容、日記格式等。這個任務(wù)的目的是幫助學(xué)生鞏固課堂中學(xué)到的知識，確保后續(xù)日記寫作的順利。當(dāng)然，教師在這一環(huán)節(jié)可以提供一些線上資料，如適合小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生的日記寫作教程或者資料，讓學(xué)生觀看與學(xué)習(xí)，更好地鞏固日記寫作方面的知識。

任務(wù)二：觀察生活中有趣的事情，目的是激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生記錄相關(guān)事情的主動性。

任務(wù)三：將觀看的事物以寫日記的方式記錄下來，并注重語言的趣味性。這一任務(wù)的目的是鍛煉學(xué)生日記寫作能力，其間教師也可以提供一些具有趣味性的日記寫作文案，讓學(xué)生跟隨他人寫作中的趣味風(fēng)格進(jìn)行日記寫作，以激發(fā)學(xué)生的日記寫作熱情。

任務(wù)四：保持一周的寫日記習(xí)慣，并說一說自己的寫日記感悟。該任務(wù)的目的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，能在日記寫作中總結(jié)出一些方法與不足。

上述學(xué)習(xí)任務(wù)群的習(xí)作作業(yè)設(shè)計(jì)能有效激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣，對培養(yǎng)學(xué)生日記寫作能力、幫助學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣大有幫助。

（三）生活化設(shè)計(jì)思路

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的習(xí)作作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要將作業(yè)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，布置一些生活化任務(wù)，激發(fā)學(xué)生寫作積極性，使其在習(xí)作中獲得一定的生活感悟，從而助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長。

以統(tǒng)編小學(xué)語文教科書三年級上冊第三單元“我來編童話”習(xí)作課程為例。課程教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使其通過豐富的想象來編寫童話故事，形成構(gòu)建童話故事的能力。基于“我來編童話”習(xí)作課程要求的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以從生活化角度出發(fā)，基于生活要素設(shè)計(jì)具有學(xué)習(xí)任務(wù)群形式的作業(yè)。

任務(wù)一：閱讀課外童話書籍，結(jié)合所學(xué)的知識，思考如何編寫屬于自己的童話。教師可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，或者讓學(xué)生自己選擇感興趣的童話書籍，幫助學(xué)生積累童話素材，豐富想象力。

任務(wù)二：根據(jù)童話特點(diǎn)，運(yùn)用想象構(gòu)建故事劇情。教師可以從生活角度給予引導(dǎo)，讓學(xué)生想象生活中的一些事物，如牙膏、牙刷、桌椅、碗筷等，想象這些事物突然能說話、能行動，之后會發(fā)生什么；引導(dǎo)學(xué)生想象一些童話角色進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活會發(fā)生什么等。這些任務(wù)主要是鍛煉學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建童話故事情境。

任務(wù)三：結(jié)合童話編寫要素，寫下自己的童話故事，以考驗(yàn)學(xué)生的童話故事創(chuàng)編能力。教師可以將編寫要素明確列出來，包括時間要素、地點(diǎn)要素、角色要素、事件要素以及過程要素，或者將這些要素用表格形式或者思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前期的閱讀積累與想象進(jìn)行填寫。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生制作一個“童話創(chuàng)編書”，先將主要的編寫要素寫上去，再逐步填充完善。

為了降低童話創(chuàng)編的難度，在任務(wù)三中，教師也可以為學(xué)生提供有生活性的詞匯，如森林超市、啄木鳥、冬天；國王、燒烤、春節(jié)；星期天、花朵、兔子等，讓學(xué)生根據(jù)所提供的詞匯展開想象，創(chuàng)編自己的童話故事。

任務(wù)四：交流創(chuàng)編心得，不斷完善童話故事。任務(wù)四目的是幫助學(xué)生找到自己創(chuàng)編故事的不足，學(xué)會優(yōu)化完善，讓童話故事更有吸引力。在這一環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合線上平臺開展“趣味童話”的活動，邀請學(xué)生家長一起參與，之后讓學(xué)生在線上交流探討，并由教師與家長進(jìn)行點(diǎn)評，通過這種方式幫助學(xué)生找到童話故事的編寫要點(diǎn)，提升其編寫童話故事的能力。

上述分析主要體現(xiàn)了主體化、趣味化、生活化等設(shè)計(jì)思路，遵循這些思路，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用效果，提升小學(xué)第二學(xué)段語文習(xí)作單元作業(yè)的設(shè)計(jì)水平，助力學(xué)生更好地鞏固習(xí)作知識，不斷提升習(xí)作能力。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)第二學(xué)段語文習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)方法

小學(xué)第二學(xué)段語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是關(guān)鍵。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書教材中都有單獨(dú)的習(xí)作單元，教師可以基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步掌握與鞏固習(xí)作單元中的知識點(diǎn)，提升學(xué)生的習(xí)作能力。下文從設(shè)計(jì)方法的角度進(jìn)行探討。

（一）游戲滲透法

在設(shè)計(jì)小學(xué)第二學(xué)段語文習(xí)作單元作業(yè)時，教師可以將游戲滲透與學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)合，通過這種方式提升學(xué)生的習(xí)作能力。以統(tǒng)編小學(xué)語文教科書三年級上冊第八單元“那次玩得真高興”習(xí)作課程為例。課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生記錄自己玩得最開心的一次經(jīng)歷，在本次的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群與游戲滲透，進(jìn)一步增強(qiáng)作業(yè)布置的效果。

任務(wù)一：鼓勵家長帶著孩子出去玩，可以是游樂場，也可以是名勝古跡，或者參加具有傳統(tǒng)文化氛圍的活動等，目的是讓學(xué)生真實(shí)地感受玩的過程。任務(wù)二：將相關(guān)經(jīng)歷記錄下來，并與其他學(xué)生交流，目的是讓學(xué)生能具體表達(dá)自己玩的經(jīng)歷與體會。任務(wù)三：通過寫作的方式，將整個玩的經(jīng)歷寫下來，并由家長進(jìn)行點(diǎn)評。本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在家長指導(dǎo)下找出自己寫作表達(dá)的不足，從而提升習(xí)作能力。

（二）小組合作法

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以讓學(xué)生通過小組合作完成習(xí)作任務(wù)，培養(yǎng)習(xí)作素養(yǎng)。

以統(tǒng)編小學(xué)語文教科書三年級下冊第七單元“國寶大熊貓”習(xí)作課程為例。課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生按照一定的順序介紹大熊貓并寫下來，以培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以從小組合作角度布置以下任務(wù)：

任務(wù)一：小組成員分工協(xié)作，搜集有關(guān)大熊貓的資料。這一任務(wù)設(shè)計(jì)能鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力，節(jié)約資料搜集的時間，提高資料搜集的全面性。

任務(wù)二：將搜集的資料進(jìn)行整理分類，商討出合理的介紹順序。在該任務(wù)執(zhí)行過程，學(xué)生彼此合作，能很快掌握正確介紹大熊貓的順序，如先介紹歷史背景再介紹大熊貓的外貌特征，之后介紹大熊貓的生活習(xí)性等。

任務(wù)三：將介紹順序?qū)懴聛?。目的主要是鍛煉學(xué)生的寫話能力，幫助學(xué)生更好地介紹大熊貓，同時小組合作的方式也能實(shí)現(xiàn)互相點(diǎn)評，幫助學(xué)生找到自己的問題，從而完成本課程的教育目標(biāo)。

（三）思維導(dǎo)圖法

學(xué)習(xí)任務(wù)群是由一系列任務(wù)組成的，學(xué)生在任務(wù)完成的過程，能實(shí)現(xiàn)對習(xí)作課程的知識鞏固，不斷提升自身的習(xí)作能力。在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群布置習(xí)作單元的作業(yè)時，教師可以采用思維導(dǎo)圖法，將學(xué)習(xí)任務(wù)群用思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)出來，這既能豐富作業(yè)布置形式，也能降低學(xué)生完成作業(yè)的難度，有助于提升作業(yè)效果。

以統(tǒng)編小學(xué)語文教科書三年級下冊第六單元“身邊那些有特點(diǎn)的人”習(xí)作課程為例。課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握描寫一個人的特點(diǎn)的能力，抓住特點(diǎn)介紹自己熟悉的人。在本課程的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行布置，比如在思維導(dǎo)圖主題中填入“身邊哪些有特點(diǎn)的人”，之后設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的分支，如性格分支、外貌分支、精神分支、喜好分支等。在完成思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)后，教師再結(jié)合思維導(dǎo)圖布置作業(yè)，即尋找自己身邊有特點(diǎn)的人；結(jié)合思維導(dǎo)圖任務(wù)分支，詳細(xì)挖掘相關(guān)人物的特點(diǎn)；通過寫作的方式介紹對方等。在思維導(dǎo)圖的配合下，教師不僅降低了學(xué)生的習(xí)作作業(yè)完成難度，也激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，對培養(yǎng)與提升學(xué)生習(xí)作能力大有幫助。

（四）智慧教育法

教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，讓智慧教育融入習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，從而達(dá)成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

以統(tǒng)編小學(xué)語文教科書四年級上冊第三單元“寫觀察日記”習(xí)作課程為例。本課程教育目標(biāo)是讓學(xué)生形成寫觀察日記的習(xí)慣，能通過有效觀察記錄日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴?；凇皩懹^察日記”習(xí)作課程要求的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以采用智慧教育法，依靠智慧教育平臺進(jìn)行設(shè)計(jì)。

任務(wù)一：利用智慧教育平臺推送觀察日記的案例，讓學(xué)生在線上閱讀一些觀察日記的文章，掌握觀察日記的寫作方法。這一環(huán)節(jié)也可以推送寫觀察日記的講解微課，利用微課的針對性來增強(qiáng)學(xué)生對寫觀察日記的興趣。

任務(wù)二：利用智慧教育平臺推送一些觀察任務(wù)，如親人的觀察任務(wù)、上學(xué)的觀察任務(wù)、逛超市的觀察任務(wù)、瀏覽名勝古跡的觀察任務(wù)等，讓學(xué)生選擇自己感興趣的任務(wù)進(jìn)行觀察，并將觀察的內(nèi)容記錄在平臺上。這樣能幫助教師了解學(xué)生的觀察進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生記錄觀察事物的習(xí)慣，提升觀察記錄能力。

任務(wù)三：通過智慧教育平臺，交流觀察心得與經(jīng)驗(yàn)。本任務(wù)的目的是幫助學(xué)生在交流中彌補(bǔ)自己的問題，積累有效觀察的經(jīng)驗(yàn)，從而提升自身的觀察能力。

任務(wù)四：在智慧教育平臺上持續(xù)記錄觀察對象一周。本任務(wù)的目的是培養(yǎng)學(xué)生寫觀察日記的習(xí)慣，能通過觀察日記的寫作來記錄生活中的美好瞬間，同時在智慧教育平臺的加持下，便于教師實(shí)時了解學(xué)生的觀察日記寫作情況。如果學(xué)生在持續(xù)寫作中遇到問題，教師可以通過平臺與教師交流，從而找到問題的解決方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的觀察日記寫作能力。

上述主要體現(xiàn)了游戲滲透、小組合作、思維導(dǎo)圖、智慧教育等方法，結(jié)合這些方法設(shè)計(jì)小學(xué)第二學(xué)段語文習(xí)作單元的作業(yè)，有助于增強(qiáng)作業(yè)的豐富性，進(jìn)一步提升學(xué)生的習(xí)作能力。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)第二學(xué)段語文習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下提高完成作業(yè)任務(wù)的積極性，提升學(xué)生的習(xí)作能力。教師可以依據(jù)主體化、趣味化、生活化等作業(yè)設(shè)計(jì)思路，采用游戲滲透、小組合作、思維導(dǎo)圖、智慧教育等方法優(yōu)化習(xí)作作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)布置效果，落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的教育要求，提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)效，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群成為解決習(xí)作難題的“一劑良藥”。