徐以強

課堂提問是活躍課堂氛圍，促使學(xué)生深度參與課堂學(xué)習(xí)的重要方法。高中地理教師應(yīng)立足高中地理學(xué)科特點與教學(xué)實踐，聚焦課堂存在的問題，積極探尋改進(jìn)策略，增強學(xué)生體驗，使學(xué)生在一問一答的互動中明晰認(rèn)識，深化理解，扎實掌握所學(xué)。

一、傳統(tǒng)課堂提問方式解析

課堂提問服務(wù)于課堂教學(xué)，課堂提問的效果與提問方式有著密切聯(lián)系。傳統(tǒng)的高中地理課堂提問方式局限于教師口頭提問，形式單一。問題的答案多為課本中的內(nèi)容，較為固定。另外，教師更傾向于邀請學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生回答問題。由此可見，教師以口頭方式開展課堂提問，仍有較大的改進(jìn)與提升空間。

二、課堂提問方式的改進(jìn)策略

結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展實際以及教學(xué)實踐，針對高中地理課堂口頭提問存在的問題，教師應(yīng)積極探尋針對性的改進(jìn)策略，體現(xiàn)課堂提問的價值，提升高中地理課堂教學(xué)實效。

1.借力多媒體技術(shù)。

多媒體以其強大的圖文、音頻、視頻展示與播放功能獲得了廣大師生的肯定與好評。高中地理教師可以利用多媒體對課堂提問進(jìn)行優(yōu)化，讓原本不易用口頭描述的問題情境變得直觀，加深學(xué)生印象，激發(fā)學(xué)生的思考熱情。

以魯教版地理必修第一冊第二單元第一節(jié)《大氣圈與大氣運動》的教學(xué)為例。該節(jié)主要講解大氣圈、大氣的受熱過程、大氣的運動等知識。在教學(xué)中，為使學(xué)生掌握相關(guān)原理，教師可使用多媒體展示相關(guān)圖片，如“冷熱不均引起的熱力環(huán)流示意圖”，提出問題：結(jié)合示意圖闡述熱力環(huán)流形成的過程。檢驗學(xué)生是否真正地理解熱力環(huán)流的形成原理。

2.重視開放式提問。

傳統(tǒng)的高中地理課堂提問以教師為主導(dǎo)，無論是問題情境的創(chuàng)設(shè)還是問題的提出，主要由教師完成，而且問題的答案在課本中都能找到，不利于鍛煉學(xué)生的思維。開放式提問并無預(yù)設(shè)答案，由學(xué)生根據(jù)自己的理解與經(jīng)驗，對所學(xué)知識進(jìn)行梳理、重整，完成答案的提煉，而且答案并不唯一，給學(xué)生充分的自主權(quán)，能活躍學(xué)生思維，有效調(diào)動學(xué)生的積極性。

以魯教版地理必修第一冊第三單元第四節(jié)《分析土壤形成的原因》的教學(xué)為例。該節(jié)內(nèi)容講述了土壤的組成、土壤的結(jié)構(gòu)、影響土壤形成的因素等。為激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，教師可以提出問題：你認(rèn)為人類在生產(chǎn)生活中該如何保護(hù)土壤的功能？該問題的答案并不唯一，言之有理即可。這樣，不僅能使學(xué)生認(rèn)識到土壤的重要性，而且能培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)土壤、保護(hù)環(huán)境的意識。

3.運用課堂游戲。

傳統(tǒng)的高中地理課堂提問發(fā)揮“檢驗”功能。教師更關(guān)注學(xué)生的“會或不會”以及“會的程度”，往往忽視學(xué)生的感受與體驗，無形之中增加學(xué)生回答問題的壓力。針對這一情況，教師應(yīng)注重從改善學(xué)生的感受與體驗入手，將問題與游戲進(jìn)行整合，使學(xué)生在游戲的過程中尋找問題答案，真正地實現(xiàn)寓教于樂。當(dāng)然借助游戲進(jìn)行課堂提問時，教師應(yīng)做好點撥與指引，使學(xué)生更加關(guān)注在游戲中暴露出的學(xué)習(xí)問題，及時查漏補缺。

以魯教版地理必修第一冊第二單元第二節(jié)《水圈與水循環(huán)》的教學(xué)為例。該節(jié)內(nèi)容涵蓋水圈的組成、海水的性質(zhì)及作用、海水的運動及影響等。教師在課堂提問時可圍繞該節(jié)課的重點知識設(shè)計問題，而后要求學(xué)生以抓鬮的方式選擇要回答的問題。因?qū)W生事先并不知道要回答的問題，增加了問題的神秘感，也調(diào)動了學(xué)生的積極性。

4.融入競爭機制。

高中地理課堂提問默認(rèn)的方式為“教師提出問題，學(xué)生舉手回答”這一固定的流程。這一流程的弊端在于回答問題的學(xué)生多為成績好的學(xué)生，無法調(diào)動全班學(xué)生回答問題的熱情。為更好地解決這一問題，教師可在課堂提問中融入競爭機制，根據(jù)問題的難易程度賦予對應(yīng)的分值，以課堂提問結(jié)束后分值高的學(xué)生為勝出者。當(dāng)然也可以以小組為單位，通過設(shè)置必答題、搶答題，調(diào)動各組學(xué)生回答問題的積極性。

以魯教版地理必修第一冊第一單元第三節(jié)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》的教學(xué)為例。該節(jié)內(nèi)容主要講解地球的內(nèi)部與外部圈層結(jié)構(gòu)。為使學(xué)生更好地掌握該節(jié)知識，課堂提問時將學(xué)生每5～6人劃分成一個小組，而后提出問題，要求各小組以搶答的形式進(jìn)行作答，比一比哪個小組回答出的問題較多。這樣，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。

三、總結(jié)

高中地理課堂提問方式或多或少給課堂提問效果帶來一定影響。實踐中，教師應(yīng)做好課堂觀察，以學(xué)生回答問題的質(zhì)量、參與回答問題的學(xué)生數(shù)量為指標(biāo)做好課堂提問效果的評估，積極探尋、實踐改進(jìn)策略，讓課堂提問推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。