【關(guān)鍵詞】作文評改；支架；清單；人工智能

葉圣陶強調(diào)，評改作文時應(yīng)注重指導(dǎo)和引導(dǎo)。他指出教師要有改革精神，不斷探索作文批改的新路子，“教師可以本其經(jīng)驗而創(chuàng)造，輪流改、重點改之外或更有他途”［1］?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）的課程目標(biāo)在“表達(dá)與交流”中指出，“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”，“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點符號”。［2］在語文核心素養(yǎng)視域下，學(xué)生不僅要學(xué)會寫，更要學(xué)會改，才能不斷提高寫作水平。作文評改是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要給予充分重視，不斷總結(jié)方法，探索新的有效實用的教學(xué)策略。

一、學(xué)生自評自改時提供量表支架

1976 年，美國學(xué)者布魯納將“支架”一詞引入教學(xué)領(lǐng)域，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難尋求幫助時教師提供指導(dǎo)、幫助、支援稱為支架式教學(xué)。美國學(xué)者特里·湯普森認(rèn)為，支架式教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在互動體驗中構(gòu)建新的知識體系的過程。在這個過程中，教師要為學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)行為提供支持，一旦學(xué)生作好了學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，就為他們提供更多的幫助，以培養(yǎng)他們走向更高層級的獨立。［3］目前國內(nèi)的初中作文評改在義教新課標(biāo)的引導(dǎo)下，重視學(xué)生自評自改，但是很多情況下，教師放任學(xué)生自己隨便修改，效果不佳，學(xué)生的興趣銳減就是必然的。筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評自改時，給學(xué)生提供評改量表支架（見表1），讓學(xué)生按照量表評改，這樣他們就會有所依托，有了思路和方向，也就能夠達(dá)到特里·湯普森所言的走向更高層級的獨立。

在學(xué)生自評環(huán)節(jié)中，筆者用評改量表作為支架，給學(xué)生提供了及時的支援，幫助學(xué)生解決了不知如何改的問題。義教新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、以學(xué)生實踐活動為中心的教學(xué)理念，與支架式教學(xué)理念是一致的。

自評自改是學(xué)習(xí)修改作文的初級階段，還要不斷升級修改層次，才能使作文評改更有實效。北京師范大學(xué)何克抗教授的支架研究理論“搭建支架—進(jìn)入情境—獨立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價”［4］，也為我們提供了理論支撐和實踐思路，即必須注重獨立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)行互批互改或小組合作。也就是說，在作文評改時要尊重學(xué)生的個體差異，注重不同學(xué)情的學(xué)生分配組合，形成優(yōu)勢互補的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、小組互助合作評改時提供清單支持

在義教新課標(biāo)的基本理念和課程實施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的方式。合作學(xué)習(xí)能增強課堂互動的有效性，為此教師在傳授給學(xué)生知識的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力。

小組互助合作評改作文，能讓學(xué)生互幫互學(xué)。學(xué)優(yōu)生能起到“小先生”的作用，給潛能生、學(xué)困生提供很好的幫助。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)互幫互助的長處，并適時提供作文評改清單，讓學(xué)生有據(jù)可依地修改，評改的針對性增強了，效率也就提高了。下面是筆者制作的小組輪流評改作文清單（見表2）。

學(xué)生小組互助合作評改作文時，教師要適時指導(dǎo)、跟進(jìn)、跟蹤。這樣的教學(xué)實踐充分體現(xiàn)了何克抗教授提出的“搭建支架—進(jìn)入情境—獨立探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價”教學(xué)理念。小組互助合作評改是作文評改教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，每個小組內(nèi)部協(xié)商評改后要在班內(nèi)進(jìn)行分享，從而利于全體學(xué)生互相取長補短。

三、上好教師為主導(dǎo)的專項作文評改課

前面介紹的學(xué)生自評自改、小組互助合作評改能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐認(rèn)為，還必須開展重要單元的作文專項評改，這是以教師為主導(dǎo)的評改課。因為學(xué)生的寫作知識和寫作能力終究是有限的，所以有些重點單元作文需要通過教師的重點評改提質(zhì)升格。

專項作文評改教學(xué)程序可以分為三步。第一步是欣賞，第二步是挑刺，第三步是訓(xùn)練。欣賞環(huán)節(jié)就是挑選學(xué)生寫得好的語句、段落或全篇進(jìn)行展示，分享表達(dá)之美。如欣賞學(xué)生作文《隱形的翅膀》開頭句：“‘每一次都在徘徊孤單中堅強，每一次就算很受傷也不閃淚光，我知道我一直有雙隱形的翅膀……’，在客廳里又一次聽到張韶涵這首動情的歌，我想起了媽媽的過往，我的淚水簌簌地流下來……”學(xué)生有時并不能領(lǐng)會這樣的開頭好在哪里，教師可以這樣引導(dǎo)：這是引用歌詞點題的方法來寫開頭，使得文章更有畫面感，又用設(shè)懸念的寫法（為什么聽歌流淚）吸引讀者讀下去。學(xué)生欣賞后心領(lǐng)神會，體會到這種開頭的表達(dá)之妙。

挑刺環(huán)節(jié)就是挑出學(xué)生作文中的詞語錯誤、語病等，通過歸類重點呈現(xiàn)，讓他們感受修改之妙。教師也可以挑學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行集中講評，例如，先后進(jìn)行大“頭”（開頭）病、長“尾”（結(jié)尾）病、關(guān)聯(lián)詞語病等的挑刺評改總結(jié)，細(xì)化作文句、段、篇的評改。

訓(xùn)練環(huán)節(jié)就是將學(xué)過的課文中的寫作技法教給學(xué)生。例如，魯迅的《故鄉(xiāng)》中有個段落：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去……”這是背景烘托寫人法，教師進(jìn)一步講解，說明這是把人物放在背景里突出人物特點的寫法，能使人物形象更加栩栩如生。學(xué)生根據(jù)這個段落進(jìn)行仿寫練習(xí)，描寫人物的能力自然有所提高。

通過欣賞、挑刺、訓(xùn)練三步講評教學(xué)，能進(jìn)一步提高學(xué)生評改作文的水平和細(xì)致程度。這樣的專項講評課，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

四、借助人工智能系統(tǒng)為作文評改提質(zhì)增效

IN課堂是在國家語言智能研究中心指導(dǎo)下研發(fā)的基于自然語言處理和深度學(xué)習(xí)的語文智能批改系統(tǒng)。這個系統(tǒng)目前開發(fā)了網(wǎng)頁、微信小程序及手機應(yīng)用端口，在一線課堂教學(xué)中運用得較多。IN 課堂中的人工智能作文批改是一個交互式的作文自動批改和反饋開放平臺，它利用人工智能、云計算等技術(shù)為學(xué)生提供作文批改服務(wù)。有別于傳統(tǒng)的作文評價系統(tǒng)，它擁有“打分、評級、糾錯、范例”四大核心功能，是一個從語料庫中挖掘打分細(xì)則、評級參數(shù)、偏誤規(guī)則、常用范式的寫作評閱系統(tǒng)。

運用IN課堂的人工智能作文批改可以采集學(xué)生在使用過程中的詳細(xì)數(shù)據(jù)，為其打造專屬的數(shù)據(jù)庫，為教師減負(fù)的同時，向?qū)W生推送個性化的反饋。學(xué)生可以通過語音和拍照的方式將自己的作文上傳，之后系統(tǒng)會從“內(nèi)容、表達(dá)、發(fā)展”三個方面對作文進(jìn)行評分。在點評的界面，會從原文點評、提升建議、拓展學(xué)習(xí)、微建議等方面輸出評價意見，用來細(xì)化批改作文。

將IN 課堂應(yīng)用于初中語文作文批改的教學(xué)，也充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義及“支架式教學(xué)”在實踐中的應(yīng)用。學(xué)生經(jīng)過兩到三次人工智能評改實踐，能很快掌握該系統(tǒng)的使用方法，不但激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，而且逐步提高了學(xué)生評改作文的能力。

人工智能評改作文系統(tǒng)省時高效。以往教師評改學(xué)生作文要花費大量時間和精力寫評語，在教學(xué)任務(wù)重、經(jīng)驗少的情況下，個性化評改無法落實，而人工智能評改作文技術(shù)可以根據(jù)學(xué)生的寫作水平，提出有針對性的建議、評語，幫助學(xué)生更好地提高作文修改水平。但是它不能完全代替教師評改，只能幫助教師提高效率，作文的準(zhǔn)確表達(dá)還是離不開教師的審閱修改。

綜上，要讓學(xué)生逐步掌握寫作技能，提高寫作能力，就需要強化作文評改環(huán)節(jié)。通過量表支架評改、小組合作清單評改、教師專項講評、人工智能評改平臺等多種手段，能夠多方面、多角度地調(diào)動學(xué)生的評改積極性，鍛煉學(xué)生的寫作思維，幫助學(xué)生在評改實踐中掌握更多的寫作技能，寫出更多更好的優(yōu)秀習(xí)作。