李寶榮

(北京教育學(xué)院 人文與外語教育學(xué)院, 北京 100120)

學(xué)科育人價值是指學(xué)科課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識和發(fā)展學(xué)科技能之外,還要促進(jìn)學(xué)生心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責(zé)任等方面的發(fā)展。[1]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《高中英語新課標(biāo)》)明確要求“實(shí)施普通高中英語課程應(yīng)以德育為魂”,“注重在發(fā)展學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的過程中,幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化,培育中國情懷,堅定文化自信,拓展國際視野,增進(jìn)國際理解,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”[2]2。

人物傳記是一種敘事類文體,通過對中外典型人物的生平事跡、貢獻(xiàn)影響等方面進(jìn)行系統(tǒng)描述,反映他們深層的思想精神及特質(zhì)?！皞饔涀髌穼θ藗冇兄r明的人生指向和深刻的人格熏陶功能,是最直接、最有效的立德樹人文學(xué)載體?！盵3]在高中英語教材中,傳記類語篇呈現(xiàn)的代表性人物積極探索,開拓創(chuàng)新,克服種種挑戰(zhàn)和困難,或以令世人矚目的成就或以堅韌不拔的精神,對社會乃至人類世界產(chǎn)生積極影響,具有以精神育人、以人育人的獨(dú)特價值。高中英語教材中的傳記類語篇涉及科學(xué)、教育、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的主題人物,對這些主題人物的思想和行為等進(jìn)行多方位的解析,可以使學(xué)生更好地了解社會共通的價值觀念、道德修養(yǎng)、審美情趣、社會規(guī)約和風(fēng)俗習(xí)慣;更好地理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,形成正確的價值觀和道德情感,進(jìn)而成為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人,成為有家國情懷的社會主義建設(shè)者和接班人。但筆者在高中英語課堂觀察及課后研討交流中發(fā)現(xiàn),當(dāng)前部分教師在教學(xué)中仍無法充分實(shí)現(xiàn)傳記類語篇的育人價值?；诖?本文將以北師大版和人教版高中英語教材為例,分析教師在實(shí)現(xiàn)傳記類語篇育人價值方面存在的問題,并依據(jù)教育部關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育“修身”“齊家”“治國”“兼濟(jì)天下”四個主題要素,[4]探討實(shí)現(xiàn)高中英語傳記類語篇育人價值的優(yōu)化路徑。

一、強(qiáng)化分析高中英語傳記類語篇育人價值的意識

實(shí)際上,高中英語傳記類語篇中中國榜樣人物背后所體現(xiàn)的中國優(yōu)秀文化故事、經(jīng)濟(jì)發(fā)展故事、解決世界問題的智慧故事等,都是學(xué)生講好中國故事的重要素材,有助于激活他們已有的主題文化知識和語言知識,培養(yǎng)、提升他們的家國情懷和人類命運(yùn)共同體意識。與此同時,傳記類語篇中其他國家和地區(qū)榜樣人物所體現(xiàn)的自強(qiáng)不息、堅韌不拔等精神,也能加強(qiáng)學(xué)生對世界文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同,幫助他們形成跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。因此,教師要基于單元主題和語篇標(biāo)題,強(qiáng)化分析傳記類語篇育人價值的意識。一是強(qiáng)化育人意識,要明晰傳記類語篇教學(xué)對全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育以及幫助學(xué)生樹立人類命運(yùn)共同體意識和多元文化意識的作用,而不是僅僅止步于對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀技能的訓(xùn)練。二是強(qiáng)化內(nèi)容意識,要充分分析和挖掘傳記類語篇背后所承載的中外優(yōu)秀人文和科學(xué)文化以及傳記人物獨(dú)特的優(yōu)秀品質(zhì)和價值觀。三是強(qiáng)化策略意識,要依據(jù)“修身”“齊家”“治國”“兼濟(jì)天下”四個主題要素,確立傳記類語篇育人價值實(shí)現(xiàn)的整體維度、教學(xué)思路和教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠以傳記人物為切入點(diǎn),通過恰當(dāng)?shù)姆绞较蚴澜绯尸F(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的豐富哲學(xué)思想、人文精神、道德理念,進(jìn)而提升思維品質(zhì)和精神內(nèi)涵。

二、確立分析高中英語傳記類語篇育人價值的整體維度和重點(diǎn)內(nèi)容

傳記類語篇育人價值的實(shí)現(xiàn)是一個長期的過程,無法通過單個語篇的教學(xué)充分達(dá)成,因此,教師只有準(zhǔn)確定位并提煉傳記類語篇育人價值分析的整體維度與重點(diǎn)內(nèi)容,才能實(shí)現(xiàn)以文化育人、以人育人的整體育人目標(biāo),幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,進(jìn)而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

(一)定位傳記類語篇育人價值的整體維度

整體維度是教師分析傳記類語篇育人價值的抓手和支架,但在實(shí)際教學(xué)中,部分教師缺乏傳記類語篇育人價值分析的整體維度,具體表現(xiàn)為重視單篇內(nèi)容的解讀與分析,很難從單元主題的角度綜合分析每個傳記類語篇承載的育人價值重點(diǎn)及學(xué)生的發(fā)展點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生無法從單元角度建構(gòu)起對主題內(nèi)涵的整體認(rèn)知;部分教師意識到應(yīng)該把人物行為及優(yōu)秀品格分析作為發(fā)展學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀的載體,但缺乏整體分析人物品格的維度,局限于就人論人;部分教師的分析角度比較零散隨意,僅僅依據(jù)教師自己的語篇分析預(yù)設(shè)以及學(xué)生的生成而定,無法充分實(shí)現(xiàn)傳記類語篇對學(xué)生品格塑造的價值。

在教學(xué)中,教師要依據(jù)英語課程“有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、國際視野、全球意識、跨文化比較意識與文明互鑒意識,多元思維認(rèn)知與審辨能力,中外人文交流、對話與合作的能力,直接學(xué)習(xí)并汲取世界文化精華與文明進(jìn)步成果的能力,同時也為學(xué)生未來參與國際事務(wù)、傳播中華文化、講好中國故事、闡釋中國特色、參與構(gòu)建人類命運(yùn)共同體奠定必要的勝任力基礎(chǔ)”[5]的要求,結(jié)合教育部關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的四個主題要素,以及《高中英語新課標(biāo)》關(guān)于學(xué)科育人的人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境,[2]12從以下三個方面確定分析傳記類語篇育人價值的整體維度。一是修身養(yǎng)性,指向自我發(fā)展和個人修養(yǎng)提升,具體包括學(xué)生作為獨(dú)立個體其生存與發(fā)展所需要的心存善念、明辨是非、堅韌豁達(dá)、知行合一等品質(zhì)。二是齊家治國,指向責(zé)任擔(dān)當(dāng)和家國情懷培育,具體包括學(xué)生作為社會人所需要的社會責(zé)任感、尊老愛幼、和睦鄰里、愛國如家、自強(qiáng)不息等品質(zhì)。三是兼濟(jì)天下,指向國際視野和文化自信,具體包括學(xué)生作為國際公民所需要的尊重自然、美美與共、和諧共生等人類共通的價值觀和世界觀。教師可根據(jù)上述傳記類語篇育人價值分析的整體維度,結(jié)合具體案例,探討并確定傳記類語篇單元整體的育人價值和各語篇的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,為設(shè)計教學(xué)活動提供具體方向和聚焦點(diǎn)。

(二)提煉傳記類語篇育人價值的重點(diǎn)內(nèi)容

北師大版高中《英語》必修二Unit 6 The Admirable(令人敬佩的人物)單元內(nèi)容包括中外不同時代、不同領(lǐng)域多個榜樣人物的傳記類語篇。教師要依據(jù)傳記類語篇育人價值分析的整體維度,確定本單元的整體育人價值:學(xué)生通過學(xué)習(xí)受人敬佩的人物勇于探索、積極奉獻(xiàn)社會的事跡,總結(jié)歸納并領(lǐng)悟他們所具有的優(yōu)秀品質(zhì),進(jìn)而對the admirable的內(nèi)涵有全面的理解,并提升自己學(xué)習(xí)榜樣人物奉獻(xiàn)社會并不斷進(jìn)行自我完善的意識。

例如,在The Admirable單元中,Lesson 1 A Medical Pioneer介紹了屠呦呦運(yùn)用現(xiàn)代方法克服種種困難及挑戰(zhàn)發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程及其對人類的貢獻(xiàn)。教師可以基于標(biāo)題中的關(guān)鍵詞medical pioneer,結(jié)合單元主題The Admirable確定該篇的育人目標(biāo)為齊家治國和兼濟(jì)天下,梳理歸納屠呦呦勇于探索、創(chuàng)新革新、求真務(wù)實(shí)、淡泊名利、樂于奉獻(xiàn)的科學(xué)精神及兼濟(jì)天下的情懷,提升學(xué)生崇尚榜樣爭做先鋒的干勁及人類命運(yùn)共同體意識。與此同時,教師可以把文本中體現(xiàn)屠呦呦探索發(fā)現(xiàn)的過程、影響、所取得的成就以及背后的愛國、敬業(yè)、勇于探索、創(chuàng)新革新等優(yōu)秀品質(zhì)的內(nèi)容,即文章第三段至第五段作為實(shí)現(xiàn)上述育人目標(biāo)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。再如Lesson 3 The Superhero BehindSuperman講述的是電影《超人》的主人公扮演者Christopher Reeve從馬上摔下致殘后不向命運(yùn)低頭、積極奉獻(xiàn)社會的故事。教師可以基于標(biāo)題中的關(guān)鍵詞Superhero 確定該篇的育人目標(biāo)為修身養(yǎng)性、齊家治國,即讓學(xué)生學(xué)習(xí)Reeve勇于克服身體殘障的樂觀生活態(tài)度及積極為社會貢獻(xiàn)力量的情懷,理解自強(qiáng)不息、堅韌豁達(dá)等是世界普遍認(rèn)可的優(yōu)秀品質(zhì),提升不斷自我完善和為社會貢獻(xiàn)力量的意愿和能力,并據(jù)此目標(biāo)把語篇第四段和第五段作為實(shí)現(xiàn)上述育人目標(biāo)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性的主題學(xué)習(xí)鏈和主題文化交際情境

在傳記類語篇的閱讀教學(xué)中,探究主題意義的學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)的高潮,主要聚焦語篇所承載的深層文化內(nèi)涵和價值取向,鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,理性表達(dá)觀點(diǎn)。但部分教師在傳記類語篇教學(xué)中缺乏創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的主題認(rèn)知以及生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的主題情境的能力,只是把語篇作為學(xué)生學(xué)習(xí)理解的素材,導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動設(shè)計模式化。具體表現(xiàn)為:帶領(lǐng)學(xué)生逐段學(xué)習(xí),注重人物生平經(jīng)歷時間線(有時還會拓展補(bǔ)充人物生平信息的文本)的梳理及情感線的挖掘,平行并重地學(xué)習(xí)、理解、介紹語篇中人物相關(guān)的內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生能夠復(fù)述涵蓋人物的所有信息,但缺乏聚焦傳記主題關(guān)鍵內(nèi)容、關(guān)聯(lián)自我發(fā)展、提升個人修養(yǎng)、發(fā)展家國情懷和兼濟(jì)天下的意識和能力;在結(jié)課前生硬地進(jìn)行品格修養(yǎng)、家國情懷教育及主題意義升華的探討,但由于學(xué)習(xí)活動及情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的認(rèn)知、情感態(tài)度及世界觀、人生觀和價值觀的自我反思調(diào)整關(guān)聯(lián)不強(qiáng),無法使學(xué)生產(chǎn)生情感觸動和認(rèn)知沖突,也無法實(shí)現(xiàn)主題認(rèn)知優(yōu)化基礎(chǔ)上的核心素養(yǎng)融合發(fā)展。

（7）有些招標(biāo)不符合法定程序，從發(fā)標(biāo)書至開標(biāo)時間少于 20天，更有甚者中間還有可能對某些內(nèi)容進(jìn)行變動，讓投標(biāo)單位叫苦不迭；

教師可以依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展及英語學(xué)習(xí)的規(guī)律,遵循激活對主題的認(rèn)知—形成主題問題鏈—建構(gòu)主題觀念—進(jìn)行主題文化交際的育人活動邏輯鏈條,創(chuàng)設(shè)多樣的情境活動,將學(xué)生與傳記人物及主題的互動貫穿于學(xué)習(xí)前、中、后的全過程中。如閱讀前讓學(xué)生思考"What do you know about the character(the topic)?"閱讀過程中讓學(xué)生思考"What have you learned about the character(the topic)?"閱讀后讓學(xué)生思考"What do you think of him/her, What have you learned from him/her? How do you tell his/ her story?"通過對關(guān)聯(lián)性主題問題的思考,學(xué)生會始終處于學(xué)習(xí)理解傳記內(nèi)容—向傳記人物學(xué)習(xí)—傳播人物主題故事的思維及語言行為連續(xù)體中,且在與文本互動、與同伴互動、與教師互動以及與傳記人物互動過程中生成個性化的理解,建構(gòu)起主題觀念,提升在社會交往及國際交流情境中的表達(dá)能力,最終實(shí)現(xiàn)傳記類語篇的育人價值。

(一)借助多模態(tài)資源激活學(xué)生的主題認(rèn)知及學(xué)習(xí)期待

在學(xué)習(xí)前,教師可以運(yùn)用傳記標(biāo)題和配套圖片、視頻等多模態(tài)資源調(diào)動學(xué)生對傳記人物、主題、語篇結(jié)構(gòu)及語言表達(dá)特點(diǎn)等方面的已有背景知識和英語表達(dá)能力。例如,可以通過"Who is she/he?What do you know about him/her?"等問題引導(dǎo)、激活學(xué)生關(guān)于人物的職業(yè)、事跡、品質(zhì)、影響、成就等背景知識,而后以"If you are going to write a passage to introduce him/her, what aspects will you cover? Which aspects will you highlight with the title of...?"等作為驅(qū)動學(xué)生與文本內(nèi)容互動的問題,引發(fā)其對傳記內(nèi)容的思考和關(guān)注,明確思維聚焦點(diǎn),為其在閱讀過程中分析理解語篇表達(dá)的邏輯結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)內(nèi)容及語言表達(dá)特點(diǎn)等做好鋪墊。

對于學(xué)生較為陌生的人物,教師可以結(jié)合語篇題目,使用體現(xiàn)關(guān)鍵事件、人物特質(zhì)、突出貢獻(xiàn)及影響,或者他人對人物的評價等方面的視頻或圖片等,促使學(xué)生形成對人物的初步認(rèn)知進(jìn)而產(chǎn)生深入探究的愿望。例如,可以用"What do you want to know about him/her? What do you expect to read/learn from the passage?"等問題激發(fā)學(xué)生對語篇內(nèi)容學(xué)習(xí)探究的期待。同時,教師板書學(xué)生期待了解或者預(yù)測出的主題內(nèi)容關(guān)鍵詞,為促進(jìn)學(xué)生理解做好鋪墊;在學(xué)生第一遍閱讀后,師生互動驗(yàn)證傳記中是否有他們提到的內(nèi)容,教師板書補(bǔ)充出文本中的重要內(nèi)容;在學(xué)生深度閱讀理解文章后,師生互動歸納出傳記的邏輯結(jié)構(gòu)及內(nèi)容要素(人物出生、教育等基本背景信息、事跡貢獻(xiàn)及成就、對人物的評價等),使學(xué)生對傳記類語篇內(nèi)容形成初步的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。

(二)設(shè)計指向主題關(guān)鍵內(nèi)容的問題鏈,使學(xué)生深度理解主題意義

深入梳理和探究傳記人物的關(guān)鍵事跡、優(yōu)秀品質(zhì)和主題意義有助于學(xué)生思維和精神的成長?！皩χ黝}意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容,直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效?！盵2]14因此,教師要基于傳記類語篇的主題關(guān)鍵詞,聚焦人物的思想行為、獨(dú)特貢獻(xiàn)、作者及他人對人物的評價等要素設(shè)計問題鏈,使學(xué)生深度理解主題意義,優(yōu)化主題認(rèn)知。例如,在教學(xué)A Medical Pioneer 時,教師圍繞主題關(guān)鍵詞medical pioneer可以設(shè)計以下主要問題:

Q1:How did Tu Youyou make the discovery of artemisinin?

追問:Why was it not an easy task?

在師生互動Q1答案時,教師補(bǔ)充講解屠呦呦突破環(huán)境條件限制、綜合中西醫(yī)學(xué)知識智慧進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索過程的視頻,促進(jìn)學(xué)生深度理解其勇于探索的精神品質(zhì)。

Q2:What was the influence of the discovery?

Q3:What were her achievements?

追問:Why could she achieve so much?

Q4:What is her attitude towards fame and honour?

Q5:Why is Tu Youyou regarded as a medical pioneer?

Q6:What do you think of her? What have you learned from her?

以上問題遵循基于文本—深入文本—適當(dāng)超越文本的邏輯,圍繞人物的關(guān)鍵事件(發(fā)現(xiàn)青蒿素)逐層深入,有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)探究傳記類語篇表達(dá)邏輯及語言特點(diǎn),建構(gòu)傳記人物行為事跡—影響及貢獻(xiàn)—多主體(自己、他人、作者等)評價的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知,優(yōu)化對傳記主題的認(rèn)知,提升自主學(xué)習(xí)能力。具體而言,Q1和Q2指向傳記人物的主要事跡及影響,引導(dǎo)學(xué)生聚焦屠呦呦的創(chuàng)新想法及發(fā)現(xiàn)青蒿素的艱辛過程的關(guān)鍵語句,并對其成功發(fā)現(xiàn)青蒿素背后的原因進(jìn)行深入探究,感悟其勇于探索、創(chuàng)新革新、求真務(wù)實(shí)的精神品質(zhì)。Q3、Q4和Q5引導(dǎo)學(xué)生跨段落整合描述屠呦呦的行為事跡、巨大貢獻(xiàn)的語句,并通過追問"Why could she achieve so much? "啟發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)悟屠呦呦作為medical pioneer的精神品質(zhì),進(jìn)而形成單元語篇價值觀念——積極探索未知、勇于創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)等優(yōu)秀品質(zhì)和科學(xué)精神是先鋒人物的特有品質(zhì)。同時,從她領(lǐng)取諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎時的致謝語"This is not only an honor for myself, but also recognition and encouragement for all scientists in China"中感悟其淡泊名利、樂于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì),深化對medical pioneer的已有理解,生成對單元主題The Admirable內(nèi)涵的新認(rèn)知——An individual who is looked up to and revered by people because of their achievements, contributions and qualities。Q6與Q5呼應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生在評價人物的過程中獲得關(guān)于人生意義價值的感悟和啟迪,并聯(lián)結(jié)自己的認(rèn)知思考自身能夠?qū)W習(xí)借鑒并調(diào)整改進(jìn)的方面,提高修身、齊家、治國的意識。

問題鏈不僅可以幫助學(xué)生深化對傳記類語篇邏輯結(jié)構(gòu)、人物關(guān)鍵事跡、優(yōu)秀品質(zhì)以及主題的理解,還可以作為學(xué)生在真實(shí)情境中開展語言實(shí)踐活動的支架,促使其多角度思考、吸收、內(nèi)化、交流人物傳記學(xué)習(xí)的收獲。例如,可以設(shè)置情境,學(xué)生進(jìn)行角色扮演,對屠呦呦及其同事進(jìn)行訪談。對傳記人物進(jìn)行訪談的情境活動可以激勵學(xué)生再次閱讀傳記,并在與傳記人物及其同伴的對話中換位思考,做出有關(guān)人生意義的價值判斷,在深度的語言交際體驗(yàn)中生成主題觀念——勇于探索、創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)合作、愛國、敬業(yè)等社會主義核心價值觀,并將之內(nèi)化于心,轉(zhuǎn)化為個人的品質(zhì)精神。

(三)創(chuàng)設(shè)主題文化交際情境,引導(dǎo)學(xué)生講好中國故事,堅定文化自信

在學(xué)習(xí)傳記類語篇后,教師可以結(jié)合傳記主題,圍繞社會主義核心價值觀以及中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中修身、齊家、治國等主題的其中一項(xiàng),創(chuàng)設(shè)社會文化交際情境和學(xué)校文化品格育人情境,引導(dǎo)學(xué)生在依托人物故事進(jìn)行主題文化推介的基礎(chǔ)上,對接自我評價,思考如何完善個人品格修養(yǎng)。與此同時,還要注重創(chuàng)設(shè)人物主題文化推介的國際交往情境,引導(dǎo)學(xué)生講好中國故事,堅定文化自信。

首先,結(jié)合傳記人物的主題及精神品質(zhì)等確定真實(shí)的文化交際情境?！霸诤荛L一段時間內(nèi),中國文化傳播大多注重實(shí)用器物類文化輸出,如茶、瓷器、絲織品、工藝品等,而思想文化(如中國的核心理念和核心價值)輸出相當(dāng)匱乏?！盵6]因此,教師要注重利用教材單元主題內(nèi)容涉及的適合青少年參與的國際交往平臺,例如聯(lián)合國教科文組織“遺產(chǎn)青年說”等平臺創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境,讓學(xué)生發(fā)表人物推介類演講,或制作通過人物推介的方式講述中國文化主題故事的視頻等。

此外,高中英語教材中傳記類語篇涉及的單元主題聚焦于人類共通的文化遺產(chǎn)、饑餓、疾病及環(huán)境等問題的解決,也涉及聯(lián)合國教科文組織、世界糧農(nóng)組織、世界衛(wèi)生組織等國際性組織。教師可以通過介紹這些組織并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的跨文化交際的情境,拓展學(xué)生的國際視野,提升他們的跨文化交際能力。人教版高中《英語》選擇性必修第一冊 Unit 5 Working the Land 單元的閱讀語篇A Pioneer for All People是袁隆平的傳記。在教學(xué)中,教師可以利用本單元涉及的世界糧農(nóng)組織設(shè)計跨文化交際輸出任務(wù):Suppose you were invited by Food and Agriculture Organization of the United Nations Youth Forum to give a speech "A pioneer for all people",including :why and how Yuan Longping developed hybrid rice;his other innovations and contributions to people in other countries;his two dreams and influence on you.這些問題和任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解袁隆平身上體現(xiàn)出來的中國傳統(tǒng)文化中自強(qiáng)不息、腳踏實(shí)地、守正創(chuàng)新、知行合一等品質(zhì),促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)收獲的轉(zhuǎn)化,如思考解決世界糧食問題的行動策略等,提升兼濟(jì)天下的意識。

其次,結(jié)合學(xué)生講故事的作品,引導(dǎo)他們提升在國際交往情境中講好中國故事的能力。教師可以通過What do I want to recommend about him/her as a...( pioneer)? What should be the focus and how can I tell the story better? What Chinese core values or virtues should I convey to foreign friends? 等問題,讓學(xué)生真正理解“講故事就是講事實(shí)、講形象、講情感、講道理,講事實(shí)才能說服人,講形象才能打動人,講情感才能感染人,講道理才能影響人”[7]的真正內(nèi)涵,并能聚焦于榜樣人物解決問題的具體言行、智慧策略和他們對待成就及評價的態(tài)度等事實(shí),深刻理解人物故事及其背后的優(yōu)秀品質(zhì)和中國傳統(tǒng)文化思想,提升講好中國故事的能力。例如,在講述袁隆平作為A pioneer for all people解決世界饑餓問題的故事時,不僅要講述他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開發(fā)雜交水稻提高產(chǎn)量以及利用海水種植擴(kuò)大可利用的農(nóng)業(yè)面積等的創(chuàng)新智慧做法,還要講述袁隆平幾十年如一日的農(nóng)民本色及其“兩個夢”,特別是“讓雜交水稻覆蓋全球”的夢想,探討其中蘊(yùn)含著的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對解決全人類共同難題的重要啟示、中國人民兼濟(jì)天下的情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng),感悟生動鮮活的中國故事、中國智慧及中國力量,進(jìn)而提升文化自信。

再次,利用國外媒體制作的中國主題故事的視頻等資源引導(dǎo)學(xué)生從跨文化交際視角思考如何講好中國故事。在學(xué)生講述屠呦呦團(tuán)隊(duì)合作提煉青蒿素背后的集思廣益、求同存異等揭示中華思想精神的故事后,教師可播放BBC拍攝的推介屠呦呦作為20世紀(jì)偉大科學(xué)家的視頻,引導(dǎo)學(xué)生對比自己講述故事的視角和BBC推介視角的異同,使他們明確要在國際交往情境中講好中國故事,就必須既要對接世界共性的主題,了解交際對象的關(guān)注點(diǎn)和視角,還要生動鮮活地凸顯人物傳遞的中國優(yōu)秀文化思想及核心價值。