■李琦琦

小學科學課程對培養(yǎng)學生科學素質、促進學生全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用?？茖W課程標準文件作為影響小學科學課程發(fā)展的重要政策，從新中國建立至今經歷了多次的調整和演變。目前我國科學課程標準在性質定位、學段銜接等方面還存在一些不足，有必要系統(tǒng)梳理我國小學科學課程標準的演變歷程，理清小學科學課程標準的演變邏輯，對我國未來的小學科學課程政策的制定提出新的期待。

一、我國小學科學課程標準的發(fā)展歷程

（一）小學自然課程標準初步發(fā)展階段（1949年—1965 年）

中華人民共和國成立后，我國各項事業(yè)發(fā)展百廢俱興，教育事業(yè)自然也不例外。國家大力發(fā)展基礎教育，基本普及了小學教育，科學課程作為小學的學科課程也經歷了一系列變化。教育部于1950年頒布了新中國成立后的第一個小學自然課程政策——《小學高年級自然課程暫行標準初稿》，其中規(guī)定小學五、六年級開設小學自然課程，每周3 課時，衛(wèi)生教材要占到自然課的1/4。[1]1956 年頒布了《小學自然教學大綱（草案）》，規(guī)定一到四年級不單獨開設自然課程，在語文教學當中學習生物自然，五、六年級開設自然課程學習無生物自然，衛(wèi)生保健教育要占6 個課時，大綱提出了課程目標：小學講授自然的目的，在教給兒童初步的自然科學知識同時，促進兒童的全面發(fā)展。[2]1963 年頒發(fā)的《全日制小學自然教學大綱（草案）》提出，自然課程在五、六年級開設，共142 個課時。

總體而言，受當時國內外政治環(huán)境的影響，我國小學科學課程標準經歷了以蘇聯(lián)自然教學大綱為藍本到自主探索的初步發(fā)展階段。1950 年沿用新中國成立前自然課程標準，之后在“全面學習蘇聯(lián)教育經驗”的影響下，我國科學課程照搬蘇聯(lián)教學體系，形成了教學計劃、教學大綱、教科書等專門術語。我國在1956 年后開始獨立自主地建設社會主義，科學課程在這一階段逐漸修正了之前照搬蘇聯(lián)自然教學大綱中存在的問題，1963 年新頒布的大綱課程目標更加強調擴大兒童的知識領域，培養(yǎng)兒童熱愛科學的品德，為兒童進一步學習和未來參加勞動準備必要的基礎。1963 年的大綱相比1950年和1956 年而言，課程目標表述更加清楚，提出了更加具體的課程要求，在課程實施中更具可行性。但這三個版本的科學課程標準都沒有對科學課程的性質作出說明，科學課程標準處于初步的探索時期。

（二）小學自然課程標準停滯發(fā)展階段（1966年—1976 年）

1966 年至1976 年是我國“文化大革命”時期。這一時期，社會主義事業(yè)受到了嚴重影響，我國自然課程處于全面“癱瘓”的狀態(tài)，科學教育發(fā)展受到重創(chuàng)。教育部編寫和出版的中小學自然學科教材受到嚴厲抨擊，自然課程標準一度被迫終止，大多數(shù)中小學自己設置與制定課程、自編教材，有的地方甚至不開設自然課程。

（三）小學自然課程標準創(chuàng)新發(fā)展階段（1977年—2000 年）

1977 年，教育部頒布了《全日制十年制學校小學自然常識教學大綱（試行草案）》，首次提出了自然課程的性質，指出“自然常識是小學階段學生學習自然科學知識的一門主要學科”。[3]1978 年發(fā)布的《全日制十年制學校小學自然常識教學大綱（試行草案）》第二版與1977 年并無不同。1986 年《全日制小學自然教學大綱》將自然課定義為對小學兒童進行科學啟蒙教育的一門重要基礎學科，在教學目標中減少了政治思想教育，更加關注自然對兒童身心健康發(fā)展的作用。1988 年教育部正式頒布了《九年制義務教育全日制小學自然教學大綱》（初審稿），小學自然課程性質變?yōu)椤皩W生進行科學啟蒙教育的一門主要學科”，首次從德智體美勞全面發(fā)展的角度肯定了自然課程的作用。1992 年頒布的《九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用）》在課時方面與1988 年相比并無變動，但課程性質變?yōu)椤傲x務教育小學階段的一門重要基礎學科，擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務”，課程目標提出要使學生初步具有科學態(tài)度，掌握一些簡單的科學方法，首次把科學的態(tài)度和方法列入教學目標。

這一階段，我國科學教育在教學大綱上發(fā)生了明顯變化，小學科學課程標準的發(fā)展經歷了從恢復到創(chuàng)新發(fā)展的新階段。1977 年和1978 年為恢復科學課程的正常教學，出臺了兩版《全日制十年制學校小學自然常識教學大綱（試行草案）》。隨著經濟體制改革的順利進行，科學課程的標準文件也進入了創(chuàng)新發(fā)展的新時期，1986、1988 和1992 年的大綱都以培養(yǎng)“四有”公民、促進全民科學文化素質提升為目標，課程性質經歷了重要基礎學科、主要學科、重要基礎學科的變化?？傮w來說，從1977 年到2000年這一時期，科學課程的標準文件在課程性質、課程目標和課程要求上表述更加具體、操作性更強，在實踐中逐漸找到了一條適合我國科學課程的發(fā)展道路。

（四）小學科學課程標準深化發(fā)展階段（2001年—2016 年）

世紀之交，社會發(fā)生著巨大的變化，發(fā)達國家紛紛制定新的科學課程標準，我國也頒布了新的課程標準，并進行了科學課程改革。2001 年教育部頒布了《全日制義務教育科學（3-6 年級）課程標準（實驗稿）》，規(guī)定“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程”。《2001 年課程標準》從科學知識、科學探究、情感態(tài)度與價值觀三個方面論述了課程要求，圍繞科學探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質世界、地球與宇宙五個方面展開內容。2011 年頒發(fā)的《全日制義務教育科學（1-6 年級）課程標準》強調“小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程”，培養(yǎng)科學素質是科學課程的主要任務?！?011 年課程標準》還提出科學探究作為主要的教學方法，通過探究過程增強學生的科學體驗。首次提到了小學科學課程可以為7-9 年級理科課程的學習打下良好的基礎，表明國家開始重視科學課程學段銜接的問題。

科學課程標準在全球科學技術飛速發(fā)展的影響下進入深化發(fā)展階段，對科學課程的定位、課程目標、課程要求等都有了進一步的認識?？茖W課程標準從1956 年就開始使用的“教學大綱”變成“課程標準”，從新中國成立后在蘇聯(lián)影響下形成的教學語言體系在這次文件中重新使用了課程語言體系，將課程擺在更加重要的位置。首次提出了科學課程的概念，課程名稱從“自然”到“科學”的變化體現(xiàn)了國家對科學課程的重視以及對科學課程本質的認識逐漸清晰，科學課程也初步提出了要為科學素養(yǎng)服務?？茖W課程名稱的變更和課程話語體系的重新使用，說明我國對科學課程的認識進入到了一個歷史新階段，科學在教育中的地位愈加凸顯。

（五）小學科學課程標準全新發(fā)展階段（2017年至今）

2000 年后的二十多年，社會發(fā)展日新月異，科學技術飛速發(fā)展推動著教育做出新的變革?？茖W課程在發(fā)展中取得了顯著成果，但也出現(xiàn)一些問題，如科學課程的實踐性要求并不突出，課程之間的銜接有待加強，科學科目之間的綜合性不明顯，等等。為解決科學課程發(fā)展中出現(xiàn)的問題，教育部2017年出臺了《義務教育小學科學課程標準》，2022 年出臺了《義務教育科學課程標準》。2017 年課程標準規(guī)定小學科學課程是一門基礎性、實踐性、綜合性課程，課程開設時間提前到一年級，課程總目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。2022 年課程標準規(guī)定“科學課程是一門體現(xiàn)科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性”，意在強調小學科學課程為經濟社會發(fā)展和科技強國建設服務。

總的來說，我國在此期間綜合國力大幅度提升，科技發(fā)展水平獲得了質的飛越，科學課程標準進入了全新發(fā)展階段。2017 年和2022 年的課程標準出現(xiàn)了一些全新的變化，如科學課程提前到小學一年級，從課時數(shù)上表現(xiàn)出國家對科學課程的重視；以進階學習的思想安排科學課程內容，在強調科學發(fā)展的同時也加強幼小銜接和義務教育階段內部科學課程的學段銜接；增加了學業(yè)質量的相關要求，形成完整的評價體系；整合科學課程內容，精簡知識點，讓學生形成對科學體系的認識；強調探究實踐的重要性，等等。[4]科學課程聚焦于培養(yǎng)學生的思維能力和科學素養(yǎng)，使學生真正理解科學的本質，靈活地解決生活中遇到的問題。

二、我國小學科學課程標準的演變邏輯

小學科學課程是對學生進行科學啟蒙的基礎課程，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。國家綜合考慮多個因素來制定小學科學課程標準政策，我國科學課程標準演進過程體現(xiàn)了如下的規(guī)律。

（一）科學課程標準與社會發(fā)展和國家政策緊密結合

1.科學課程標準受社會發(fā)展階段的影響

新中國成立初期，國家處于快速發(fā)展時期和制度建設時期，科學課程更多關注兒童的衛(wèi)生保健教育、破除封建迷信，通過教授科學知識為生產生活服務并促進社會發(fā)展，較少關注學生科學素養(yǎng)和科學思維的培養(yǎng)；“文化大革命”時期，科學課程標準強調政治思想教育；改革開放后，隨著社會主義現(xiàn)代化建設步伐加快，科學課程得到了更多重視，課程標準的目標主要是培養(yǎng)公民科學素質和提高學生科學能力；新世紀以來，社會經濟全球化發(fā)展趨勢越加明顯，國家高度重視科學課程，科學課程標準作為指導文件在全國各地推行；黨的十八大以來，我國進入新時代，站在新的歷史起點上國民經濟取得了歷史性成就，黨和國家發(fā)布了一系列重要指導文件強調科學教育的重要性，科學課程標準邁入全新發(fā)展階段。

2.科學課程標準受國家政策的影響

從20 世紀70 年代后期到90 年代初期，我國堅持實現(xiàn)四個現(xiàn)代化的目標，在此政策的影響下，基礎教育階段的課程目標是為社會主義現(xiàn)代化服務的“四有公民”。[5]在科教興國戰(zhàn)略的影響下，把科技和教育擺在社會發(fā)展的重要位置，而科學課程作為科技和教育的重要結合物，在提高勞動者素質和促進科學技術發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。經過對國內科學教學的廣泛調查和對國外多個國家科學課程的研究，教育部出臺了2001 年科學課程標準，該《標準》不僅是在科教興國戰(zhàn)略的影響下制定的，而且反映了當代科技發(fā)展對社會、經濟、文化和日常生活的影響。

（二）科學課程標準在借鑒中逐步獨立自主創(chuàng)新

隨著時代的發(fā)展，科學課程在國家基礎教育中的地位更加鞏固，科學教育在促進學生健康成長、全面發(fā)展和推進社會主義現(xiàn)代化教育強國建設中發(fā)揮著重大作用。與歐美國家不同的是，我國科學課程的標準文件是從完全照搬國外經驗開始發(fā)展起來的，在不斷總結科學教育實踐的基礎上結合我國具體國情，獨立自主地探索出了一套適合我國科學課程發(fā)展的標準文件。新中國成立之初，國家沿用之前的課程標準，但往前追溯，會發(fā)現(xiàn)我國歷史上并未單獨設置科學課程，更不必提制定科學課程標準文件，1929 年頒布的第一份課程標準是西方課程思想的產物。新中國成立后，由于國家性質和國際形勢的變化，科學課程標準的學習對象由歐美國家轉變?yōu)樘K聯(lián)，此后開始了蘇聯(lián)科學課程教學大綱影響我國幾十年的時期，[6]課程標準改成為教學大綱，至今仍有很多學者認為課程就是教學。

改革開放后，國家強調科學技術的重要力量，對科學課程標準的設置進行了長期探索，在此階段發(fā)布了大量科學課程標準文件?？茖W課程標準雖然在名稱上仍然是教學大綱，但目標、內容、評價等是在我國科學教育基礎上向西方發(fā)達國家學習的結果。2001 年的《標準》從課程名稱和課程標準的變化，可以看到國家在吸收國外優(yōu)秀成果的同時正獨立自主地探索適合我國國情的課程標準。之后二十多年間，科學技術飛速發(fā)展，國家對科學課程標準的認識也在逐漸深化，根據新中國成立以來七十多年的科學課程發(fā)展和我國科學課程的實際發(fā)展狀況，課程標準從全面模仿國外逐步過渡到獨立自主地制定了2022 年的科學課程標準，在緊跟世界科學課程發(fā)展步伐的同時，基我中國科學課程建設的現(xiàn)狀，建立了一套適合我國的科學教育標準體系。

（三）科學課程標準文件逐漸體系化

我國科學課程標準在經濟快速發(fā)展的背景下根據科學課程發(fā)展的實際狀況，陸續(xù)出臺了一系列的科學課程標準，對科學課程標準發(fā)展做出了更為系統(tǒng)化的頂層設計?？茖W課程標準文件從最開始目標和要求混為一談、沒有明確課程性質、課程評價寥寥數(shù)語，到2022 年《標準》形成了課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業(yè)質量、課程實施等完備的體系，科學課程標準得到了進一步完善。[7]

（四）科學課程性質逐漸清晰化

我國科學課程性質經歷了從主要學科到重要基礎學科的徘徊，然后到科學啟蒙課程，最后確定為綜合基礎課程的變化過程。從對課程性質定位的變化中可以看出，我國在教育實踐中對科學課程的認識逐漸清晰。在2001 年的《標準》中將小學科學課程確定為科學啟蒙課程，小學科學課程的重要性逐步被國家所重視。在2001 年之后的教育改革實踐中，科學教育進一步凸顯對學生發(fā)展的作用，被提升為核心課程?？茖W技術的日新月異，科技的力量已經滲透在小學生活的方方面面，科學課程要對此做出回應。在2017 年和2022 年的《課程方案》中，將科學課程定性為“綜合性基礎性課程”。

（五）科學課程標準轉向強調人本價值

科學課程標準從側重知識傳授到強調學生全面發(fā)展。新中國成立之初，科學課程標準強調科學知識的傳授，改善因近百年的社會動蕩造成的教育落后局面，這需要培養(yǎng)大量科技人才，為科技發(fā)展提供人才保障?？茖W課程標準在強調科學知識的同時還對學生的觀察能力和科學思維等提出了一定的要求。改革開放以來，建設中國特色社會主義成為時代的要求，科學課程標準在時代發(fā)展的浪潮下向正確的方向持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。[8]根據“四化”需要，必須加強小學自然科學常識教育，科學態(tài)度、科學情感、科學實踐能力逐漸成為課標的目標要求。進入新時代，科學教育更加突出人本主義價值取向。2022 年《標準》強調了科學教育要促進學生的終身學習、全面發(fā)展，鼓勵教師采用實踐探究進行教學。對科學課程的評價方式也轉變?yōu)榭茖W作品、科學能力等，科學課程標準的價值取向向培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展轉變?？梢哉f，科學課程標準政策從側重科學知識到強調學生全面發(fā)展的演變過程，既是科學教育不斷深入發(fā)展的應然要求,也是時代變遷反映在科學教育領域的必然結果。

三、小學科學課程標準的未來展望

科學課程旨在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，在促進人的全面發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。著眼于未來，科學課程標準應如何發(fā)展？

（一）以共通概念統(tǒng)領科學課程

共通概念是指一些跨學科的重要概念，這些概念一遍又一遍地出現(xiàn)在科學、技術等領域內，其最大的特點是跨學科性。美國于2011 年頒布了《下一代科學標準》，將共通概念擺在了科學課程發(fā)展的關鍵位置，以共通概念、學科核心概念、科學實踐三者作為構建科學課程的支柱體系，對科學課程的發(fā)展提供了強有力的支撐。[9]除美國外，加拿大、英國、新加坡等發(fā)達國家都非常重視科學課程中共通概念的建設，重視共通概念在實踐中的推進和在不同年級的進階，以共通概念統(tǒng)領科學課程內容。我國2022 年的課程標準提出，聚焦核心概念，在核心概念的基礎上理解跨學科概念。核心概念居于課程內容的研究中心，但還不夠重視跨學科概念在科學發(fā)展中的作用，跨學科概念雖然在實踐中已經涉及，但并未提高到政策標準層面，對學科核心概念和跨學科概念之間的聯(lián)系還處于初級階段。共通概念勢必會成為連接各科學學科的橋梁，在未來的科學課程標準中，要對學科核心概念和共通概念兩者之間的關系做進一步研究，幫助學生深層次地理解科學知識，以共通概念統(tǒng)領科學課程內容，突破分科課程之間的知識壁壘，強調科學學科之間的內在聯(lián)系，使學生更好地理解科學學科的整體知識體系。

（二）增強科學課程的連續(xù)性

歐美等發(fā)達國家特別重視學生的科學教育，著力強調科學課程之間的內在聯(lián)系和課程的綜合性?？茖W課程標準制定應該從幼兒園貫穿到高中，保證基礎教育學段的科學教育的整體性和連續(xù)性。我國2017 年的科學課程標準開始強調課程銜接，2022年科學課程實現(xiàn)了從小學到初中的統(tǒng)一標準。在科學核心概念的統(tǒng)領下，對義務教育階段內科學課程內容進行了梳理。但目前因為幼兒園和高中還不屬于義務教育的范圍，科學標準的整體性出現(xiàn)了不同階段的斷裂，幼兒園和小學、初中及高中的科學課程內容還存在一定程度上的混亂、模糊。為此，教育有關部門應該組織相關學者、專家、一線教師等參與到科學課程標準的制定中，盡快制定出從幼兒園到高中的統(tǒng)一連貫、銜接順暢的課程標準。各學段增加綜合性的科學課程?？茖W課程在幼兒園、小學是綜合性課程，在初中和高中是以分科性課程呈現(xiàn)的。學生不僅缺乏對科學課程系統(tǒng)性的認識，還會出現(xiàn)對同一概念在不同學科上的不同理解?？v觀其他國家以及我國浙江、上海的科學課程實施情況，會發(fā)現(xiàn)綜合性的科學課程更有利于學生科學成績的提高和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，增加綜合性的科學課程是十分必要的。

（三）確立科學課程的核心地位

科學課程在發(fā)達國家中小學的發(fā)展過程中，始終占據著核心地位。20 世紀90 年代，美國曾頒布了多份關于確立科學課程優(yōu)先發(fā)展地位的法令；英國政府每隔幾年也會發(fā)布相應的教育政策對科學課程方案進行調整。英國、美國、德國都將科學作為和語言、數(shù)學同等重要的核心課程，從小學一年級起就開設，保證科學課程在基礎教育學段的連續(xù)性。[10]科學課程的設置涉及社會、經濟、地理、生物等多個方面，以實踐探究的方式進行科學教學。在我國，小學科學課程由于未被納入升學的考試科目當中，也沒有成為學校教學水平的評價指標，因此在實際的教學當中，科學課程的地位不僅沒有語文、數(shù)學重要，甚至沒有英語重要。為了改變這種狀況，要明確科學課程的定位，將科學課程確定為基礎教育中的核心課程，增強對科學課程的重視度?？荚囈恢笔俏覈逃母锏娘L向標，要想真正落實科學課程作為核心課程的地位，可以用命令性的政策語言將科學課程納入升學考試科目中，把科學課程質量作為學?？己酥笜酥?，以此來促使學校重視科學課程的學習。應制定完善的中小學科學課程實施規(guī)劃，推動科學課程實踐改革，促進科學課程水平整體提升。

（四）以職業(yè)發(fā)展為科學課程的導向

職業(yè)人才是支撐未來社會發(fā)展的戰(zhàn)略資源，培養(yǎng)職業(yè)型人才要從基礎教育做起。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不單是大學的任務，它應該貫穿于學生整個的教育生涯。立志從事科研工作的學生從基礎教育階段就應該為日后的研究工作做準備，在進入大學之前就有良好的科學素養(yǎng)和充沛的科研熱情，這樣到大學里會更容易進行深入的科學知識的學習。我國目前科學課程標準沒有將科學課程和職業(yè)發(fā)展結合在一起，在學習科學課程的過程中一部分學生會自然而然地對科研工作產生興趣，但是不加引導就對職業(yè)發(fā)展有著清晰認知的學生還是少數(shù)，大多數(shù)的學生還是需要將科學課程與職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，為學生呈現(xiàn)清晰的職業(yè)發(fā)展方向。因此，國家需要從小學開始培養(yǎng)學生對科學的興趣；在初中通過科學知識的學習對科研工作進行探索實驗；高中需要為準備從事科研工作的學生提供豐富的科學課程，讓學生可以根據自己感興趣的方向進行自由的選擇。學校要為初中和高中學生開設豐富的科學課程選修課，這些選修課要將科學概念和職業(yè)狀況聯(lián)系起來，為學生選擇與科學相關的職業(yè)進行探究和規(guī)劃。

（五）針對差異性促進科學課程的評價多元化

2022 年版的科學課程標準指出，科學課程面向全體學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，滿足學生終身發(fā)展和適應社會發(fā)展的需要。我國的科學課程既然面向全體學生，就要確保全體學生都達到基礎水平以上的學業(yè)成績。但并不是所有的學生都有一樣的智力發(fā)展水平，為保證每個學習者都可以平等地接受科學教育，學校需要向有特別需求的學生調整科學課程的相關內容和資源。2022 年科學課程標準中強調多元主體、過程性評價，但是并沒有針對學習能力薄弱、處于弱勢群體、特殊教育對象和在特定領域表現(xiàn)突出的學生進行評價的標準?？茖W課程雖然面向全體學生，但也要考慮到不同個體差異化的發(fā)展需求，制定相應的教學計劃。學校應該對學習成績落后的學生進行診斷，并為學生提供指導計劃，幫助學生走出學業(yè)困境。針對低收入家庭學生、邊遠地區(qū)學生等弱勢學生群體的科學課程學習，學校要為其提供科學教師和科學設備等，充分利用網絡資源獲取優(yōu)質科學課程資源，同時也要根據其學習能力制定相應評價標準。根據特殊教育對象的學生自身發(fā)展的特點，制定更適合特殊教育對象學生參加的課程內容和實驗。