陳惠燕

（福建省廈門市志翔中學，福建 廈門 361100）

學生學習英語知識的首要任務是在理解語篇的基礎上提升認知，收獲實踐活動中的實用性經(jīng)驗?；诖髥卧⒄Z教學的主題意義能夠?qū)⒈締卧慕虒W內(nèi)容和語言學習集中起來，有利于學生從語言思維能力發(fā)展的角度出發(fā)來獲得學習成效。為此，教師立足整單元，將單元中的語篇所代表的主題意義整合起來，由此構成單元主題意義。本文中，教師圍繞具體的單元內(nèi)容，設定合適的主題；結合主題背景下的相關元素，設計整單元教學核心任務；依據(jù)主題背景，再設計學習任務；同時圍繞主題意義，搭建相關教學情境；強調(diào)主題意義，組織相應的單元活動；深化主題意義，實施單元實踐活動。

一、新課標對初中英語教學的要求說明

（一）新課標中對初中英語課程實施的建議

首先教師應當堅持育人為本，以學生為課堂教學的主體與中心，讓學生的學習主動性被充分調(diào)動起來，以學生的普遍學習需求為參考設計課程的具體內(nèi)容。其次，教師應當加強單元教學的整體性，探索不同課時之間的關聯(lián)，落實大概念教學，構建全面的課程教學體系。同時要深入開展語篇研讀，不僅讓學生理解語篇淺表性的含義，還要讓其深入探究語篇中各種要素的內(nèi)在聯(lián)系，掌握其中的邏輯關系。另外，教師要秉持學習活動觀組織教學活動，促進學生實踐應用能力的強化，助力學生走向創(chuàng)新。最后，教師要充分落實“教學評”一體化的設計與實施，加大信息技術的投放力度。

（二）新課標對初中英語組織教學活動的建議

首先，教師應當積極落實英語核心素養(yǎng)，在教學中逐步發(fā)展學生的英語語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力，最終促進學生關鍵能力的養(yǎng)成。其次，教師應當設定英語課程教學的總體目標，圍繞發(fā)展學生的語言綜合實踐能力做出詳細規(guī)劃。最后，組織以主題為引領的課程內(nèi)容，讓英語課程教學內(nèi)容能夠聚焦人與自我，人與社會，人與大自然三大主題范疇，引導學生圍繞真實的問題情境解決問題。

（三）新課標對初中英語教學策略的要求

首先，對于詞匯教學，新課標要求教師引導學生了解英語詞匯，其中包含單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；同時教師引導學生不僅要理解和領悟詞匯的基本含義，還要理解詞匯在語篇具體情境中的含義；另外還對學生掌握詞匯的數(shù)量做出要求，教師引導學生學習并使用1600 個單詞進行交流與表達。

其次，對于語法教學，新課標要求教師引導學生明確語法使用的目的，讓學生學會在語境中運用語法知識理解和表達意義；同時引導學生學會主動了解句子的結構特征，明確句子的種類、成分、語序及主謂一致；另外還要讓學生在英語表達及語篇閱讀過程中體會語法知識的形式及表意功能。

最后，對于語言應用的教學，新課標要求教師在教學中引導學生使用規(guī)范的語言表達形式；同時讓學生能夠具有一定語用意識，嘗試選擇正式或非正式、直接或委婉的語言進行交流或是表達情感；另外還要讓學生學會在特定的語境中，理解他人所表達內(nèi)容的含義、情感，并且準確應用語言知識給予及時的表達、反饋。

二、主題設定對初中英語教學的意義

（一）充分落實英語新課標要求

義務教育英語課程標準（2022 年版）中在“課程理念”中提到，英語課程倡導學生圍繞真實情境和真實問題，讓其參與到主題意義探究的學習、實踐與創(chuàng)新中；在“課程目標”中提出學生能夠就語篇的主題意義和觀點，作出正確的理解與判斷；“教學提示”中也曾提到，圍繞語篇主題意義設計邏輯關聯(lián)的語言實踐活動。因此在英語課程中設定主題，相當于充分落實新課標，達到新課標對初中英語學科教學的基本要求。

（二）加深教學深度，拓寬教學廣度

在主題意義背景下，學生針對語篇主題會形成自己的觀念與感悟，這一閱讀方式已然超越了基本的語言理解教學，讓整體教學過程更加深刻。由此能夠充分加深教學的深度，教師引領學生進行深度學習；還能夠拓寬教學的廣度，真正落實跨學科教學，拓展學生的學科視野，豐富其對各個領域?qū)W科知識的認知。

（三）使教學活動更具實踐性特征

在主題背景下，教師會搭建與主題相關的教學情境，并且設計若干帶有主題元素的實踐環(huán)節(jié)。主題相當于是串聯(lián)整堂課程的脈絡，讓每一環(huán)節(jié)都具有主題元素，學生也會在主題背景下在語言實踐中掌握更多的語言技能，從而充分凸顯英語教學活動的實踐性特征。

三、初中英語單元整體教學現(xiàn)狀

（一）整單元教學缺少主題引領

整單元教學并不是教師將單元內(nèi)所有知識放置在一起進行講解，而是教師先找到單元內(nèi)所有課程的內(nèi)在關聯(lián)，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為目標，找尋相關條件再將整理后的課程內(nèi)容進行串聯(lián)。因此“主題引領”在整單元教學中是必不可缺的。然而當下存在初中英語整單元教學中缺少主題引領的問題，使得單元知識不成體系，導致單元內(nèi)的知識點過于零散、碎片化，不利于學生對單元內(nèi)知識進行整體認知，也不利于學生進行深度學習與交流。

（二）缺少單元語篇的有效整合

英語課程中包含語言類教學實踐活動，語篇是實踐的重要載體，同時也是整單元內(nèi)容的重要組成部分。學生不僅要從單篇語篇中獲取基礎英語知識，還要從橫向分析入手，探索語篇之間的關聯(lián)，學習語篇中的語言表達技巧，找到語篇間的共性特征，進而達到精進語言能力的目的。然而，因部分教師缺少對單元語篇的有效整合，導致學生無法通過橫向?qū)Ρ鹊男问絹磉M行單元語篇整體學習，從而限制了學生在語篇閱讀中的認知。

（三）單元整體教學缺少教學情境構建

教學情境是單元主題的有效載體，似乎在情境中學生才更加能夠理解主題的含義，從而感知主題背景下的相關知識內(nèi)容。但缺少情境構建的單元整體教學活動，導致教師所設定的教學任務不具有連貫性的特征，而過于分散的教學任務會讓學生無法完成本單元的核心任務，無法在大概念理念的實踐中獲得知識與技能，并且很難在教學中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而阻礙英語學科教學的優(yōu)化與發(fā)展。

為此教師在對主題意義下初中英語大單元整體教學設計中，應當充分注意對上述內(nèi)容的改進，總結問題并探索科學的解決方案，使得初中英語大單元教學能夠得到優(yōu)化。

四、主題意義下的初中英語大單元整體教學策略

（一）圍繞單元內(nèi)容，設定合適主題

上述內(nèi)容中提到英語課程教學內(nèi)容應當聚焦人與自我、人與社會、人與大自然三大主題范疇。因此教師在教學設計的過程中，圍繞單元的具體內(nèi)容，設定符合新課標的單元主題，以此為線索整合單元知識要素。例如：“Unit 9 My favorite subject is science”這一單元中，圍繞“My favorite subject”引領學生學習與學科相關的英語知識；在語篇中指引學生掌握“—What’s your favorite subject？—My favorite subject is...”“—Why do you like...？—Because it’s...”重點句式。經(jīng)過觀察教師發(fā)現(xiàn)，本單元的主題傾向于“人與自我”這一范疇，主要是讓學生對自己發(fā)問，從對學科的喜好出發(fā)來尋求自己內(nèi)心真實的想法。對此教師將主題設定為“Me and My learning”，學生基于對本主題的感悟，使單元語篇學習得到啟發(fā)，從而使其更加容易理解語篇的含義，促成學生達到英語深度學習的狀態(tài)，進而達到良好的單元學習效果。

（二）結合主題元素，設計核心任務

在主題意義下教師會構建相關教學情境，圍繞具體的情境，設計本單元的核心任務。核心任務起到的是引領作用，也是讓整單元的規(guī)劃更加系統(tǒng)，更有邏輯性與連貫性。為此教師結合主題元素，設計單元核心任務，讓單元核心任務引領學生完成一個又一個子任務，同時使學生加深對單元主題的認知與理解。例如：“Unit 7 It’s raining!”這單元的主題為“weather”。教師結合本單元的重點教學目標“學生懂得現(xiàn)在進行時的構成，掌握現(xiàn)在進行時的句式（陳述句、一般疑問句及其肯定否定回答）；能夠熟練運用現(xiàn)在進行時來談論日?；顒印！痹賴@主題創(chuàng)設與天氣相關的情境，將核心任務設置為“How is the weather?”基于此展開對本單元中天氣詞匯的學習以及現(xiàn)在進行時時態(tài)的學習。由此在核心任務的引領下，教師能夠充分避免教學偏離主題情況的發(fā)生。

（三）依據(jù)主題背景，設計學習任務

教師圍繞主題設定了核心任務，接下來則是對子任務的設計。子任務與核心任務同屬于一個主題背景，子任務的存在是為了引領語學者更好地達成核心任務，從多元多維的角度落實學生的英語綜合素養(yǎng)。教師同樣以“Unit 7 It’s raining!”為例，在設定完核心任務“How is the weather?”后，結合整單元中的語言學習要素，進行子任務的設計。例如：為了夯實學生的基礎語言能力，教師圍繞主題搭建有關天氣的教學情境。情境中，教師設計“Ask the students to play a guessing game and talk about the pictures.”這一子任務。這一任務的設計是為了讓學生對應圖片并圍繞場景猜測有關天氣的詞匯。學生還需要依據(jù)圖片展開討論，從而加深對詞匯的認讀與理解。除此之外，教師還會在語言實踐環(huán)節(jié)中設計應用句式展開對話的任務，讓學生通過完成任務達成主題背景下的語言實踐。

（四）圍繞主題意義，搭建教學情境

教學情境是主題意義下英語整單元教學的核心環(huán)節(jié)。情境是對單元主題的具體呈現(xiàn)，使抽象的主題意義變得更加具象化。為此，教師在初中英語整單元教學中應當注重對教學情境的搭建，使得主題意義更加被凸顯，在教學過程中主題的引領作用也能夠被強化。為此，教師應當在深入探究整單元教學內(nèi)容的前提下，結合具體學情，搭建符合主題的教學情境。例如：“Unit 8 How do you make a banana milk shake?”這一單元的主題意義與“cooking”有關，因此在搭建情境的過程中，教師圍繞這一主題構建相關情境。情境一為“make a banana milk shake”。在此教師會搜集與之相關的圖片、音頻、視頻等資料，讓學生的各項感官都能夠沉浸于這一情境中。比如“觸覺”，對應不同的食品材料與制作工具，學生通過實感觸摸并操作的方式沉浸于情境中，讓學生深化對主題的認知。由此可見，教師只有圍繞主題意義搭建教學情境，才能讓學生真正意義上理解主題，深化對主題的認知，從而加強對英語語篇的理解，以及對語言知識的認知。

（五）強調(diào)主題意義，組織單元活動

單元活動是單元主題意義的有效載體，同時單元活動也是單元知識的有效載體。教師可以依托單元活動讓學生靈活掌握英語知識，自主構建單元知識基本架構，幫助學生在主題意義背景下的實踐活動中內(nèi)化所學知識，并主動探究新知。例如：教師認為強調(diào)主題意義是在為教師設計具體實踐活動提供引導，是教師設計有效實踐活動的前提條件?！癠nit 7 Will people have robots?”這一單元的主題為“in the future”。教師則圍繞主題及單元的要素設計相關教學活動。比如為了讓從學生通過對機器人做出相關預測來拓展思維能力，教師設計了“My ideal robot ”講演活動。活動中，學生可以結合對機器人的任何想象，運用本單元中所學知識對自己的設想進行英語介紹。由此不僅強調(diào)了主題意義，還讓學生的語言思維能力得到有效鍛煉。除此之外，教師還會組織小組合作學習活動，學生圍繞“robot”進行項目式學習，在項目的各個環(huán)節(jié)中融合本單元的主題要素，達到內(nèi)化所學單元知識的目的。比如，學生可以基于對主題的理解向課外延伸相關知識，整合有關機器人零部件的英語詞匯，實現(xiàn)在主題意義背景下課內(nèi)知識鏈接課外知識的目的。

（六）深化主題意義，實施單元實踐

單元的主題意義并不是對單元題目的解讀，或是教師對單元整體內(nèi)容的簡單理解。定義單元主題需要教師對單元具體內(nèi)容進行深入探索，主題意義可以是對整單元大概念的總體概括，也可以是對整單元主要內(nèi)容的高度提煉。只有教師深化主題意義，才能有效落實核心素養(yǎng)、有效組織實踐活動，讓語言實踐的意義被放大。例如：“Unit 13 We're trying to save the earth!”這一單元的主題在“人與自然”的范疇中。在第1 課時與第2 課時中，教師讓學生初步了解環(huán)境污染的類型，以及導致各類環(huán)境污染的原因，讓學生對此話題有完整的認知。教師將本單元的主題高度總結為“環(huán)?！保诖嗽O計實踐活動。比如，教師要求學生以小組為單位探索保護環(huán)境的具體措施，由此理解“rethink、reuse、recycle”的環(huán)保理念，使學生能夠?qū)χ黝}達到深度理解。由此可見，只有教師充分分析單元教學內(nèi)容，并且能夠把握單元內(nèi)容的關鍵點，才能提煉出最為核心的單元主題，從而將對主題意義的詮釋設計在實踐活動中，讓學生在參與活動期間感悟主題、理解主題，進而在學生探究的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)，提升綜合實踐能力。

五、結語

綜上所述，教師研究主題意義下的初中英語大單元整體教學，應當從研究新課標中的重點內(nèi)容入手，將其轉(zhuǎn)化為教學要求，先對大單元教學進行整體規(guī)劃；再結合主題意義相關理論依據(jù)，整合教學內(nèi)容，依據(jù)學情探索有效的大單元整體教學策略。由此使初中英語課堂教學更加高質(zhì)量，使得初中英語大單元整體教學更加符合當下的育人理念，使主題意義與大單元教學有機共存，助力學科教學的穩(wěn)步發(fā)展，同時促進學生語言實踐能力以及學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。