洪峰

摘? ? 要：將聽和說整合進行教學可以幫助學生實現(xiàn)對主題意義的深度探究?；谥黝}意義探究的初中英語聽說整合教學可以通過“創(chuàng)設與主題相關的情境，以說‘引聽，引出主題”“開展合作探究活動，以聽‘促說，感知主題意義”“師生共析語用功能，以說‘助說，探究主題意義”“設計遷移創(chuàng)新類活動，以說‘驗聽，表達主題意義”這一路徑展開。

關鍵詞：聽說整合教學；主題意義；初中英語

在聽說教學中，聽是理解性的技能，說是表達性的技能，兩者相輔相成，互相促進，共同推進對主題意義的深度探究。然而，有的初中英語教師常常將聽力和口語視為兩個獨立的學習領域分別進行教學：在聽力教學中，教師安排純粹的聽力理解練習，學生被動地聽，缺少語言輸出機會；在口語教學中，教師缺乏創(chuàng)設真實或相對真實的情境，導致學生的語言輸出機械化、單調化，且對語用的分析常脫離主題意義單獨進行講解，使得口語教學不能自然延伸對聽力語篇主題意義的探究。這都導致學生對聽力語篇的理解停留在表面或字面意義上，難以將不同信息和知識點進行整合，無法深度探究主題意義。因而，如何將聽和說整合進行教學，以幫助學生實現(xiàn)對主題意義的深度探究是初中英語聽說教學的重要關切。

下面筆者以人教版義務教育教科書《英語》八年級上冊Unit 9 Can you come to my party？中的Section B 1a～1f的聽說教學為例，闡述基于主題意義探究的初中英語聽說整合教學實踐。Unit 9 Can you come to my party？屬于“人與社會”主題范疇，Section B 1a～1f聽說教學的主要內容是Andy打電話邀請好友Vince打網(wǎng)球，Vince禮貌地拒絕邀請并給出自己的理由，主題是邀請，傳遞“禮貌拒絕邀請并給出合理理由的重要性”這一主題意義。

一、創(chuàng)設與主題相關的情境，以說“引”聽，引出主題

在導入環(huán)節(jié)，教師應根據(jù)教學內容靈活地創(chuàng)設真實或相對真實的與主題相關的情境，幫助學生將語言知識和情境結合起來，以便更好地理解和掌握與主題相關的內容，從而在引出聽的內容的同時，激發(fā)學生的學習興趣和語言輸出欲望，增強學生的參與度和投入感，提高學生探究主題意義的興趣。

首先，教師提出問題“Have you ever been to Zibo — the Internet-famous site nowadays？”“Would you like to go there？”，以新晉網(wǎng)紅旅游打卡地淄博快速激起學生的學習興趣，促使學生用英語表達個人的真實想法。

接著，教師展示一張微信聊天截圖，內容為在山東大學做交換生的Lisa向同學們發(fā)出邀請“Can you come to Zibo？”“Would you like to come here to have BBQ？”，引發(fā)學生思考是接受還是拒絕邀請。

上述活動情境緊扣主題，在幫助學生引入主題的同時，激活學生有關邀請的舊知，并使學生意識到自己表達中的不足之處，進而自然進入聽力語篇的學習中。

二、開展合作探究活動，以聽“促”說，感知主題意義

在探究聽力語篇內容的過程中，教師應通過創(chuàng)設問題鏈、任務鏈等方式，引導學生在師生合作、生生合作中，理解與掌握聽力語篇的信息，感知主題意義，為說出語篇信息作鋪墊。需要指出的是，教師應找到聽力語篇的切入口，以有趣、豐富、有挑戰(zhàn)性、發(fā)人深省的問題鏈或任務鏈，引導學生積極參與聽、說學習活動，最大程度地調動學生思維的活躍度。具體操作步驟如下：

首先，教師呈現(xiàn)課本插圖，并讓學生思考問題“Whats the invitation about？”，以使學生通過觀察、分析圖片，推測Andy邀請Vince打網(wǎng)球。

接著，教師提出問題Q1和Q2，引導學生在兩次聽錄音文本中深入探究語篇內容。

Q1： What kind of sports are they going to play？

Q2： How many times does Vince refuse the invitation？

Q1要求學生在聽第一遍錄音文本時完成，旨在引導學生初步了解對話的大致內容。Q2要求學生在聽第二遍錄音文本時完成，旨在引導學生關注“Can you ...？”“How about ...？”等表示邀請的句型以及Vince的三個“Sorry”的回復。

然后，教師提出問題Q3～Q5，讓學生在小組合作中深化對語篇的理解，激發(fā)學生更多的思考。

Q3： Why does Vince say “no” to Andy？

Q4： Do you want to invite Vince for the third time？ And why？

Q5： Why do you think Vinces reasons are reasonable？

Q3和Q4旨在引導學生思考Vince為什么拒絕Andy的邀請和Andy為何多次邀請Vince。Q5旨在引導學生思考為什么Vince的拒絕理由是合理的。

上述活動可以使學生在梳理、反思、總結語篇信息中，感知語篇所要傳達的主題意義，即拒絕別人的邀請要有理有據(jù)、恰當適宜。

三、師生共析語用功能，以說“助”說，探究主題意義

語用關注語言使用的社會語境或機構語境，可揭示說話人的意圖，助力學生探究主題意義。對主題意義的深度思考不能僅僅只是教師一個人唱“獨角戲”，而應該是一個使學生積極、主動建構主題意義的過程［1］。因此，在具體教學實踐中，教師應創(chuàng)設活動，引導學生在小組討論中深入理解其中的語用功能及其與主題意義之間的關系，為下一階段的語言輸出作鋪墊，真正做到說是聽的延伸、拓展、實踐，達到以說“助”說的目的。具體操作步驟如下：

首先，教師創(chuàng)設活動“假設你是Vince，請你回絕Andy的邀請”，并呈現(xiàn)“No way， Im not interested.”“Absolutely not， find someone else. Im busy.”等句式，讓學生思考上述回絕方式的不合理性并說明理由。

接著，教師提出問題“You all think that the first time Vince turned down the invitation is polite. How does he turn down invitations politely？”，引導學生以小組為單位，逐步了解如何委婉、得體地拒絕邀請，即“使用禮貌語言（如‘Thank you for inviting me， but ...）、提供合理的理由（如時間沖突、先前已有安排等）、表達未來愿望（表示希望將來有機會一起參與）”，并形成如圖1所示的關于如何禮貌拒絕邀請的思維導圖，幫助學生探究主題意義。

四、設計遷移創(chuàng)新類活動，以說“驗”聽，表達主題意義

在基于主題意義探究的英語教學中，教師要引導學生將自身的知識、經(jīng)驗、情感與學習內容結合起來［2］。在學生深入探究主題意義后，教師應開展反思總結、角色扮演、項目化學習等活動，引導學生遷移運用所學知識解決新情境中的問題，表達主題意義，提升語言綜合運用能力。需要指出的是，在利用新概念解釋新的類似的問題時，教師要引導學生盡量使用剛剛學習的專業(yè)術語，這不僅有助于學生對新問題進行回答，而且可以幫助學生加深對新概念的理解［3］。具體操作步驟如下：

首先，教師提出問題“There are always many interesting activities around us. When do we have to make an invitation？”，讓學生列舉生活中各類邀請別人的情境，如have dinner、go to the movie、go to the party、go bike riding等。

然后，教師提出問題“What have we learned today？”，引導學生復盤所學內容。學生能夠根據(jù)聽力語篇中Andy與Vince的對話，知曉在發(fā)出邀請時要注意“invite politely”以及拒絕邀請時要“refuse politely”，根據(jù)圖1了解拒絕邀請時要“give proper reasons”和“offer other choices”，根據(jù)Andy和Vince的語氣語調理解不同語氣語調反映的說話者的心情和意圖。

最后，教師呈現(xiàn)表1，并創(chuàng)設“The Spring Festival Holiday is coming， please invite your friends to do interesting activities.”這一情境，讓學生以小組為單位進行角色扮演。

上述遷移創(chuàng)新類活動引導學生在表1的指導下開展關于“邀請”這一主題的角色扮演活動，并根據(jù)表1評價角色扮演同學的表現(xiàn)及進行總結，旨在使學生將所學與個人經(jīng)驗、觀點或其他知識相結合，以說來“驗”聽，表達對主題意義的理解。

基于主題意義探究的初中英語聽說整合教學將聽的教學和說的教學進行整合，推進學生對主題意義的深度探究。在實踐中，教師應關注以下兩個要點：

一是情境創(chuàng)設與主題的關聯(lián)性，即教師要創(chuàng)設與主題始終密切相關的情境，以激發(fā)學生的學習興趣和思維深度；

二是活動設計的適切性，即教師的活動設計要考慮學生的認知水平和學習需求，以發(fā)展學生的語言能力，幫助學生實現(xiàn)對主題意義的探究。

參考文獻：

［1］萬頃.基于主題意義探究的高中英語閱讀課堂教學［J］.中小學英語教學與研究，2018（10）：45-48.

［2］程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐［J］.中小學外語教學（中學篇），2018（10）：1-7.

［3］王春俠.“5E”教學模式在高職生物化學教學中的運用及反思［J］.教育教學論壇，2011（34）：128-130.