楊海春 潘怡婷

摘? ? 要：提高自主學(xué)習(xí)能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要關(guān)切。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，積極使用多媒體資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法的動(dòng)機(jī)，再通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題情境、引導(dǎo)自讀語(yǔ)篇、搭建任務(wù)支架，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究語(yǔ)法的過(guò)程，最終通過(guò)布置個(gè)性化作業(yè)提高學(xué)生自主運(yùn)用語(yǔ)法的能力，將其培養(yǎng)成具有可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿慕K身學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；語(yǔ)法教學(xué)；初中英語(yǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教課標(biāo)》”）將“提高學(xué)習(xí)能力”作為課程總目標(biāo)之一，并要求學(xué)生“能夠樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；在學(xué)習(xí)中注意傾聽(tīng)、樂(lè)于交流、大膽嘗試；學(xué)會(huì)自主探究，合作互助；學(xué)會(huì)反思和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)展，調(diào)整學(xué)習(xí)方式；學(xué)會(huì)自我管理，提高學(xué)習(xí)效率，做到樂(lè)學(xué)善學(xué)”［1］?？梢?jiàn)，提高“主動(dòng)參與”“自主探究”“自我管理”等自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)成為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要關(guān)切。然而，在目前的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，很多教師的教學(xué)依然停留在機(jī)械地講授語(yǔ)法規(guī)則、操練語(yǔ)法結(jié)構(gòu)層面，導(dǎo)致學(xué)生只能通過(guò)反復(fù)做題來(lái)被動(dòng)地記憶規(guī)則，語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用能力低下，對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)失去興趣。

指向自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)情境中對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行觀察、總結(jié)、探究、運(yùn)用等一系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終讓學(xué)生獲得自主發(fā)展的一種有效教學(xué)方式。它是個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力不斷被激發(fā)和提升從而引發(fā)常態(tài)化學(xué)習(xí)行為的過(guò)程［2］，有助于解決當(dāng)前初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。

本文以譯林版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“譯林版教材”）八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 A good read中Grammar板塊的教學(xué)（由江蘇省天一中學(xué)潘怡婷老師在2023年2月舉辦的江蘇省“教學(xué)新時(shí)空·專題教研”活動(dòng)中執(zhí)教）為例，探討如何在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、使用多媒體資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法的動(dòng)機(jī)

有研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力之間有著強(qiáng)相關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力也越強(qiáng)［3］。

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是初二年級(jí)學(xué)生，按照Unit 4 A good read中Grammar板塊的設(shè)置，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)疑問(wèn)詞加不定式的用法，并能區(qū)分情態(tài)動(dòng)詞“must”和“have to”的區(qū)別。雖然這兩個(gè)語(yǔ)法內(nèi)容學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)，但在平時(shí)的文本中經(jīng)常遇到，并不陌生。比較而言，在兩個(gè)語(yǔ)法內(nèi)容中，“must”和“have to”的用法比較簡(jiǎn)單，學(xué)生要區(qū)分兩者含義上的區(qū)別并不困難，只要教師輔以支架就能完成。鑒于疑問(wèn)詞加不定式結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，所以教師將其作為教學(xué)重難點(diǎn)。

本單元的主題是“閱讀”。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，教師以與主題相關(guān)的多媒體資源導(dǎo)入教學(xué)。教師首先播放一段有關(guān)世界讀書日的視頻（內(nèi)容為國(guó)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行的關(guān)于為什么閱讀的采訪），導(dǎo)入單元主題。觀后，師生一起談?wù)撘曨l內(nèi)容，并通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)閱讀的看法，如“為什么愛(ài)讀書”“愛(ài)讀什么樣的書”“什么時(shí)候讀書”，為引出第一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)——疑問(wèn)詞加不定式，做好鋪墊工作。

【教學(xué)片段一】

T： Do you like reading？

Ss： Yes.

T： Whats your favourite type of books？

S1： Novels.

S2： Maybe the scary books.

T： When do you often read books？

S3： When I go back home at weekends.

良好的開頭是成功的一半，要想讓學(xué)生長(zhǎng)久地主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須先調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師通過(guò)播放有關(guān)世界讀書日的視頻，利用多媒體資源吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為下一步喚醒學(xué)生自主觀察作鋪墊。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生看到與單元主題相關(guān)的視頻，情緒高漲，對(duì)所談?wù)摰膬?nèi)容充滿期待，對(duì)視頻中國(guó)外學(xué)生關(guān)于為什么閱讀的回答有著強(qiáng)烈的認(rèn)同感，有效地激發(fā)了對(duì)單元主題的看法和感悟。

二、創(chuàng)設(shè)主題情境，喚醒學(xué)生自主觀察語(yǔ)法信息的意識(shí)

自主觀察能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升具有重大意義。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被有效激發(fā)以后，教師要設(shè)法喚醒學(xué)生自主觀察的意識(shí)，以繼續(xù)維持這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

鑒于本單元學(xué)習(xí)的兩個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)相互獨(dú)立、略顯乏味，教師創(chuàng)設(shè)了和讀書相關(guān)的“閱讀周”主題情境，并將其分為“Introduction”“Before the Reading Week”和“During the Reading Week”三個(gè)子情境，使兩個(gè)互不關(guān)聯(lián)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)共同融入“閱讀周”這一主題情境中。

在“Introduction”子情境下，教師展示“閱讀周”booklet，要求學(xué)生自主觀察并用疑問(wèn)詞加不定式改寫原文，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步接觸和學(xué)習(xí)“wh- + to do”這一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。“閱讀周”booklet的介紹部分具體如下：

Subject （主題）： Reading Week

Time： April 1st to April 8th

Place： Reading rooms， library

Activities： Exchange books， write the book report and so on

Organizer （組織者）： The School Students Union

【教學(xué)片段二】

T： Today I have a piece of good news for you. Our school is going to have a Reading Week. And during this week， you can read whatever you like. Are you excited？

Ss： Yes.

T： （展示“閱讀周”booklet的介紹部分） Now read silently by yourselves. Try to catch the main information about the Reading Week： when， where， what ...

學(xué)生自主默讀“閱讀周”booklet的介紹部分后，教師引出疑問(wèn)詞加不定式結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)片段三】

T： Now I have some questions for you. When is the Reading Week？

Ss： It is from April 1st to April 8th.

T： Yes. From the introduction we can know when to have the Reading Week.

教師繼續(xù)以此方式，引導(dǎo)學(xué)生成功說(shuō)出“where to do some reading”“what to expect from the Reading Week”等疑問(wèn)詞加不定式結(jié)構(gòu)，并加下畫線重點(diǎn)展示，來(lái)表達(dá)“閱讀周”舉辦的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容等。教師讓學(xué)生自主觀察語(yǔ)法結(jié)構(gòu)“v. + wh- + to do”，以使學(xué)生初步接觸語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)又指向目標(biāo)語(yǔ)法的主題情境，讓學(xué)生自己感知語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和意義，有利于意義為先的語(yǔ)法知識(shí)的自主生成，避免出現(xiàn)因教師就語(yǔ)法講語(yǔ)法而導(dǎo)致的學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中失去興趣的情況。在主題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師首先做好示范，然后逐步引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察相似的語(yǔ)法信息，初步感知語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，為推動(dòng)學(xué)生自主總結(jié)打好基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)自讀語(yǔ)篇，推動(dòng)學(xué)生自主總結(jié)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

自讀語(yǔ)篇，是一個(gè)很好的自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。程曉堂和謝詩(shī)語(yǔ)指出，指向自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持基于語(yǔ)篇開展語(yǔ)法教學(xué)的原則，發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)生感知、理解、思考、運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生在理解語(yǔ)法的表意功能的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，在靈活的語(yǔ)法練習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化［4］。

在學(xué)生初步觀察到疑問(wèn)詞加不定式的形式后，教師迅速依托語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生在主題情境下接觸和理解目標(biāo)語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、探究疑問(wèn)詞加不定式的其他運(yùn)用方式和變式，從而發(fā)現(xiàn)更多語(yǔ)言規(guī)律，進(jìn)一步掌握語(yǔ)言知識(shí)。

在“Before the Reading Week”子情境下，教師提出讓學(xué)生“備書”“薦書”要求，并先后為學(xué)生推薦了兩本書，分別是上海外語(yǔ)教育出版社出版的《黑布林英語(yǔ)閱讀》系列叢書中的《格列佛游記》和《愛(ài)麗絲漫游仙境》，然后據(jù)此設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀語(yǔ)篇自主總結(jié)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，鞏固、拓展語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)靈活運(yùn)用語(yǔ)法的能力。三個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

【任務(wù)一】閱讀《格列佛游記》片段，用疑問(wèn)詞加不定式改寫以下畫線部分內(nèi)容：

He couldnt understand their language and didnt know what he could say. He wanted to know who he could ask for help. Then an army of tiny people came straight towards him， but he didnt know what he could do and he wished someone could tell him how he could run away.

【任務(wù)二】閱讀《愛(ài)麗絲漫游仙境》的片段，繼續(xù)觀察語(yǔ)篇中的疑問(wèn)詞加不定式語(yǔ)法項(xiàng)目，并總結(jié)疑問(wèn)詞加不定式的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)：

Alice jumped down a hole after a rabbit. She found herself alone in a long， low hall. There were doors all around. She didnt know which door to choose.

Then she noticed a small door and found a lovely garden on the other side. Alice wanted to find the rabbit again， but she is not sure where to find it.

【任務(wù)三】閱讀本單元Grammar板塊中的對(duì)話語(yǔ)篇“About Reading Week”，并用疑問(wèn)詞加不定式的適當(dāng)形式完成填空：

Amy： Mr Wu has recommended so many interesting books. Have you decided? ? ? ? ? ? ? ? ?first， Daniel？

Daniel： Yes. I want to read Black Beauty first. But I dont know? ? ? ? ? ? ? ? ?the book.

任務(wù)一旨在讓學(xué)生通過(guò)自讀語(yǔ)篇，改寫句子，從而鞏固語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生將畫線部分分別改為“didnt know what to say”“know who to ask for help”“didnt know what to do”“tell him how to run away”，并發(fā)現(xiàn)在這四個(gè)疑問(wèn)詞加不定式結(jié)構(gòu)中，前三個(gè)是疑問(wèn)詞加不定式結(jié)構(gòu)作動(dòng)詞賓語(yǔ)，最后一個(gè)則是作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，即“v. + object + wh- + to do”。

任務(wù)二旨在讓學(xué)生通過(guò)自讀語(yǔ)篇，觀察新內(nèi)容，從而拓展語(yǔ)法知識(shí)。在自讀過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了另外兩個(gè)結(jié)構(gòu)：“v. + wh- + n. + to do”和“be + adj. + wh- + to do”。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論，自主總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。學(xué)生討論完畢，總結(jié)出“v. + wh- + to do”“v. + object + wh- + to do”“v. + wh- + n. + to do”“be + adj. + wh- + to do”四種疑問(wèn)詞加不定式基本結(jié)構(gòu)。教師用“Wonderful. You have summarized them fast and correctly.”鼓勵(lì)學(xué)生。

任務(wù)三旨在讓學(xué)生通過(guò)自讀語(yǔ)篇，補(bǔ)全短文，從而及時(shí)運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，以起到趁熱打鐵的作用。學(xué)生根據(jù)自主總結(jié)的疑問(wèn)詞加不定式語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，依次填入“which to read”“where to find”。

索恩伯里指出，把語(yǔ)言項(xiàng)目從它的自然生態(tài)（語(yǔ)境）中取出來(lái)后，越早把它放回到它的語(yǔ)境中去越好［5］。教師利用學(xué)生熟悉的閱讀語(yǔ)篇（《格列佛游記》片段是本單元閱讀語(yǔ)篇，《愛(ài)麗絲漫游仙境》片段則出現(xiàn)在譯林版教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Outdoor fun），創(chuàng)設(shè)主題情境，由舊知引出新知，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、能力，推動(dòng)學(xué)生自讀語(yǔ)篇，自主總結(jié)和歸納概括語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，完成對(duì)新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。這有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生進(jìn)一步自主探究語(yǔ)法規(guī)則作鋪墊。

四、搭建任務(wù)支架，助力學(xué)生自主探究語(yǔ)法規(guī)則

支架式教學(xué)主張根據(jù)學(xué)生的需要提供幫助，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。葛炳芳指出，自主學(xué)習(xí)能力的形成需要“工具”支架的支撐，教師需鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生完成自主的意義建構(gòu)及個(gè)性化的理解與表達(dá)，達(dá)成深層的自主學(xué)習(xí)［6］。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主性，但隨著學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的不斷理解和掌握，學(xué)習(xí)任務(wù)變得相對(duì)復(fù)雜，教師就要根據(jù)任務(wù)搭建層層遞進(jìn)的支架，幫助學(xué)生自主探究語(yǔ)法規(guī)則，促使學(xué)生思維由低階轉(zhuǎn)向高階。

教師繼續(xù)在“閱讀周”主題情境下，幫助學(xué)生逐步完成語(yǔ)法探索的全過(guò)程。教師基于“During the Reading Week”子情境，鼓勵(lì)學(xué)生在校園生活中運(yùn)用疑問(wèn)句加不定式語(yǔ)法知識(shí)，并設(shè)計(jì)了如下三個(gè)包含支架的任務(wù)：

【任務(wù)四】借助如下中文支架，嘗試用疑問(wèn)詞加不定式語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表達(dá)小讀者在“閱讀周”中遇到的問(wèn)題，寫出疑問(wèn)詞加不定式的結(jié)構(gòu)。

Millie has decided? ? ? ? ? ?（讀什么）.

Daniel did not say? ? ? ? ? ?（和誰(shuí)談?wù)摚?about this book.

Simon forgot? ? ? ? ? ?（什么時(shí)候見(jiàn)面） his friends.

Kitty cannot decide? ? ? ? ? ?（選擇哪一個(gè)） first.

Sandy is wondering? ? ? ? ? ?（去哪里尋求） for help.

【任務(wù)五】閱讀《自己在家成功做餅干》片段，借助英文支架（如圖1所示），以四人小組形式討論“How to make biscuits”，要求盡可能多地用疑問(wèn)詞加不定式形式來(lái)表達(dá)。

【任務(wù)六】以四人小組形式用“We must / mustnt ...”“We have to / dont have to ...”句型討論如何去圖書館借書，以及如何遵守圖書館借閱規(guī)則。

任務(wù)四旨在讓學(xué)生在熟悉疑問(wèn)詞加不定式的基本結(jié)構(gòu)后，通過(guò)中文支架練習(xí)發(fā)現(xiàn)并提煉語(yǔ)法規(guī)則。學(xué)生根據(jù)中文提示，寫出了“what to read”“who to talk to”“when to meet”“which to choose”“where to ask”等疑問(wèn)詞加不定式結(jié)構(gòu)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生適當(dāng)拓展，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)詞加不定式的特殊用法——不及物動(dòng)詞后的介詞不可省略，為后續(xù)表達(dá)作準(zhǔn)備。

任務(wù)五旨在讓學(xué)生依據(jù)英文支架，嘗試在特定情境中運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法。為引導(dǎo)學(xué)生用疑問(wèn)詞加不定式結(jié)構(gòu)表達(dá)自己的理解，教師關(guān)聯(lián)“閱讀周”主題情境，選用生活實(shí)用類圖書，創(chuàng)設(shè)“How to make biscuits”任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生從“materials”和“steps”兩個(gè)方向進(jìn)行思維發(fā)散，并引出“From the book， you can learn how to make biscuits.”這一例句。學(xué)生在相關(guān)支架幫助下，模仿例句練習(xí)了更多復(fù)雜的疑問(wèn)詞（如“how many / much”等）加不定式的用法，跨越了最近發(fā)展區(qū)，增強(qiáng)了成就感，也為后續(xù)“備書”“薦書”環(huán)節(jié)的推進(jìn)提供樣板。部分學(xué)生造句如下：

S4： You can know where to buy the materials.

S5： You can learn how to make biscuits.

S6： You will be clear how much butter to add.

任務(wù)六旨在讓學(xué)生利用貼近校園生活的情境支架，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)法在現(xiàn)實(shí)生活情境中的遷移運(yùn)用。在學(xué)生學(xué)習(xí)了情態(tài)動(dòng)詞“must”“have to”“mustnt”“dont have to”之后，為了讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際生活關(guān)聯(lián)，正確使用目標(biāo)語(yǔ)法，教師設(shè)計(jì)了該任務(wù)?！读x教課標(biāo)》明確指出，語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目的，是在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)理解和表達(dá)意義［7］。因此，語(yǔ)法來(lái)自語(yǔ)境，也必將回到語(yǔ)境中，這樣才能完成“形式—意義—使用”的統(tǒng)一。該任務(wù)貼近學(xué)生校園生活，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生個(gè)體的自主探究學(xué)習(xí)能力，且以小組合作的形式，通過(guò)學(xué)生間的信息交流和分享拓展了學(xué)生的思路。

教師通過(guò)層層遞進(jìn)的支架設(shè)置，為語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)向語(yǔ)法能力的轉(zhuǎn)化提供了條件。語(yǔ)言操練活動(dòng)讓學(xué)生在支架的支撐下完成自主探究，在遷移創(chuàng)新中鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

五、布置個(gè)性化作業(yè)，提高學(xué)生自主運(yùn)用語(yǔ)法的能力

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與拓展，是鞏固課堂教學(xué)的重要手段。個(gè)性化作業(yè)指教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知情況、思維能力熟知的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)的與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)的作業(yè)，通常具有創(chuàng)新性和有效性，能充分挖掘?qū)W生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的思維能力和自主運(yùn)用知識(shí)能力。布置個(gè)性化作業(yè)，既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是，它是自主學(xué)習(xí)能力從課內(nèi)延伸到課外的重要手段。

在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生給朋友寫一封介紹“閱讀周”的電子郵件。該任務(wù)的個(gè)性化體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是針對(duì)性，即聚焦于本節(jié)課學(xué)習(xí)的兩個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)；二是層次性，即既要求鞏固基礎(chǔ)語(yǔ)法，又鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解適度發(fā)揮，融基礎(chǔ)性和開放性為一體；三是生活化，即情境真實(shí)，任務(wù)具體，能幫助學(xué)生進(jìn)入角色、增強(qiáng)體驗(yàn)，提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師給出如圖2所示的郵件模板，要求學(xué)生從“Introduction”“Before the Reading Week”和“During the Reading Week”三個(gè)角度介紹“閱讀周”，并提示學(xué)生使用這堂課所學(xué)的兩個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，即疑問(wèn)詞加不定式的四種基本結(jié)構(gòu)和“must”“have to”“mustnt”“dont have to”的用法。教師以電子郵件的形式，讓學(xué)生從總體上回顧這節(jié)課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有助于提升學(xué)生自主運(yùn)用語(yǔ)法的能力。在作業(yè)的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師可以將優(yōu)秀作業(yè)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。這樣，教師將語(yǔ)法教學(xué)和寫作結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生在真正掌握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把課上所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則運(yùn)用到寫作中去，真正做到學(xué)以致用。

自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)，是提高學(xué)習(xí)效率的決定性因素，是學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的保障［8］。在指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，積極使用多媒體資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法的動(dòng)機(jī)，再通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題情境、引導(dǎo)自讀語(yǔ)篇、搭建任務(wù)支架，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究語(yǔ)法的過(guò)程，最終通過(guò)布置個(gè)性化作業(yè)提高學(xué)生自主運(yùn)用語(yǔ)法的能力，將其培養(yǎng)成具有可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿慕K身學(xué)習(xí)者。

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