鄭英姿

摘? ? 要：一堂成功的英語(yǔ)作業(yè)講評(píng)課能將學(xué)生的知識(shí)回顧、知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)延展相聯(lián)結(jié)，與學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展呈正相關(guān)。素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語(yǔ)作業(yè)講評(píng)課可以通過(guò)“立足學(xué)情，聚焦教學(xué)重點(diǎn)”“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合”“課后延伸，全面提升核心素養(yǎng)”這一策略來(lái)實(shí)施。

關(guān)鍵詞：作業(yè)講評(píng)課；核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教課標(biāo)》”）指出，英語(yǔ)課程應(yīng)“圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式”［1］。作為一種課型，作業(yè)講評(píng)課對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)具有重要作用。一堂成功的英語(yǔ)作業(yè)講評(píng)課能將學(xué)生的知識(shí)回顧、知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)延展相聯(lián)結(jié)，與學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展呈正相關(guān)。但初中英語(yǔ)教師對(duì)講評(píng)課存在不少困惑，他們常常一節(jié)課下來(lái)講得口干舌燥，學(xué)生仍不能有效掌握并正確應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象。因此，筆者認(rèn)為，有必要對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)作業(yè)講評(píng)課進(jìn)行反思與改善。

一、當(dāng)前的初中英語(yǔ)作業(yè)講評(píng)課存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)課堂觀察與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的初中英語(yǔ)作業(yè)講評(píng)課主要存在以下四個(gè)問(wèn)題：

一是缺乏針對(duì)性。當(dāng)前的初中英語(yǔ)作業(yè)講評(píng)課呈現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一種是新手教師為避免遺漏知識(shí)點(diǎn)而采取逐題講解的策略，導(dǎo)致講評(píng)內(nèi)容沒(méi)有重點(diǎn)；另一種是經(jīng)驗(yàn)型教師根據(jù)新課教學(xué)的重難點(diǎn)確定作業(yè)講評(píng)內(nèi)容的重難點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的分析與歸納。上述兩種情況導(dǎo)致作業(yè)講評(píng)課缺乏針對(duì)性，造成學(xué)生因教師所教非自身所需而處于低迷的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

二是缺乏情境性。《義教課標(biāo)》指出，要“引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)情境中，利用結(jié)構(gòu)化新知完成真實(shí)任務(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題”［2］。作為初中英語(yǔ)課程的重要課型之一，作業(yè)講評(píng)課也應(yīng)在真實(shí)情境中開(kāi)展。但當(dāng)前的初中英語(yǔ)作業(yè)講評(píng)課往往注重分析、講解孤立的句子或語(yǔ)言片段，未能在真實(shí)情境中開(kāi)展作業(yè)講評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)多是零散的，難以在交際中運(yùn)用課堂所學(xué)。

三是缺乏思維性。受應(yīng)試教育、課時(shí)緊張等因素影響，當(dāng)前的初中英語(yǔ)作業(yè)講評(píng)課不能像新授課一樣能利用完整的一個(gè)課時(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教師在有限的時(shí)間內(nèi)只能更加重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言形式的傳授，鮮少關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略的掌握、思維品質(zhì)的發(fā)展等。這導(dǎo)致學(xué)生解題時(shí)難以深入思考語(yǔ)言的規(guī)律。

四是缺乏延展性。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)作業(yè)講評(píng)課中，教師通常在分析錯(cuò)題時(shí)要求學(xué)生完成訂正，錯(cuò)題分析結(jié)束就意味著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，幾乎沒(méi)有延展性活動(dòng)或類似的練習(xí)。這導(dǎo)致學(xué)生難以將習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化并建構(gòu)為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，經(jīng)常出現(xiàn)一錯(cuò)再錯(cuò)或只會(huì)做某道題不會(huì)做某類題的現(xiàn)象。

上述問(wèn)題直接影響了學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語(yǔ)作業(yè)講評(píng)課的實(shí)施策略

素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語(yǔ)作業(yè)講評(píng)課的實(shí)施要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為方向、為目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。下面以人教版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 This is my sister.的作業(yè)講評(píng)課為例進(jìn)行具體闡述。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握指示代詞this、that、these、those及其所構(gòu)成的介紹他人的句型的用法。

（一）立足學(xué)情，聚焦教學(xué)重點(diǎn)

作業(yè)批改后的理性數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析是確保作業(yè)講評(píng)內(nèi)容有針對(duì)性的前提［3］，也是立足學(xué)情開(kāi)展作業(yè)講評(píng)教學(xué)的前提。具體而言，教師在批改作業(yè)時(shí)，要聚焦錯(cuò)題，聚焦學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤，進(jìn)而深入研究學(xué)生的思維方式，找出錯(cuò)誤根源（區(qū)分學(xué)生因知識(shí)漏洞導(dǎo)致的錯(cuò)誤和因自身馬虎導(dǎo)致的錯(cuò)誤），在此基礎(chǔ)上將作業(yè)講評(píng)內(nèi)容與教材中的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)開(kāi)展作業(yè)講評(píng)課教學(xué)。

筆者在批改Unit 2 This is my sister.的作業(yè)時(shí)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)與歸納，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤主要集中在考查人稱代詞賓格和形容詞性物主代詞的題目上。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步分析原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤主要是由于他們?nèi)狈?duì)關(guān)鍵詞詞性進(jìn)行判斷的能力及相關(guān)答題技巧。因而，筆者關(guān)聯(lián) Unit 2 This is my sister.及Unit 1 My names Gina.的重要知識(shí)點(diǎn)，最終確定本節(jié)作業(yè)講評(píng)課的教學(xué)重點(diǎn)為：學(xué)生能夠在答題技巧的幫助下，正確運(yùn)用人稱代詞賓格和形容詞性物主代詞。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)言是在具體的生活情境中被人們用來(lái)理解和表達(dá)意義的。為使學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的真實(shí)過(guò)程，教師應(yīng)從真實(shí)情境的介入和真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)兩方面著手活化教材，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式［4］。作業(yè)講評(píng)課的目的不在于告訴學(xué)生已知的知識(shí)點(diǎn)，而在于結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)用功能創(chuàng)設(shè)新情境，使學(xué)生做過(guò)的舊題在新情境中“煥發(fā)新活力”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

筆者結(jié)合人稱代詞賓格和形容詞性物主代詞的語(yǔ)用功能，將作業(yè)講評(píng)課的主情境設(shè)定為“Make friends”，并將其拆分為“Know more about me”“Introduce yourself”“Know about my friends”“Introduce your friends”四個(gè)小情境，引導(dǎo)學(xué)生在全新且真實(shí)的情境中二次學(xué)習(xí)人稱代詞賓格和形容詞性物主代詞的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合

《義教課標(biāo)》明確提出“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”［5］課程理念。這就要求教師踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)指向不同思維層次、形式豐富多樣的作業(yè)講評(píng)課活動(dòng)，以此引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)結(jié)構(gòu)化新知，完成真實(shí)任務(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合。

1.回顧相關(guān)知識(shí)

作業(yè)講評(píng)課通過(guò)作業(yè)講評(píng)實(shí)現(xiàn)對(duì)新授課學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，確認(rèn)正確的學(xué)習(xí)，糾正偏頗的學(xué)習(xí)，保證后續(xù)的學(xué)習(xí)。這意味著作業(yè)講評(píng)課建立在學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上。因此，在講評(píng)錯(cuò)題前，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生回顧相關(guān)知識(shí)，激活學(xué)生的已知。

首先，筆者播放歌曲“Shining Friends”，并進(jìn)行自我介紹“Hello，everyone. My name is Zheng Yingzi and my English name is Rainnie. You can call me Ms. Zheng or Rainnie. I am a teacher from Linping No.1 Middle School. I am 31 years old.”（同步呈現(xiàn)自我介紹在課件上），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注 “I” “me”“my”。然后，筆者提出問(wèn)題“Do you know what they are？”，激活學(xué)生關(guān)于“I” “me”“my”分別屬于主格、賓格、形容詞性物主代詞的知識(shí)。

2.感悟答題技巧

《義教課標(biāo)》指出，要“堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中獲取和梳理語(yǔ)言知識(shí)，建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)”［6］。這就要求教師盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造自主建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、參與、探究等方式發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

筆者立足“Introduce yourself”這一小情境，先邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自我介紹。在這一過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)用到“My name is ...”或“I am ...”，以及“Call me ...”等句型。接著，筆者以“my name”為例，引導(dǎo)學(xué)生思考“name”前“my”的功能，以使學(xué)生理解“形容詞性物主代詞可以用來(lái)修飾名詞”這一知識(shí)點(diǎn)（答題技巧）。然后，筆者呈現(xiàn)表1，幫助學(xué)生回顧“我”“你”“他”“她”“它”的主格、賓格和形容詞性物主代詞。

最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生參照“形容詞性物主代詞可以用來(lái)修飾名詞”這一答題技巧，探索“I am ...”和“Call me ...”句型中人稱代詞的功能，以使學(xué)生得出“主格置于句首，后跟be動(dòng)詞或動(dòng)詞”“賓格置于動(dòng)詞后，構(gòu)成‘動(dòng)賓結(jié)構(gòu)”兩個(gè)答題技巧。

3.開(kāi)展自主訓(xùn)練

認(rèn)識(shí)從實(shí)踐開(kāi)始，經(jīng)過(guò)實(shí)踐得到的理論認(rèn)識(shí)，還須再回到實(shí)踐中去。在感悟答題技巧后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主訓(xùn)練，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)有效融合并構(gòu)建為牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

筆者立足“Know about my friends”這一小情境，依次呈現(xiàn)三個(gè)難度逐漸提升的語(yǔ)篇，讓學(xué)生在具體情境中使用人稱代詞賓格和形容詞性物主代詞相關(guān)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的答題技巧。三個(gè)語(yǔ)篇如下：

【語(yǔ)篇一】?jī)?nèi)容為介紹一位女性朋友，要求學(xué)生用“she”或“her”填空。

【語(yǔ)篇二】?jī)?nèi)容為介紹一位男性朋友，要求學(xué)生修改文中第三人稱單數(shù)“he”的錯(cuò)誤用法。

【語(yǔ)篇三】?jī)?nèi)容為介紹一位特殊的朋友——小豬佩奇，要求學(xué)生兩人合作完成有關(guān)其基本信息的問(wèn)答。

4.明晰解題思路

聽(tīng)懂教師的分析或做對(duì)類似的題目并不能代表學(xué)生已將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，只有“知其所以然”并能進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋說(shuō)明，才是真正完成了對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的自我建構(gòu)。因而，在通過(guò)開(kāi)展自主訓(xùn)練構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)后，教師應(yīng)幫助學(xué)生明晰解題思路，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在學(xué)生完成自主訓(xùn)練后，筆者呈現(xiàn)答案并組織學(xué)生四人一組來(lái)解決組內(nèi)難度較小的錯(cuò)題。經(jīng)過(guò)討論，多數(shù)小組對(duì)語(yǔ)篇一中的“Do you want to make friends with _____（she / her）？”存疑。為此，筆者先邀請(qǐng)部分學(xué)生就該題進(jìn)行分析，他們認(rèn)為“之前學(xué)過(guò)的詞組‘make friends with me中的‘me為賓格，所以此處也用賓格‘her”。可見(jiàn)，學(xué)生雖能根據(jù)已學(xué)知識(shí)推斷出正確答案，但缺乏對(duì)這一類題型本質(zhì)的理解。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“with”的詞性（介詞），并說(shuō)“We put an object behind a preposition in English.”，以幫助學(xué)生意識(shí)到“把賓格放在介詞后，構(gòu)成‘介賓結(jié)構(gòu)”這一答題技巧。然后，筆者提出問(wèn)題“How can we get correct personal pronouns or possessive pronouns？”，讓學(xué)生通過(guò)小組討論得出“看橫線前單詞的詞性”“運(yùn)用答題技巧”等結(jié)論。最后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生共同梳理出人稱代詞賓格和形容詞性物主代詞題型的解題思路，即“找到關(guān)鍵詞—判斷詞性—使用恰當(dāng)?shù)拇痤}技巧”。

5.實(shí)踐運(yùn)用

在語(yǔ)言使用中，語(yǔ)法知識(shí)是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體［7］。在學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)在真實(shí)語(yǔ)境下應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

在分析完錯(cuò)題后，筆者立足“Introduce your friends”這一小情境，呈現(xiàn)表2，邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表3所示）介紹自己的一位朋友，引導(dǎo)學(xué)生真正將課堂所學(xué)遷移運(yùn)用到日常交際中，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

（四）課后延伸，全面提升核心素養(yǎng)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有漸進(jìn)性和持續(xù)性特點(diǎn)，不能局限于課堂，而應(yīng)延伸至課堂外。在作業(yè)講評(píng)課結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的綜合性作業(yè)，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，也可以通過(guò)拓展、比較相關(guān)知識(shí)等形式，滲透文化知識(shí)，幫助學(xué)生感受中西文化差異。

在作業(yè)講評(píng)課結(jié)束后，筆者為全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)了以下兩項(xiàng)課后延伸作業(yè)：

【作業(yè)一】完成一篇70詞左右介紹自己及一位朋友/家人的短文。

【作業(yè)二】通過(guò)查閱相關(guān)資料、采訪長(zhǎng)輩等方式，思考問(wèn)題“How do you choose your English name？ And what is the special meaning behind it？”“How do the foreigners choose their English names？”“What do Chinese people follow when choosing a name？”“What special meaning or story does your name have？”。

作業(yè)一是以課堂最后的產(chǎn)出活動(dòng)為基礎(chǔ)的綜合性作業(yè)，旨在全面考查學(xué)生對(duì)人稱代詞賓格和形容詞性物主代詞的掌握情況。作業(yè)二基于學(xué)生課堂伊始自我介紹環(huán)節(jié)關(guān)于“Whats your English name？”的回答（有的學(xué)生大方告知其英文名為“Amy”“Coco”“Cindy”“Leo”“Jason”等，有的學(xué)生則靦腆地表示自己沒(méi)有英文名），旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較和理解中外名字文化差異，拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)中華文化認(rèn)同感，全面提升核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

作業(yè)講評(píng)課既不同于新授課，也不同于復(fù)習(xí)課、練習(xí)課，其是一種復(fù)合課型，承擔(dān)“減負(fù)提質(zhì)”的重要任務(wù)。針對(duì)性強(qiáng)、涉及面廣的作業(yè)講評(píng)課，能夠從根本上提升英語(yǔ)教學(xué)的效率與質(zhì)量。素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語(yǔ)作業(yè)講評(píng)課可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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