金卉

摘? ? 要：聽后輸出環(huán)節(jié)是檢驗學生聽的學習效果、反映學生聽的實際獲得的環(huán)節(jié)，常以小組對話交流形式展開?！敖獭獙W—評”一體化視角下的初中英語聽后評價活動可以從聽力文本主題、脈絡(luò)、語法知識和交際意圖四個方面進行設(shè)計，以及時檢測教學目標是否達成、及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題、及時給學生提供幫助和反饋，實現(xiàn)以評促學，以評促教。

關(guān)鍵詞：聽后評價活動；“教—學—評”一體化；初中英語

作為初中英語課程的重要組成部分，聽說課融輸入技能和輸出技能于一體，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。常規(guī)的聽說課主要包括聽前導(dǎo)入、聽中操練和聽后輸出三個環(huán)節(jié)。其中，聽后輸出環(huán)節(jié)是檢驗學生聽的學習效果、反映學生聽的實際獲得的環(huán)節(jié)，常以小組對話交流形式展開。但在聽后輸出環(huán)節(jié)的評價上，教師常以通用的、常見的簡單口頭評價予以反饋，缺乏對學生產(chǎn)出信息的某些具體方面作出有針對性的評價，評價方式單一乏味，收效甚微，無法有效發(fā)揮評對教、學的反哺作用。

“教—學—評”一體化設(shè)計是確保課程成功實施的關(guān)鍵，其本質(zhì)在于突破傳統(tǒng)教學與評價二元隔離孤立的局面，通過整合教學與評價，讓評價成為教學的有機組成部分［1］。教師應(yīng)在教學過程中及時診斷學生在學習過程中的問題，根據(jù)需要提供必要支架和及時反饋，幫助學生達成預(yù)設(shè)的教學目標，以評促學，以評促教［2］。下面以人教版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）的聽說課為例，闡述“教—學—評”一體化視角下初中英語聽后評價活動的設(shè)計。

一、基于聽力文本主題的聽后評價活動設(shè)計

“主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇”［3］，是主題意義的載體?！皩W生對主題意義的探究應(yīng)是學生學習語言的最重要內(nèi)容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。”［4］在日常教學中，教師設(shè)計的聽后創(chuàng)編對話活動雖能引導(dǎo)學生對文本主題意義進行探究，但其設(shè)計的聽后評價活動往往無法有效檢測學生對文本主題的理解和內(nèi)化程度，導(dǎo)致評價不能有效發(fā)揮其反哺教、學的作用。在實際教學中，教師可利用信息表、思維導(dǎo)圖等方式設(shè)計基于聽力文本主題的聽后評價活動，使文本主題清晰化，達成“教—學—評”一體化。

下面以人教版教材七年級上冊Unit 9 My favorite subject is science.中的Section A 1a～2c的聽說課為例進行闡述。Section A 1a～2c屬于“人與自我”主題范疇下的生活與學習主題群，主題為各門學科。Section A 1b的聽力文本談?wù)摰氖亲钕矚g的學科，Section A 2a的聽力文本談?wù)摰氖亲钕矚g某學科的原因，Section A 2b的聽力文本談?wù)摰氖遣幌矚g的學科及其原因。上述三個聽力文本在同一主題引領(lǐng)下，內(nèi)容逐步豐富、難度逐級遞增。筆者將聽后輸出環(huán)節(jié)的教學目標設(shè)定為：

①學生應(yīng)能夠借助與學科及（不）喜歡相關(guān)的語言表達，詢問他人最喜歡的學科及其原因、不喜歡的學科及其原因；

②學生應(yīng)能夠判斷最喜歡或不喜歡某學科的原因是否符合邏輯，并說明理由。

在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了口頭調(diào)查報告聽后輸出活動：

學生三人一組，利用核心知識“Whats your favorite subject？”“What subject do you not like most？”“Why do you （not） like ...？”“I like / dont like ... because ...”等，就個人最喜歡的學科及其原因和不喜歡的學科及其原因進行口頭問答調(diào)查，并推薦一名學生對口頭問答調(diào)查結(jié)果進行整理與匯報。

為量化學生對其他組匯報內(nèi)容的評價，監(jiān)測學生對聽力文本主題的理解和內(nèi)化程度，筆者設(shè)計了如表1所示的基于聽力文本主題的聽后評價活動量表，讓學生對其他組的匯報給予評價。

【設(shè)計意圖】聽后活動應(yīng)引導(dǎo)學生跳出文本，融入生活，結(jié)合主題運用語言開展真實交際，幫助學生內(nèi)化主題意義［5］。上述聽后評價活動量表的內(nèi)容與教學目標一致，包含分角色的詳細描述，不僅有助于學生在真實的語境中內(nèi)化主題意義，也有助于學生通過自評和互評，達成促學的目的。

二、基于聽力文本脈絡(luò)的聽后評價活動設(shè)計

在聽后輸出活動中，順應(yīng)文本脈絡(luò)，引領(lǐng)學生細化文本學習，把零散、易忘的英語對話還原成一個直觀化、生活化和邏輯化的意義框架能增強學生對文本的深度理解［6］。這就要求教師設(shè)計與文本脈絡(luò)相符的、步驟清晰且符合對話開展邏輯順序的評價活動，即基于聽力文本脈絡(luò)設(shè)計聽后評價活動，檢測學生的學習效果，達成“教—學—評”一體化。

下面以人教版教材九年級全一冊Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？中的Section A 1a～2c的聽說課為例進行闡述。Section A 1a～2c屬于“人與社會”主題范疇下的社會服務(wù)與人際溝通主題群，主題為社區(qū)生活。研讀Section A 1b和Section A 2a的三個聽力文本不難發(fā)現(xiàn)，它們均圍繞“ask for a certain place to meet need politely — point out the position — ask for directions politely — give the best direction — express thanks”這一文本脈絡(luò)展開。筆者將聽后輸出環(huán)節(jié)的教學目標設(shè)定為：

學生應(yīng)能夠在小組合作中通過恰當?shù)膯柎鸩襟E，順利地詢問他人去往的目的地并為他人指路。

在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了“Give Directions for Foreigners”這一模擬角色扮演聽后輸出活動：

學生四人一組，兩人扮演外國人詢問去往目的地（超市、洗手間、游樂園等）的路線，兩人扮演當?shù)貙W生思考去往目的地的最佳路線并為外國人指路。

在實際教學中，筆者在聽中環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生關(guān)注、分析聽力文本的結(jié)構(gòu)，幫助學生歸納總結(jié)對話開展的基本邏輯順序及其注意要點，為學生的對話創(chuàng)編作鋪墊。在學生展示模擬角色扮演對話前，筆者呈現(xiàn)如圖1所示的基于聽力文本脈絡(luò)的聽后評價活動圖，用以檢測學生的模擬指路對話邏輯順序是否正確，達成“教—學—評”一體化。

【設(shè)計意圖】上述聽后評價活動圖基于學生在聽中環(huán)節(jié)生成的認知結(jié)構(gòu)，有助于檢測學生對文本脈絡(luò)的掌握、運用和遷移程度，進而發(fā)現(xiàn)問題并及時進行糾正。這既是評價活動，也是學習活動。

三、基于聽力文本語法知識的聽后評價活動設(shè)計

“在語言使用中，語法知識是‘形式—意義—使用的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解與表達的準確性和得體性”［7］。語法是人們正確表達思想的規(guī)則依據(jù)，是對詞語構(gòu)成及句子合成規(guī)律的解釋，即讓人們使用語言進行交際時將詞語組成句子使語言具有明確意義，并能為對方所理解的一套規(guī)則［8］?？梢姡Z法知識是英語聽說教學的重要內(nèi)容，教師要在聽后評價活動中關(guān)注學生運用聽力文本中反復(fù)出現(xiàn)的、有助于表達主題意義的語法知識的情況，以此達成“教—學—評”一體化。

下面以人教版教材八年級上冊Unit 4 Whats the best movie theater？中的Section A 1a～2c的聽說課為例進行闡述。Section A 1a～2c屬于“人與社會”主題范疇下的社會服務(wù)與人際溝通主題群，主題為社區(qū)生活。Section A 1b和Section A 2a的聽力文本反復(fù)出現(xiàn)形容詞、副詞最高級語法知識，如話語“Whats the best ...？”“It is / has the worse / the closest / ...”。筆者將聽后輸出環(huán)節(jié)的教學目標設(shè)定為：

學生應(yīng)能夠從服務(wù)、價格、距離和質(zhì)量等方面，分析自己住所周圍同類場所中最佳購買某物品的場所，并說明理由。

基于此，筆者設(shè)計了“The Best in My Eyes”街頭采訪聽后輸出活動：

學生以小組為單位，羅列自己所在城市三個售賣同一物品的商店（如沃爾瑪超市、大潤發(fā)超市、三江超市），要求一人扮演采訪者，三人扮演被采訪者，從服務(wù)、價格、距離和質(zhì)量等方面比較三家商店的優(yōu)勢與劣勢，選出自己眼中的“城市之最”并說明理由。

學生在該課時首次接觸形容詞、副詞最高級語法知識，需要在聽后輸出活動中加以鞏固?；诖?，筆者指向教學目標和教學活動，設(shè)計了如圖2所示的基于聽力文本語法知識的聽后評價活動圖，用以檢測學生對形容詞、副詞最高級語法知識的掌握情況，達成“教—學—評”一體化。

【設(shè)計意圖】上述評價活動基于聽力文本語法知識，以輸出任務(wù)為指向，可以幫助學生逐步完善語言運用，進而將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)［9］。在評價過程中，學生在聆聽語言、運用語言和評價語言的過程中，進一步學習語法知識。

四、基于聽力文本交際意圖的聽后評價活動設(shè)計

語言學習的最終目的是交流［10］。在聽說課教學的聽后輸出環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學生分析說話者的意圖和態(tài)度，對文本進行理性思考和批判性評價［11］，從而實現(xiàn)對聽力文本的深度探究。這就要求聽后評價活動引導(dǎo)學生判斷所用語言在真實情境中的得體性，達成“教—學—評”一體化。

下面以人教版教材七年級上冊Unit 6 Im watching TV.中的Section A 1a～2c的聽說課為例進行闡述。Section A 1a～2c屬于“人與自我”主題范疇下的生活與學習主題群，主題為豐富、充實、積極向上的生活。聽力文本的情境為打電話，它使用現(xiàn)在進行時態(tài)來詢問對方目前正在做的事情，傳遞“與有共同興趣愛好的朋友一起參與活動能夠讓生活更加充實”的交際意圖。筆者將聽后輸出環(huán)節(jié)的教學目標設(shè)定為：

學生應(yīng)能夠借助現(xiàn)在進行時態(tài)，用打電話的方式詢問對方正在做的事情，并邀請對方一起去做更有意義的事情。

在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計“Home Alone”聽后輸出活動：

假設(shè)父母外出一天，你打電話詢問好朋友目前正在做的事情，并邀請好朋友一起做一件更有意義的事情。

為使交際意圖可視化，筆者設(shè)計了如表2所示的基于聽力文本交際意圖的聽后評價活動量表，用以檢測學生在具體情境中對現(xiàn)在進行時態(tài)語用功能的理解情況，以及思考其通話的交際意圖是否真實、有意義，達成“教—學—評”一體化。

【設(shè)計意圖】教師要鼓勵學生自己選擇和嘗試運用恰當?shù)恼Z言形式真實自然地完成交際任務(wù)［12］。上述評價活動借助開放式的評價量表，給予學生感受交際意圖并評判其真實性的機會。同時，學生在評價過程中可以重新審視并調(diào)整自己的對話，發(fā)展批判性思維，實現(xiàn)再次學習。

課堂評價活動應(yīng)以學生為中心，貫穿教學的全過程。聽后評價活動應(yīng)能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生成為評價活動的參與者、合作者，幫助學生學會主動反思，促進學生開展自我監(jiān)督性學習。有效的聽后評價活動應(yīng)做到三個“及時”，即及時檢測教學目標是否達成、及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題、及時給學生提供幫助和反饋，如此才能更好地達成“教—學—評”一體化。為使聽后評價活動發(fā)揮最大化效益，教師在設(shè)計時應(yīng)注意以下兩個要點：

其一，不同的聽力文本要根據(jù)教學實際進行具體分析，切忌一刀切。在實際教學過程中，單個角度的評價方式往往比較單薄，需要教師根據(jù)教學目標、學習活動，融合多個角度對聽后活動進行評價。

其二，教師應(yīng)關(guān)注學生的課堂即時生成，使評價即時化，切不可因評價量表或評價圖的存在而限制了學生思維的發(fā)展。同時，教師應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學方法，使得教、學、評真正融合，有效發(fā)揮評價促教、促學的作用。

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