曹宗清 熊春梅

摘? ? 要：英語校本教研是推動(dòng)英語教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。英語校本教研具有學(xué)科屬性、校本特定情境屬性、主體屬性和教育屬性，應(yīng)專注英語學(xué)科、學(xué)校、英語教師自身和學(xué)生等問題。針對(duì)英語校本教研在實(shí)踐中存在的“教研視域單一，深度和寬度不足”“組織缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，主題引領(lǐng)不夠”“參與形式化，專業(yè)引領(lǐng)力度不足”“重‘教研輕‘學(xué)研，對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠”等困境，英語校本教研應(yīng)立足其價(jià)值定位，按照“以校為本，構(gòu)建多元化的英語校本教研體系”“優(yōu)化組織保障，建設(shè)現(xiàn)代化英語教研組”“營造良好的主體交往氛圍，打造有組織的英語校本教研”“以學(xué)為中心，拓展英語校本教研視角”這一路徑展開。

關(guān)鍵詞：英語校本教研；教師發(fā)展；教研組建設(shè)

校本教研是促進(jìn)教師發(fā)展和提升教育質(zhì)量的重要舉措。2019年教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》明確提出要強(qiáng)化校本教研，并指出“校本教研要立足學(xué)校實(shí)際，以實(shí)施新課程新教材、探索新方法新技術(shù)、提高教師專業(yè)能力為重點(diǎn)，著力增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、系統(tǒng)化，不斷提高基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)水平。學(xué)校要健全校本教研制度，開展經(jīng)常性教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教研組、備課組、年級(jí)組在研究學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、解決教學(xué)問題、指導(dǎo)家庭教育等方面的作用”［1］。學(xué)界已對(duì)校本教研開展了大量研究，但大多是缺乏學(xué)科基礎(chǔ)的通識(shí)性論述。事實(shí)上，在中學(xué)校本教研實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，教研往往分學(xué)科展開，以具體學(xué)科為研究?jī)?nèi)容，以學(xué)科教師為單位構(gòu)建研究組織，因而有必要對(duì)具體學(xué)科的校本教研展開針對(duì)性的研究。本文將以英語學(xué)科為載體，就英語校本教研的價(jià)值定位、實(shí)踐困境和發(fā)展路徑作一些探討。

一、英語校本教研的價(jià)值定位

校本教研的價(jià)值定位應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其研究?jī)?nèi)容，即研究什么。從字面意義來看，英語校本教研具有英語學(xué)科屬性和校本特定情境屬性；從深層次來看，英語校本教研又必須體現(xiàn)教師的主體屬性和讓學(xué)生受益的教育屬性。

（一）學(xué)科屬性：研究英語學(xué)科的問題

英語校本教研應(yīng)關(guān)注英語學(xué)科的問題，以推動(dòng)英語學(xué)科教育的發(fā)展。首先，英語校本教研要基于英語課程工具性和人文性的特點(diǎn)，研究其功能的發(fā)揮。就工具性而言，英語校本教研需關(guān)注英語學(xué)科的聽、說、讀、看、寫等技能內(nèi)容；就人文性而言，英語校本教研需重視英語學(xué)科所要傳遞的民族精神、文化觀和社會(huì)價(jià)值觀等。其次，英語校本教研不僅要著眼核心素養(yǎng)，也要關(guān)注核心素養(yǎng)培育的方式、方法，即基于英語課程工具性和人文性的特點(diǎn)研究學(xué)科教學(xué)方法，如培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的情境教學(xué)法、關(guān)注人際交往的互動(dòng)式教學(xué)法等。最后，英語校本教研還需基于英語學(xué)科教學(xué)，關(guān)注學(xué)科交叉問題，如關(guān)于教育過程、教學(xué)原則和方法的教育學(xué)，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理發(fā)展和學(xué)習(xí)困難等的學(xué)習(xí)科學(xué)，關(guān)于教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評(píng)估學(xué)，等等，如此才能將英語校本教研融入大教育的視野中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人和全面育人。

（二）校本特定情境屬性：研究學(xué)校的問題

英語校本教研自然具有校本特定情境屬性，即要研究學(xué)校學(xué)科組共同關(guān)注的問題，以促進(jìn)學(xué)校英語教育高質(zhì)量發(fā)展。具體問題主要有二：一是學(xué)校英語學(xué)科組隊(duì)伍建設(shè)問題，包括如何推動(dòng)學(xué)校英語學(xué)科組高效運(yùn)轉(zhuǎn)，如何發(fā)揮學(xué)校英語學(xué)科組對(duì)英語教師人才培養(yǎng)的功能，如何營造充滿活力、信任和安全感的英語學(xué)科組，將這些問題融合到教師發(fā)展的問題中進(jìn)行研究，有利于更科學(xué)、更深入和更和諧地解決英語教師發(fā)展中的問題；二是學(xué)校英語學(xué)科活動(dòng)的問題，教學(xué)校本化的重要表現(xiàn)之一就是活動(dòng)校本化，英語學(xué)科組需要通過英語學(xué)科活動(dòng)（如英語詩歌朗誦比賽、英語話劇節(jié)、英語趣配音等），推動(dòng)活動(dòng)育人和彰顯英語學(xué)科特色。

（三）主體屬性：研究教師的問題

英語校本教研要關(guān)注教師的問題，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。這是因?yàn)橹挥性趯I(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程中，教師才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展［2］。英語教師的專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在管理素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、研究素養(yǎng)和語言素養(yǎng)等方面的提升上［3］。因而，英語校本教研不能脫離教師關(guān)心的實(shí)踐問題，具體有：其一，管理問題，包括如何統(tǒng)籌教學(xué)時(shí)間、增進(jìn)師生關(guān)系、組織課堂管理等；其二，英語教學(xué)問題，包括如何基于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和語言水平貫徹因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升課堂效率，設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)，有效培優(yōu)輔差等；其三，科研問題，包括教師如何開展自我反思、撰寫科研論文、推進(jìn)課題項(xiàng)目以及相關(guān)成果的轉(zhuǎn)化等；其四，語言問題，包括如何提高自身表達(dá)水平等。英語校本教研應(yīng)通過研究以上問題，尋找解決問題的相應(yīng)辦法，進(jìn)而促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展。

（四）教育屬性：研究學(xué)生的問題

英語校本教研要關(guān)注學(xué)生的問題，以落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。具體而言，英語校本教研要重視學(xué)生怎么學(xué)的內(nèi)隱問題——學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理機(jī)制，包括學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中有著怎樣特有的認(rèn)知、情感和生理行為，學(xué)生知覺與學(xué)習(xí)環(huán)境是如何相互作用的［4］等。研究學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理機(jī)制有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的探究性能力，提升學(xué)生的合作意識(shí)和能力等。當(dāng)然，英語校本教研也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的外顯行為，如通過觀察、提問、追問，以及合理、科學(xué)的測(cè)試等方式，收集學(xué)生是否真的學(xué)會(huì)的證據(jù)，包括學(xué)生可理解什么、能表達(dá)什么、會(huì)做什么，以及是否形成正確的價(jià)值觀等［5］。

二、英語校本教研的實(shí)踐困境

長(zhǎng)期以來，英語校本教研在促進(jìn)英語教師發(fā)展、學(xué)生英語學(xué)習(xí)、英語教研組建設(shè)等方面發(fā)揮重要作用。但是，英語校本教研實(shí)踐還存在如下突出的問題：

（一）教研視域單一，深度和寬度不足

從學(xué)科屬性來看，英語校本教研自然是研究英語學(xué)科的問題，但現(xiàn)實(shí)的英語校本教研往往因?qū)W(xué)科的過度關(guān)注，忽視了跨學(xué)科理論，導(dǎo)致教研視域單一，深度和寬度不足。首先，就理論視域而言，英語校本教研多注重對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)實(shí)踐的研究，缺乏對(duì)與外語教學(xué)相關(guān)的基本理論的研究，如缺乏對(duì)結(jié)構(gòu)主義、功能主義等語言觀，對(duì)行為主義、認(rèn)知主義等語言學(xué)習(xí)理論，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等交叉學(xué)科的關(guān)注，表現(xiàn)出深度不足。其次，就學(xué)科視域而言，英語校本教研缺乏跨學(xué)科教研的意識(shí)和組織，表現(xiàn)出寬度不足?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要開展英語綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性解決問題的能力［6］，這就必然要求教師和學(xué)生具有跨學(xué)科的能力，教研也應(yīng)從單一分科模式逐漸走向多元綜合模式，采用多元的、跨學(xué)科的模式［7］。

（二）組織缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，主題引領(lǐng)不夠

英語校本教研組織缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，主題引領(lǐng)不夠，這是低質(zhì)量教研的突出表現(xiàn)，同時(shí)也是其原因。其主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是英語校本教研缺乏明確的目標(biāo)，即缺乏問題意識(shí)，或?qū)栴}的聚焦度不夠，也不了解怎樣的教研結(jié)果才算達(dá)到既定的教研目標(biāo)，給人一種為了教研而教研的感覺。二是英語校本教研與實(shí)際教學(xué)的統(tǒng)整性不強(qiáng)：橫向上表現(xiàn)為教學(xué)、教研、培訓(xùn)等工作彼此脫節(jié)或協(xié)同聯(lián)動(dòng)不足，教研和培訓(xùn)游離于日常教學(xué)實(shí)踐之外，教學(xué)的主要問題難以上升為教研和培訓(xùn)的主題，培訓(xùn)的成果難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)和教研的資源；縱向上表現(xiàn)為活動(dòng)散點(diǎn)式、碎片化分布和邏輯性、連續(xù)性缺失［8］。上述教研活動(dòng)目標(biāo)性和統(tǒng)整性不強(qiáng)的原因歸根到底是組織缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，主題引領(lǐng)不夠，使得教師無法整體性、系統(tǒng)性地深入研究教學(xué)問題，教研活動(dòng)出現(xiàn)方向紊亂、任務(wù)虛化、環(huán)節(jié)脫節(jié)，甚至加重教師負(fù)擔(dān)和職業(yè)倦?。?］的情況。

（三）參與形式化，專業(yè)引領(lǐng)力度不足

教師的專業(yè)成長(zhǎng)既是專業(yè)知識(shí)、能力與認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展的過程，也是對(duì)專業(yè)思想與經(jīng)驗(yàn)不斷反思和再構(gòu)建的過程。在校本教研活動(dòng)中，教師實(shí)質(zhì)上是反思性實(shí)踐者，通過持續(xù)的協(xié)作、共享和反思進(jìn)行改進(jìn)和自我提升［10］。然而，目前的英語校本教研存在參與形式化、專業(yè)引領(lǐng)力度不夠等問題。首先，在課例研究方面，為照顧彼此情面、維持教研組內(nèi)的和諧氛圍，組內(nèi)成員對(duì)課例只贊揚(yáng)不批評(píng)，很少提出問題或質(zhì)疑，缺乏對(duì)專業(yè)問題的深度理性思考和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的批判性審視，導(dǎo)致校本教研形式化，難以發(fā)掘、呈現(xiàn)和解決真實(shí)問題。其次，在學(xué)科組的課題項(xiàng)目方面，英語校本教研存在一個(gè)人申報(bào)、一個(gè)人完成、集體掛名的現(xiàn)象，而且一定程度上還存在重申報(bào)輕過程的問題，缺乏實(shí)質(zhì)性的團(tuán)隊(duì)投入，導(dǎo)致對(duì)英語教師的專業(yè)引領(lǐng)浮于表面。

（四）重“教研”輕“學(xué)研”，對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠

校本教研應(yīng)以生為本，不僅要研究教師教什么、怎么教，更要研究學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)以及學(xué)得怎么樣。但是，英語校本教研長(zhǎng)期以來存在重“教研”輕“學(xué)研”的現(xiàn)象，僅把學(xué)生當(dāng)作觀察教師的一面鏡子，通過學(xué)生表現(xiàn)給教師提意見。這導(dǎo)致英語校本教研理所當(dāng)然地被認(rèn)為是英語教師參與的活動(dòng)，學(xué)生被排除在外，使得學(xué)生的聲音或?qū)W習(xí)感受以教師推測(cè)所得的方式出現(xiàn)在教研活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)以及對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往由其他教師的評(píng)價(jià)所替代。重“教研”輕“學(xué)研”的英語校本教研內(nèi)嵌著兩個(gè)有待商榷的邏輯：一是教與學(xué)是完全的一體兩面關(guān)系，事實(shí)上，教與學(xué)是不同主體的行為，并非有教的行為就有學(xué)的事實(shí)，也并非有學(xué)的行為就一定先有教的事實(shí)，因而“教研”不能覆蓋“學(xué)研”；二是教研是教師的研究，事實(shí)上，教研是教師關(guān)于教和學(xué)的研究，不僅要研究教師自己，也要研究學(xué)生，如果缺乏學(xué)生的參與，那么就不是完整的教研。

三、英語校本教研的發(fā)展路徑

基于英語校本教研的價(jià)值定位和實(shí)踐困境，筆者認(rèn)為，學(xué)校和英語教研組可從教研體系、組織保障、主體關(guān)系和學(xué)生發(fā)展等方面進(jìn)一步優(yōu)化英語校本教研。

（一）以校為本，構(gòu)建多元化的英語校本教研體系

要解決英語校本教研視域單一，深度和寬度不足的問題，學(xué)校和英語教研組可以以校為本，構(gòu)建多元化英語校本教研體系，促進(jìn)英語校本教研全面、深入發(fā)展。首先，在內(nèi)容上，英語校本教研不僅要注重教師教學(xué)知識(shí)的更新和英語學(xué)科知識(shí)的不斷完善，而且要重視教師研究素養(yǎng)的發(fā)展，深化教師對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和基于相關(guān)理論的教研活動(dòng)，幫助教師實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力和研究素養(yǎng)的全面發(fā)展。其次，在方式上，英語校本教研要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，立足教師的學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展需求，采取主題教研、項(xiàng)目研究、課堂觀察、課例展示、教學(xué)研討、小課題研究等多樣化教研模式。最后，在工具上，英語校本教研可借助信息技術(shù)平臺(tái)，拓寬教研活動(dòng)路徑，如積極與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，以及借助互聯(lián)網(wǎng)手段、數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)，線上線下結(jié)合，將專家講座、專題微課、名師工作坊、主題論壇等多種方式有機(jī)融入校本教研中，促進(jìn)教師能力全面提升［11］。當(dāng)然，除了以上較為正式的教研活動(dòng)外，英語校本教研還可以組織一些非正式的教研活動(dòng)，如同伴互助式教研、師徒結(jié)對(duì)的幫扶教研，引導(dǎo)教師在相對(duì)輕松且具有一定私人空間的氛圍中，開展深度的思維碰撞和無顧慮的相互探討，進(jìn)而開闊眼界、增長(zhǎng)認(rèn)知、激發(fā)教研熱情。

（二）優(yōu)化組織保障，建設(shè)現(xiàn)代化英語教研組

教研活動(dòng)開展得怎么樣，很大程度上在于教研組織建設(shè)得怎么樣。因而，英語校本教研要優(yōu)化組織保障，建設(shè)現(xiàn)代化的英語教研組。首先，要強(qiáng)化英語教師的主體地位，關(guān)注教師的實(shí)際需求，建立自下而上的活動(dòng)制度。這是因?yàn)樵谛１窘萄谢顒?dòng)中，教師不是活動(dòng)的旁觀者，而是活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的制訂者或?qū)徸h者，以及活動(dòng)具體方案的執(zhí)行者，只有問題來自教師自身實(shí)際需要，才會(huì)加強(qiáng)教師的參與度和提升教師研究的興趣［12］。其次，推動(dòng)主題教研，如可開展基于英語語篇的主題教研，將該主題分解為對(duì)語篇主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等子主題進(jìn)行探討，使得教研活動(dòng)系列化和系統(tǒng)化。最后，構(gòu)建數(shù)字化教研組，即不僅要充分利用數(shù)字化平臺(tái)和資源，為英語校本教研搭建更廣闊的交流和研究空間，聚集優(yōu)秀資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，還要利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)采集，推動(dòng)基于證據(jù)庫的教研行動(dòng)。

（三）營造良好的主體交往氛圍，打造有組織的英語校本教研

要想解決英語校本教研參與形式化、專業(yè)引領(lǐng)力度不足的問題，就需要營造良好的主體交往氛圍，打造有組織的英語校本教研。從管理層面來看，英語校本教研屬于專業(yè)學(xué)習(xí)組織，其研究主體并不是孤立存在的個(gè)體，而是處于復(fù)雜關(guān)系網(wǎng)中的教師共同體。根據(jù)交往行為理論，交往行為是兩個(gè)及以上主體間的語言和行為互動(dòng)，不同主體通過行為語境尋求溝通，以便在相互理解的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)開展工作。因而，良好的主體交往關(guān)系才能確保英語校本教研活動(dòng)的順利開展。換言之，英語教師需要基于良好的主體關(guān)系，才能更深入和實(shí)質(zhì)性地開展教學(xué)研究。有研究發(fā)現(xiàn)，要想建立教師間良好的交往關(guān)系，就需創(chuàng)設(shè)開放、平等的對(duì)話氛圍，讓教學(xué)水平具有差異性的主體，通過對(duì)話進(jìn)行知識(shí)、情感與觀念的交流，在相互理解的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，在與他人的良性互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)［13］。因此，學(xué)校和英語教研組要努力打造開放包容、平等自由的交往氛圍，通過相互信任和相互支持的氛圍推動(dòng)有組織的教研建設(shè)。

（四）以學(xué)為中心，拓展英語校本教研視角

教與學(xué)是教研互不沖突的兩個(gè)中心，英語校本教研要將視域從“教研”拓展到“學(xué)研”，即要加強(qiáng)以學(xué)為中心的教研活動(dòng)?！皩W(xué)研”就是要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需要開展教學(xué)研究，通過研究改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果［14］。要實(shí)現(xiàn)從“教研”到“學(xué)研”的轉(zhuǎn)變就要做好以下四點(diǎn)：一是確定以學(xué)生為中心的英語教研理念，這是因?yàn)橹挥性谒枷肷侠斫夂驼J(rèn)同以學(xué)生為中心的教研理念，才能在行動(dòng)上踐行學(xué)生本位、學(xué)習(xí)本體、學(xué)科本真的教研模式［15］；二是圍繞學(xué)習(xí)形成多元的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，如可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)需求等，開展課題研究、同課異構(gòu)、觀課磨課和集體備課等活動(dòng)，讓教師在特定任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，形成從研究英語教學(xué)到研究英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；三是為研究學(xué)習(xí)提供資源支持，如可提供與“學(xué)研”相關(guān)的高質(zhì)量素材，以實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)走向?qū)嵶C，又如可引進(jìn)在學(xué)習(xí)研究上有獨(dú)到見解的專家，給予專業(yè)指導(dǎo)；四是吸納學(xué)生的意見或邀請(qǐng)學(xué)生參與，讓學(xué)生的真實(shí)聲音被聽到，同時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生接收到來自其他教師的反饋和指導(dǎo)，讓教研反饋直達(dá)學(xué)生層面，而不是忽視對(duì)學(xué)生的反饋或通過轉(zhuǎn)達(dá)的方式弱化對(duì)學(xué)生的反饋。

四、結(jié)語

本文探討了英語校本教研的價(jià)值定位、實(shí)踐困境和發(fā)展路徑，以期為進(jìn)一步發(fā)揮英語校本教研的作用助力。未來的英語校本教研研究可采用基于大樣本數(shù)據(jù)的實(shí)證研究方式，分析不同學(xué)校英語校本教研存在的問題，以及不同人口學(xué)特征下的英語教師對(duì)校本教研的看法，從而更深入地剖析英語校本教研的實(shí)際，提出針對(duì)性更強(qiáng)、適用性更佳的發(fā)展路徑。

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