王小云

2022年版課標(biāo)指出，“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)……是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。語文核心素養(yǎng)是由核心知識、核心能力、核心態(tài)度綜合而來，而思維能力是核心能力的核心部分，可以促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成。因?yàn)閱卧w教學(xué)的本質(zhì)是基于思維發(fā)展的教學(xué)，所以課堂教學(xué)提倡單元整體教學(xué)，這有利于學(xué)生將知識整合起來，讓學(xué)生在更高層級的問題上進(jìn)行聯(lián)系、比較、求同、求異等思維活動。在教學(xué)中，教師要基于思維發(fā)展進(jìn)行單元整體教學(xué)。

一、基于思維發(fā)展，解析單元架構(gòu)的內(nèi)在邏輯

語文要素是構(gòu)建教材訓(xùn)練體系的基石，它由淺入深、由易到難編入教材的單元中，體系清晰、整體性強(qiáng)。教師進(jìn)行單元整體教學(xué)，要基于單元語文要素分析每篇課文在單元、全冊、學(xué)段中所處的位置，在備課時要勾連前后的語文要素，理清相互關(guān)聯(lián)的單元語文要素的異同，解析單元架構(gòu)的內(nèi)在邏輯，找準(zhǔn)思維的落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的思維發(fā)展鏈條，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。下面以五年級下冊第八單元為例闡述教學(xué)策略。

1.解讀語文要素在教材中的地位和作用

該單元的語文要素是“感受課文風(fēng)趣的語言”，教材中語文要素涉及“感受課文語言”的單元可見表1。

這些單元中“課文語言”具有如下特點(diǎn)：童話的語言蘊(yùn)含豐富的想象，采用擬人化的手法;寫景、狀物類文章運(yùn)用表示先后順序的詞語，采用擬人、比喻的手法，做到語言準(zhǔn)確生動，其中，豐子愷的《白鵝》和“閱讀鏈接”中俄國葉·諾索夫的《白公鵝》還運(yùn)用反語手法使文章幽默風(fēng)趣。

在三、四年級的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了一些“感受課文語言”的方法：聚焦具體描寫的句子、聚焦運(yùn)用修辭手法的句子、聚焦特殊句式或特殊的表達(dá)，再抓關(guān)鍵詞感受。但學(xué)生感受的“風(fēng)趣的語言”并不多，深入學(xué)習(xí)的只有豐子愷的《白鵝》運(yùn)用反語的寫作手法。因此本單元思維聚焦的對象為：什么是風(fēng)趣的語言，如何表現(xiàn)風(fēng)趣的語言。

2.解讀語文要素在單元系統(tǒng)中的具體呈現(xiàn)

該單元的語文要素是“感受課文風(fēng)趣的語言”。單元內(nèi)編排了三篇閱讀課文，其中《楊氏之子》是文言文，《手指》是精讀課文，《童年的發(fā)現(xiàn)》是略讀課文。語文要素在助學(xué)系統(tǒng)中反復(fù)呈現(xiàn)并鞏固。

本單元導(dǎo)語頁的引語“風(fēng)趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)”直指風(fēng)趣和幽默的本質(zhì)“智慧”，告訴讀者風(fēng)趣和幽默帶給人的并不只是一笑而過，還有能引人深思的智慧或啟示?！白x”的語文要素是“感受課文風(fēng)趣的語言”，“寫”的語文要素是“看漫畫，寫出自己的想法”，“讀”與“寫”緊密聯(lián)系，一脈相承，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)課文、感受幽默風(fēng)趣的語言，再習(xí)作，寫出幽默風(fēng)趣的本質(zhì)。背景圖的小丑妙趣橫生，引人發(fā)笑。映入眼簾的導(dǎo)語頁，創(chuàng)設(shè)了活潑有趣的氛圍，將讀者帶入了本單元愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中。

本單元的三篇課文呈現(xiàn)了三種不同的幽默方式?！稐钍现印芬晃膶懥司艢q孩童楊氏子與客人笑談的經(jīng)過，孩子機(jī)智巧妙的對答令人拍案叫絕;《手指》一文作者用風(fēng)趣的語言，展現(xiàn)了五個性格各異的手指形象，讓我們聯(lián)想到生活中類似的人;《童年的發(fā)現(xiàn)》以自嘲的口吻，生動描寫了作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。

課后練習(xí)呈現(xiàn)了相應(yīng)的要素訓(xùn)練。《楊氏之子》課后要求“借助注釋了解課文的意思，說說從哪里可以看出楊氏之子的機(jī)智”?！妒种浮芬晃恼n后要求“語言很風(fēng)趣，如‘他永遠(yuǎn)不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福。找出類似的語句體會一下，再抄寫下來”。小練筆要求“仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個寫一段話”。《童年的發(fā)現(xiàn)》“閱讀提示”要求“默讀課文，找出你覺得有趣的部分，說說自己的感受?！?/p>

本單元的口語交際是“我們都來講笑話”。眾所周知，“笑話”的核心是幽默。教材明確指出“準(zhǔn)備的笑話內(nèi)容要積極向上”。本次口語交際是理解“幽默”的有益補(bǔ)充，也是表現(xiàn)幽默的一次有益實(shí)踐。

本單元的習(xí)作為“漫畫的啟示”。“漫畫”亦直指“幽默”的本質(zhì)，因?yàn)樗馕渡铋L，能引發(fā)我們的思考。要求比口語交際更進(jìn)一步，學(xué)生不僅要讀懂漫畫，表達(dá)幽默，還要寫出思考。

語文園地中的“交流平臺”欄目回顧了本組課文幽默的表現(xiàn)方式?！霸~句段運(yùn)用”欄目緊扣如何寫幽默風(fēng)趣的語言：第一題學(xué)習(xí)使用比喻的修辭手法;第二題，學(xué)習(xí)用排比的修辭手法舉例子。

可以看到整個單元教與學(xué)的內(nèi)容抓手與目標(biāo)都指向清晰，一目了然。

3.探尋語文要素在單元篇章中的內(nèi)在聯(lián)系

探尋五年級下冊第八單元的各篇文章之間“風(fēng)趣的語言”的內(nèi)在聯(lián)系（見圖1）。

《楊氏之子》《童年的發(fā)現(xiàn)》的幽默風(fēng)趣主要體現(xiàn)在人物說的話上，它體現(xiàn)了幽默風(fēng)趣的語言緩解摩擦、化解尷尬的作用?！稐钍现印愤\(yùn)用快速聯(lián)想到與之相關(guān)事物的方法緩解摩擦，《童年的發(fā)現(xiàn)》運(yùn)用語義雙關(guān)的方法化解尷尬?！妒种浮返挠哪L(fēng)趣主要體現(xiàn)在作者的語言藝術(shù)（語言風(fēng)格）上，它體現(xiàn)的是幽默風(fēng)趣的語言讓人愉悅、引人深思的作用，主要運(yùn)用擬人、夸張、對比、聯(lián)想等方法對事物進(jìn)行生動、形象的描寫。

二、基于思維發(fā)展，設(shè)計(jì)單元教學(xué)路徑

要落實(shí)語文要素，關(guān)鍵在于根據(jù)教材的單元結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，基于思維發(fā)展，圍繞單元目標(biāo)，整合單元內(nèi)外的資源，組織整體性的教學(xué)活動。教師應(yīng)結(jié)合單元內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，整合單元教學(xué)，設(shè)計(jì)符合思維發(fā)展的教學(xué)路徑（見圖2）。

該單元先教學(xué)《楊氏之子》《童年的發(fā)現(xiàn)》這兩篇體現(xiàn)人物語言幽默風(fēng)趣的文章?！稐钍现印返慕虒W(xué)重在教師的教和導(dǎo)，教師和學(xué)生一起提煉出“感受人物幽默風(fēng)趣語言”的方法：找到句子→剖析人物語言→體會人物形象，讓學(xué)生明白幽默風(fēng)趣語言的精妙之處，再讓學(xué)生嘗試遷移，快速聯(lián)想到與之相關(guān)的事物且委婉有禮貌地進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、敏捷性與靈活性?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》的教學(xué)貴在放手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《楊氏之子》的基礎(chǔ)上，自主運(yùn)用“感受人物幽默風(fēng)趣語言”的方法體會文中人物語言的幽默風(fēng)趣之處——運(yùn)用語義雙關(guān)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性與靈活性。之后再教學(xué)《手指》，體會作者如何將文章寫得幽默風(fēng)趣，并融入語文園地中的“詞句段運(yùn)用”欄目的教學(xué)，也完成課后的小練筆，為后面的口語交際和習(xí)作做準(zhǔn)備。

三、基于思維發(fā)展，設(shè)計(jì)單元任務(wù)群

課堂是思維發(fā)展的主陣地。教師要精心設(shè)計(jì)單元任務(wù)群，構(gòu)建“學(xué)”“思”并重的閱讀課堂，讓學(xué)生在思考中觸摸學(xué)習(xí)的樂趣，在思考中學(xué)會學(xué)習(xí)，不斷深入文學(xué)作品的精神世界。

1.任務(wù)一：單元整體預(yù)學(xué)

教學(xué)中，要凸顯學(xué)生的主體地位，首先要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，遵循語文學(xué)習(xí)的路子，語文要怎么學(xué)，學(xué)生應(yīng)怎么教，教師就要怎么引，授學(xué)生以漁。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)跑者，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考。

教師應(yīng)遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要設(shè)計(jì)與教學(xué)高度相契合的作業(yè)，在課前利用作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，同時也了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如單元導(dǎo)學(xué)案中《楊氏之子》一課的設(shè)計(jì)如下：

《楊氏之子》導(dǎo)學(xué)單

我們即將開啟《楊氏之子》一課的學(xué)習(xí)。親愛的同學(xué)，先讓? ? ? ? ?帶你闖闖預(yù)習(xí)關(guān)吧！

第一關(guān)：字音關(guān)，想辦法將課文的字音讀準(zhǔn)確。

1.“詣”的讀音是? ? ? ? ?，意思是? ? ? ? ?，你是通過? ? ? ? ?知道的。

2.“禽”的讀音是? ? ? ? ?，意思是? ? ? ? ?，你是通過? ? ? ? ?知道的。

3.聯(lián)系上下文，想一想，“為設(shè)果”指的是? ? ? ? ?

（誰）為? ? ? ? ?（誰）設(shè)果，因此，“為”字的讀音是? ? ? ? ?。

4.聯(lián)系“應(yīng)聲而動”“應(yīng)聲而至”這兩個詞，推測一下“應(yīng)聲答曰”的“應(yīng)”的讀音是? ? ? ? ?。

第二關(guān)：字形關(guān)，幫忙把詞語補(bǔ)充進(jìn)下面一段話中，注意準(zhǔn)確美觀。

這座園林的設(shè)計(jì)者在園林建造上有很高的zào yì? ? ? ? ?：園內(nèi)景觀錯落有致、fáng liáng? ? ? ? ?上雕刻的蟲魚、fēi qín? ? ? ? ?、花草栩栩如生，來參觀的人絡(luò)繹不絕。

第三關(guān)：字義關(guān)，下列詞語意思的理解，正確的是哪一項(xiàng)呢？（? ? ?）

A.梁國楊氏子九歲，甚聰惠。（甚至）

B.孔指以示兒曰。（手指）

C.孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（代詞，指楊氏子。）

D.為設(shè)果，果有楊梅。（果然）

第四關(guān)：斷句關(guān)，自由朗讀課文，根據(jù)自己的理解，在你覺得需要停頓的地方畫“/”。

梁國楊氏子九歲，甚聰惠?？拙皆勂涓?，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

第五關(guān)：思辨關(guān)，比較這兩句話，哪句更妙？妙在哪里？

A.未聞孔雀是夫子家禽。 B.孔雀非夫子家禽。

導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容涉及字形、字音、字義、斷句、思辨，題目運(yùn)用引導(dǎo)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已知，運(yùn)用學(xué)過的方法自主學(xué)習(xí)。

這些題目有的是學(xué)生能輕松完成的，有的是有一定難度的，但教師提供給學(xué)生方法，大部分學(xué)生動動腦筋，跳一跳可以解決。有的題目較難，要引發(fā)學(xué)生深度思考。教師利用這些題目讓學(xué)生全面預(yù)習(xí)課文，進(jìn)行思考，形成初步的理解，也讓學(xué)生帶著問題、帶著思考進(jìn)入課堂。

有了這樣的基礎(chǔ)，課堂上教師就可以根據(jù)學(xué)生的完成情況取舍教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法，以學(xué)定教。

2.任務(wù)二：賞析人物形象

審美創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)之一，文學(xué)作品的審美思維，是一個從感覺和心理的受動性到思維和意志的能動性的過渡過程，是一種從審美感性認(rèn)識走向?qū)徝览硇哉J(rèn)識的理解和解釋的活動。在寫人敘事類文章中，審美的鑒賞主要聚焦于人物形象上，通過對人物的動作、語言、神態(tài)、心理等進(jìn)行賞析，品味語言藝術(shù)，體驗(yàn)豐富情感，激發(fā)審美想象，感受思想魅力，甚至是創(chuàng)造美好的形象。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生的思維活動貫串于整個課堂中，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，并達(dá)成作者和讀者自我的雙重發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品的精神傳遞和生命升華的審美境界。

該單元的《楊氏之子》《童年的發(fā)現(xiàn)》兩課，教師可設(shè)計(jì)“賞析人物形象”的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。下面以《楊氏之子》為例。

（1）賞析人物語言。教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦“楊氏子的回答妙在哪里”展開思考。當(dāng)學(xué)生關(guān)注到楊氏子的語言“未聞孔雀是夫子家禽”，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、對比兩種表達(dá)方式：“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀非夫子家禽”。

師生一起破譯楊氏子語言表達(dá)中的秘鑰：楊氏子的回答機(jī)智委婉又不失風(fēng)趣。他捕捉、解讀了孔君平的調(diào)侃方式：由姓氏“楊”聯(lián)想到“楊梅”，再推導(dǎo)出“楊氏是楊家果”;他明白如果按照孔君平的推理邏輯來回應(yīng)孔君平也是可以的：由姓氏“孔”聯(lián)想到“孔雀”，再推導(dǎo)出“孔雀是夫子家禽”。但他沒有“以其人之道還治其人之身”，而是轉(zhuǎn)換了表達(dá)方式，他加上“未聞”一詞，委婉表達(dá)了反駁，替自己化解了危機(jī)，也避免了讓孔君平陷入尷尬的境地。教師相機(jī)出示思維導(dǎo)圖（見圖3）。

學(xué)生體會到楊氏子機(jī)智委婉地表達(dá)了“孔雀不是您家的鳥，那么您說楊梅是我家的水果不合適吧！”這層意思，如此，原本緊張的氣氛就變得輕松愉快了，得到的是孔君平的莞爾一笑與贊許。通過對比兩種表達(dá)方式，學(xué)生便能品味出人物的幽默風(fēng)趣，也感受到人物思維的靈活與深刻。

（2）賞析人物動作、神態(tài)。人物的語言、動作、神態(tài)是人物思維與心理的外在表現(xiàn)。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生研讀人物的語言、動作、神態(tài)，體會人物形象。課堂上，教師繼續(xù)提問：“楊氏子‘甚聰惠除了體現(xiàn)在他的語言中，還體現(xiàn)在哪兒？”學(xué)生均能找到“為設(shè)果”和“應(yīng)聲答”這兩個關(guān)鍵語句。如何讓學(xué)生透過這些外在的表現(xiàn)深入人物的內(nèi)心呢？教師設(shè)計(jì)角色代入講故事的活動，在講故事的過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考：孔君平“呼兒出”之前想了什么？楊氏子為什么“為設(shè)果”？孔君平看到楊梅，心里想了什么？孔君平聽到楊氏子的回答后會怎么說呢？在角色代入過程中，學(xué)生補(bǔ)充這些留白，不但加深了對文本的理解，更體會到楊氏子不僅懂得待客之道，還反應(yīng)迅速，學(xué)生對人物形象的理解更加飽滿了。

通過聚焦、賞析人物的語言、動作、神態(tài)，學(xué)生從這些具體可感的言行中體會到了楊氏子思維的靈活和敏捷，也經(jīng)歷了與楊氏子一樣的思維過程，思維能力得到了培養(yǎng)。

3.任務(wù)三：探尋語言表現(xiàn)

在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對語言文字從混沌感知到清晰感知，從具體語言現(xiàn)象的感性思維到語言運(yùn)用的一般規(guī)律總結(jié)的理性思維。在這一過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)會隨之提升。

以《手指》一課為例，學(xué)生自主閱讀《手指》這篇文章時能感受到文章的輕松愉快、幽默風(fēng)趣的筆調(diào)，但是學(xué)生對于這種感覺的表達(dá)還不那么準(zhǔn)確，對于作者“如何表達(dá)幽默風(fēng)趣”還沒有深刻體會。課堂上，教師就要讓學(xué)生把這種模糊的感知用清晰的語言表達(dá)出來，把語言運(yùn)用的規(guī)律提煉總結(jié)出來。

課堂上教師設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：（1）初讀這篇課文時，你有什么樣的感覺？（2）作者是如何把文章寫得幽默風(fēng)趣的？畫出來寫上批注。（3）總結(jié)幽默風(fēng)趣的表現(xiàn)方法：夸張、排比、對比、聯(lián)想。（4）指導(dǎo)入情入境地朗讀。

葉圣陶先生說：“欣賞第一步還在透徹了解文章，沒有一點(diǎn)含糊，沒有一點(diǎn)誤會。然后再進(jìn)一步體會作者意念發(fā)展的途徑及其辛苦經(jīng)營的功力。所謂體會，得用內(nèi)省的方法，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，而推及作品，又得用分析的方法，剖析作品的各部，再求其綜合?！痹诮虒W(xué)中，教師讓學(xué)生運(yùn)用分析、抽象、比較、綜合等多種思維方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教學(xué)第2自然段“大拇指”這個部分，教師先引導(dǎo)學(xué)生抓住動詞“扶住”“按住”“頂住”“翻”“撳”、反復(fù)出現(xiàn)的詞“叫他”、表示十分用力的詞“死力”“拼命”“用勁”等進(jìn)行深入體會，賞析運(yùn)用夸張、排比、擬人的修辭手法達(dá)到幽默風(fēng)趣的效果，再讓學(xué)生聯(lián)想，在生活中大拇指還有怎樣的表現(xiàn)呢，最后讓學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想，在生活中有哪些跟大拇指一樣的人。

教師讓學(xué)生在聯(lián)想中強(qiáng)化感受，由物及人加深對課文主旨的感悟，并讓學(xué)生在朗讀中沿著文本語言的脈動，喚醒個性化閱讀潛能，激活思維，提升思維能力。

4.任務(wù)四：設(shè)計(jì)表達(dá)練習(xí)

表達(dá)與交流是語言的外顯。在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)一定的實(shí)踐活動讓學(xué)生規(guī)范、恰當(dāng)、有創(chuàng)造性地運(yùn)用語言文字，能讓學(xué)生在原有圖示的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知圖示，發(fā)展學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。

如《楊氏之子》一課，教師設(shè)計(jì)了兩個表達(dá)練習(xí)：

1.如果換作是你的同桌、好朋友對你這樣說，你會如何應(yīng)答？

2.閱讀《徐孺子賞月》，想一想徐孺子會怎樣回答。

徐孺子賞月

徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當(dāng)極明邪？”

徐曰：“不然，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?！?/p>

第一個練習(xí)，讓學(xué)生遷移運(yùn)用快速聯(lián)想與之相關(guān)事物的方法，并練習(xí)文言文的表達(dá)方式“未聞? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??”。第二個練習(xí)，教師有意將徐孺子的回答隱去，讓學(xué)生思考徐孺子會如何回答。學(xué)生需要自主思考與“月中無物，當(dāng)極明邪”的錯誤之處，還要思考如何委婉地反駁。雖然對學(xué)生而言這個練習(xí)比較難，但它能讓學(xué)生的腦筋動起來，嘗試遷移運(yùn)用所學(xué)的圖示，得到思維的訓(xùn)練。

再如《手指》一課，教師讓學(xué)生完成課后小練筆：“仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個，寫一段話?！苯處熥寣W(xué)生仿寫五官，運(yùn)用擬人、排比、夸張等手法進(jìn)行練筆。這樣的遷移練筆不是讓學(xué)生機(jī)械地照搬和模仿，而是讓學(xué)生對作品有所發(fā)現(xiàn)，并轉(zhuǎn)化為自己的能力而完成創(chuàng)造，對學(xué)生的審美能力和思維能力提出了較高的要求，有效提升了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性與靈活性。

【注：本文系廈門市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023 年度立項(xiàng)課題“基于思維發(fā)展的小學(xué)語文大單元整體教學(xué)研究”（課題編號：23135）研究成果】

（作者單位：福建廈門市集美區(qū)西亭學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍