谷麗萍

2022年版課標(biāo)指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域……在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題……提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)打通各學(xué)科之間的學(xué)習(xí)壁壘，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科運(yùn)用知識(shí)的技能，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。本文以六年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》一課為例，淺析跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

一、鏈接科學(xué)，背景引入

背景教學(xué)是課文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將其他課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與創(chuàng)作背景相結(jié)合，有利于學(xué)生在了解課文創(chuàng)作背景的同時(shí)拓展其他知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)聯(lián)系科學(xué)課程中的相關(guān)信息，將氣候、地理環(huán)境等要素融入到對(duì)創(chuàng)作背景的介紹中，引導(dǎo)學(xué)生探索文章創(chuàng)作的緣由。

在《七律·長(zhǎng)征》一課的背景講解之初，教師向?qū)W生展示中國(guó)地形圖，并介紹道：“中國(guó)疆域遼闊，曾經(jīng)有一支英勇的隊(duì)伍，不畏艱難險(xiǎn)阻，開(kāi)始了舉世聞名的長(zhǎng)征，他們就是——”學(xué)生回答：“中國(guó)工農(nóng)紅軍?！苯酉聛?lái)，教師具體展開(kāi)對(duì)背景的講解，提問(wèn)：“大家都上過(guò)科學(xué)課，老師有一個(gè)小問(wèn)題想請(qǐng)教大家。誰(shuí)能告訴我水在多少攝氏度的條件下才能結(jié)成冰？”學(xué)生回答：“零攝氏度。”學(xué)生回答正確后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們爬過(guò)山嗎，有誰(shuí)能談一談，在爬山的過(guò)程中感受到周?chē)奶鞖庥惺裁醋兓?？”學(xué)生回答：“我感覺(jué)越往上爬，氣溫就變得越低，而且越往上爬天氣就越復(fù)雜多變。”“是啊，同學(xué)們，爬山的過(guò)程是很艱辛的?？晌覀兊募t軍戰(zhàn)士，曾經(jīng)翻過(guò)了一座氣候極其惡劣的山，那是位于四川、甘肅兩省交界處的岷山。這座山是一座著名的雪山。大家都知道水在零攝氏度就會(huì)結(jié)成冰，而這座山上可謂是白雪皚皚。”教師指向多媒體呈現(xiàn)的地圖，在岷山的位置畫(huà)了一個(gè)圈?！巴瑢W(xué)們爬山都會(huì)穿上厚厚的登山服和帶上充足的食物，可我們的紅軍戰(zhàn)士既沒(méi)有足夠的衣物保暖，又沒(méi)有充足的糧食果腹。盡管如此，他們還是因?yàn)榭吹结荷降难┒老?。大家知道這是為什么嗎？”學(xué)生回答：“因?yàn)樗麄兊男闹杏腥嗣窈蛧?guó)家，他們英勇無(wú)私?！薄笆前?，戰(zhàn)士們是偉大的！”教師接著提問(wèn)：“初讀這首詩(shī)，大家有什么感受？”學(xué)生回答：“感受到戰(zhàn)士們的自信、樂(lè)觀。”教師總結(jié)：“‘更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏這不僅展現(xiàn)了他們積極樂(lè)觀的態(tài)度，更是為國(guó)獻(xiàn)身的無(wú)畏宣言！《七律·長(zhǎng)征》便是在這樣的背景下誕生的。”

任何一篇作品的誕生都離不開(kāi)創(chuàng)作背景，唯有打破時(shí)空限制，將學(xué)生的情感帶入當(dāng)時(shí)的環(huán)境，才更有利于學(xué)生理解課文中的思想情感。將背景教學(xué)與科學(xué)課程聯(lián)系，有利于學(xué)生從身邊熟悉的科學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，逐步探索創(chuàng)作背景，拉近與作者的情感距離。

二、場(chǎng)景繪制，文字可視

教學(xué)離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞，文字可以抒發(fā)情感，也可以描繪場(chǎng)面。但小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)文字的感知能力較弱，形象生動(dòng)的圖畫(huà)更容易喚起他們思維上的共鳴，教師可以將美術(shù)課程融入語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)的繪制將文字性的描述轉(zhuǎn)換為具體的可視化場(chǎng)景。

在《七律·長(zhǎng)征》一詩(shī)中，總共提到了五個(gè)長(zhǎng)征場(chǎng)景，分別為翻越五嶺、跨越烏蒙、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、喜踏岷山雪。教師將學(xué)生劃分為五個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組各負(fù)責(zé)一個(gè)場(chǎng)景的繪制。第一組學(xué)生的繪畫(huà)速度最快，他們先用彩筆在畫(huà)紙上畫(huà)出了一道道連綿起伏的波浪，接著進(jìn)行顏色的填充，畫(huà)紙上很快出現(xiàn)了連綿不絕的五嶺山脈。教師向該組學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“可以給大家講一講你們的創(chuàng)作理念嗎？”小組代表回答：“詩(shī)中對(duì)五嶺的描寫(xiě)是‘五嶺逶迤騰細(xì)浪，我們認(rèn)為五嶺的形狀應(yīng)該像浪花一樣，所以畫(huà)出了一道道波浪線用來(lái)表示山脈的輪廓?！苯處熥穯?wèn)：“你們觀察得很仔細(xì)，連綿的山嶺確實(shí)像波浪，但大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，詩(shī)中描寫(xiě)的浪是‘細(xì)浪。細(xì)浪是水花很小很平緩的波紋，同學(xué)們有發(fā)現(xiàn)這里的矛盾之處嗎？”小組代表聽(tīng)后面露疑惑：“是啊，五嶺應(yīng)當(dāng)是十分高大的，為什么作者用‘細(xì)來(lái)描寫(xiě)它呢？”學(xué)生看著自己手中的畫(huà)，重新閱讀詩(shī)歌，并開(kāi)始思考。一個(gè)學(xué)生回答：“我知道了，‘細(xì)在這里是一種夸張的手法，五嶺在現(xiàn)實(shí)中確實(shí)非常高大，但紅軍戰(zhàn)士們堅(jiān)信自己可以克服一切困難，所以再高大的山川在他們的腳下也像小小的浪花一樣了?！睂W(xué)生回答得十分精彩，教師提出表?yè)P(yáng)，并向?qū)W生進(jìn)一步解釋：“在這句詩(shī)中，作者同時(shí)使用了比喻和夸張的修辭手法，形象生動(dòng)地描寫(xiě)了戰(zhàn)士眼中的五嶺山脈，將客觀所見(jiàn)與主觀情感相結(jié)合，可謂十分巧妙?！睂W(xué)生聽(tīng)后豁然開(kāi)朗。隨后的幾組學(xué)生都在畫(huà)紙上描繪了他們閱讀到的場(chǎng)景，用畫(huà)筆描繪出自然環(huán)境的惡劣與戰(zhàn)士們的樂(lè)觀豁達(dá)?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生將親自繪制的圖畫(huà)與書(shū)中的文字相互結(jié)合，更加深刻地體會(huì)到了戰(zhàn)士們樂(lè)觀勇敢的革命精神。

語(yǔ)文是一門(mén)教語(yǔ)言的課程，而美術(shù)是一門(mén)描繪形象圖景的課程。在教學(xué)中，教師將語(yǔ)文課程與美術(shù)課程相互結(jié)合，有利于學(xué)生更加輕松地透過(guò)文字看到多彩而生動(dòng)的圖景。學(xué)生繪畫(huà)的過(guò)程也是對(duì)文字理解程度的呈現(xiàn)過(guò)程，教師可以借此了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況，并據(jù)此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更加深層次的學(xué)習(xí)。

三、欣賞樂(lè)曲，重現(xiàn)情境

語(yǔ)文知識(shí)的獲取渠道多為閱讀，這是建立在視覺(jué)觀察的基礎(chǔ)上的。但單一的閱讀不利于學(xué)生注意力的集中，多感官的參與更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以將音樂(lè)引進(jìn)語(yǔ)文課堂，使學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)感悟文字中的情感，從而全身心地投入到課文內(nèi)涵的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

紅軍戰(zhàn)士在長(zhǎng)征的過(guò)程中留下了許多動(dòng)人的故事，后人也據(jù)此改編出許多經(jīng)典的紅色歌曲。教師在教學(xué)過(guò)程中可以選擇相關(guān)歌曲在課堂上展示。《長(zhǎng)征組歌》是一部有關(guān)長(zhǎng)征的大型合唱作品，由《四渡赤水出奇兵》《飛越大渡河》《過(guò)雪山草地》《到吳起鎮(zhèn)》《大會(huì)師》等十首歌曲組成。教師根據(jù)《七律·長(zhǎng)征》中提到的內(nèi)容，在這組歌曲中節(jié)選了一些經(jīng)典片段同學(xué)生一起欣賞。歌中唱道：“水湍急呀，山峭聳啊，雄關(guān)險(xiǎn)啊，豺狼兇啊，健兒巧渡金沙江，兄弟民族夾道迎！”在鏗鏘有力的歌聲中，學(xué)生體會(huì)著《七律·長(zhǎng)征》中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”的艱苦環(huán)境，也見(jiàn)證著軍民一心、共同克服困難的動(dòng)人場(chǎng)面。歌中又唱道：“雪山低頭迎遠(yuǎn)客，草毯泥氈扎營(yíng)盤(pán)。風(fēng)雨侵衣骨更硬，野菜充饑志越堅(jiān)?！睉?zhàn)士們不懼那冰天雪地與泥濘草場(chǎng)，心中只懷必勝的信念，因此，在《七律·長(zhǎng)征》中，毛澤東同志寫(xiě)下“更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏”。為了讓學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中，教師安排以小組為單位，在歌曲聲中表演微型話劇，將長(zhǎng)征場(chǎng)面重現(xiàn)。學(xué)生積極合作，自主設(shè)計(jì)臺(tái)詞和動(dòng)作，在樂(lè)曲的配合下努力將戰(zhàn)士們饑寒交迫的處境與無(wú)畏向前、翻過(guò)一座座高山、渡過(guò)一條條大河的場(chǎng)面重現(xiàn)。學(xué)生在自主活動(dòng)中穿越時(shí)空，體驗(yàn)著戰(zhàn)士們的艱辛歷程，用稚嫩的心靈去碰撞那血與汗交織的一腔赤誠(chéng)。

將音樂(lè)融入語(yǔ)文課堂，有利于學(xué)生將聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)相結(jié)合，全面進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。歌曲不僅是烘托情感的手段，更是作為課文有關(guān)材料的一種擴(kuò)充，學(xué)生通過(guò)對(duì)歌曲的欣賞可以更加深入地了解課文中描寫(xiě)的情境，增加相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備和情感體會(huì)，從而以嶄新的角度去理解文章內(nèi)容。

教師應(yīng)當(dāng)在明確教學(xué)主體的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)，充分發(fā)揮跨學(xué)科融合的教學(xué)價(jià)值，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語(yǔ)文情境，從而由單一學(xué)科知識(shí)講解轉(zhuǎn)向綜合性學(xué)科知識(shí)拓展，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，以跨學(xué)科融合為途徑，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：安徽阜陽(yáng)臨泉縣城南街道幸福路小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍