楊曉惠

略讀課文在教材中占據(jù)了一定比重，經(jīng)典性與時(shí)代性更強(qiáng)，與單元主題的契合度較高，在整體編排上也更為合理。但是，一直以來(lái)，略讀課文的教學(xué)常常處于比較尷尬的境地。作為凸顯單元主題的重要文本，不可不教;作為略讀課文，所用課時(shí)只有精讀課文的一半甚至更少，經(jīng)常是單篇孤立教學(xué)，缺乏單元整體觀念;面面俱到的教學(xué)常與精讀課文類似;教學(xué)流程僵化，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升;等等。

2022年版課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)研究，運(yùn)用方法應(yīng)對(duì)真實(shí)的有吸引力的問(wèn)題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點(diǎn)知識(shí)和技能的過(guò)程。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括基于標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容生成如批判性思維、解決問(wèn)題能力、合作和自我管理技能等。本文嘗試從設(shè)計(jì)情境任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目展示評(píng)價(jià)三個(gè)方面談一談項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在略讀課文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、基于單元主題的情境任務(wù)設(shè)計(jì)

略讀課文在單元中的位置大多處于精讀課文之后，其作用主要在于內(nèi)化、鞏固與遷移已學(xué)知識(shí)，補(bǔ)充精讀課文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力等，并且與所在單元的主題關(guān)系密切。因此，教師設(shè)計(jì)情境任務(wù)的前提是關(guān)注單元主題。

《梅蘭芳蓄須》是四年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，本單元的單元主題是“家國(guó)情懷”，語(yǔ)文閱讀要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”?！睹诽m芳蓄須》一課作為大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群中的運(yùn)用階段，旨在通過(guò)勾連閱讀要素，靈活運(yùn)用策略，落實(shí)單元語(yǔ)文要素，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。基于以上認(rèn)識(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下情境任務(wù)：（1）出示“小小紅色講解員”招募令，播放檔案館邀請(qǐng)視頻。（2）討論交流，明確完成本次講解任務(wù)，了解愛(ài)國(guó)名人的主要事跡，體會(huì)人物精神。

設(shè)計(jì)真實(shí)的情境任務(wù)，以“小小紅色講解員”的身份完成“愛(ài)國(guó)名人梅蘭芳”的講解任務(wù)，從“了解主要事跡”“體會(huì)人物精神”兩個(gè)方面展開(kāi)，契合了“家國(guó)情懷”的單元主題。而完成講解任務(wù)首先需要了解人物的主要事跡，從而緊扣“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這一語(yǔ)文要素。

二、凝練核心素養(yǎng)的項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程

1.前置性的先學(xué)模式

略讀課文的課堂教學(xué)一般只有一課時(shí)，但這并不意味著學(xué)生只有這一課時(shí)的時(shí)間接觸課文內(nèi)容。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的前置性學(xué)習(xí)就可以有效突破課堂40分鐘的限制，實(shí)現(xiàn)略讀課文的課內(nèi)外勾連，教師可以充分利用。

《故宮博物院》是六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文，本單元的語(yǔ)文要素是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。本課雖然是一篇略讀課文，卻有四份閱讀材料，且篇幅較長(zhǎng)，課前的學(xué)習(xí)提示則要求學(xué)生要根據(jù)不同的任務(wù)選擇不同的閱讀材料及閱讀方法。結(jié)合語(yǔ)文要素，根據(jù)學(xué)習(xí)提示要求，本課的前置性學(xué)習(xí)項(xiàng)目化任務(wù)可設(shè)置為：做故宮小導(dǎo)游，制作一份故宮旅游指南，并為家人量身定做一段導(dǎo)游詞。學(xué)生課前根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)選擇合適的閱讀材料，并完成課前項(xiàng)目任務(wù)單，課堂上再進(jìn)行展示和優(yōu)化。

2.整體性的語(yǔ)言實(shí)踐

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所關(guān)注的概念和語(yǔ)言能力具有整體性，是大概念和大能力，教學(xué)中教師要對(duì)零散的語(yǔ)言能力進(jìn)行整合和提煉，要考查這些能力在真實(shí)的生活中如何被表現(xiàn)和相互作用。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在略讀課文中的應(yīng)用正是為了避免能力和知識(shí)點(diǎn)的瑣碎化，在真實(shí)情境的任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)自主嘗試、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示，學(xué)會(huì)梳理與表達(dá)，激活閱讀思維，通過(guò)比較、分析和推理，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感和能力的平衡發(fā)展。以《梅蘭芳蓄須》為例，為了完成好“小小紅色講解員”的任務(wù)，學(xué)生需要了解人物事跡、體會(huì)人物精神?！傲私馊宋锸论E”可以說(shuō)是此項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的第一項(xiàng)子任務(wù)，課堂中學(xué)生通過(guò)表格進(jìn)行梳理，完成對(duì)人物事跡的概括表述，借助關(guān)鍵詞，把幾件事連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素。再如《故宮博物院》一課，教師設(shè)計(jì)如下項(xiàng)目化任務(wù)：結(jié)合課前搜集到的資料，針對(duì)游客一家的身份、職業(yè)、興趣愛(ài)好等特點(diǎn)，撰寫(xiě)合適的導(dǎo)游詞進(jìn)行介紹。如爸爸是一位建筑師，對(duì)墻體彩繪、古代建筑設(shè)計(jì)很感興趣;媽媽是一位護(hù)士，業(yè)余時(shí)間愛(ài)追劇，想去電視劇中常見(jiàn)的場(chǎng)景打卡;女兒是一位四年級(jí)學(xué)生，愛(ài)看故事書(shū)，如《故宮里的大怪獸》等，喜歡聽(tīng)好玩有趣的故事。

學(xué)生根據(jù)游客不同的身份撰寫(xiě)不同的導(dǎo)游詞。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)避免了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)度切割和彼此孤立，有效將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性體現(xiàn)在能力的整合上。這種基于情境任務(wù)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為一種交流、思考、表達(dá)、創(chuàng)造的自然過(guò)程，學(xué)習(xí)需求得到了更大的滿足。

3.浸潤(rùn)式的情感表達(dá)

2022年版課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”的要求是“體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。核心素養(yǎng)的審美創(chuàng)造要求學(xué)生在感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字時(shí)獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，其中情感體驗(yàn)是不可或缺的一部分。略讀課文中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)踐中浸潤(rùn)式的情感表達(dá)。

《梅蘭芳蓄須》中“小小紅色講解員”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的第二項(xiàng)子任務(wù)為“體會(huì)人物精神”：找出描寫(xiě)梅蘭芳經(jīng)歷危險(xiǎn)和困難的句子，關(guān)注梅蘭芳的舉動(dòng)，在感受最深處簡(jiǎn)單批注并交流，加深對(duì)梅蘭芳愛(ài)國(guó)情懷的感受，增強(qiáng)講解的感染力。教師在教學(xué)時(shí)可以配以相應(yīng)的短視頻，傳統(tǒng)京劇風(fēng)格的背景音樂(lè)和梅蘭芳先生的音容笑貌，配上學(xué)生聲情并茂的講解，賦予靜態(tài)教材以生命活力，無(wú)痕地實(shí)現(xiàn)了文本語(yǔ)境的擴(kuò)展，學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維得以提升，語(yǔ)言的整體性、情感性和形象性得以提高。

《故宮博物院》一課“做故宮小導(dǎo)游”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)不僅有效落實(shí)了單元語(yǔ)文要素，更讓學(xué)生在介紹故宮建筑、了解故宮故事的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)中華悠久歷史文化的熱愛(ài)，增強(qiáng)文化自信，涵養(yǎng)高雅情趣，無(wú)痕浸潤(rùn)熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

三、結(jié)合多元視角的項(xiàng)目展示評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是與成果的產(chǎn)生、匯報(bào)緊密相連的。在略讀課文教學(xué)中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也是不可或缺的一部分。

教學(xué)《梅蘭芳蓄須》一課，教師在項(xiàng)目展示環(huán)節(jié)附上“小貼士”：介紹清楚，突出精神，舉止大方，語(yǔ)言有感染力。這里的“小貼士”即項(xiàng)目評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生組內(nèi)交流時(shí)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，小組代表上臺(tái)講解展示后可以進(jìn)行組間互評(píng)。這一展示的評(píng)價(jià)還增加了一個(gè)環(huán)節(jié)：將講解過(guò)程錄制成小視頻，發(fā)布到公眾平臺(tái)，邀請(qǐng)博物館工作人員及觀眾進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這就擴(kuò)大了評(píng)價(jià)的范圍，豐富了評(píng)價(jià)的方式，更激發(fā)了學(xué)生踴躍展示的積極性。

教學(xué)《故宮博物院》一課，教師設(shè)置了“最佳導(dǎo)游評(píng)價(jià)表”，要求講解內(nèi)容要適合游客特點(diǎn)，講述有條理，語(yǔ)言富有感染力。對(duì)于傾聽(tīng)與回應(yīng)，教師設(shè)置了“文明游客評(píng)價(jià)表”，要求游客游覽時(shí)能夠根據(jù)旅游指南進(jìn)行文明游覽，仔細(xì)傾聽(tīng)導(dǎo)游詞，并產(chǎn)生回應(yīng)性的思考，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候能與小導(dǎo)游進(jìn)行互動(dòng)。

同時(shí)，教師也建議在同伴評(píng)價(jià)時(shí)盡可能用積極的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)其中不盡如人意的地方，如“我很喜歡這個(gè)作品中的……如果……能夠……調(diào)整，就更好了”。

可見(jiàn)，多元視角的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，既指向了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又指向了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、互動(dòng)性、探究性與社會(huì)性。

略讀課文教學(xué)中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略，通過(guò)基于單元主題的情境任務(wù)設(shè)計(jì)，凝練核心素養(yǎng)的項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程，結(jié)合多元視角的項(xiàng)目展示評(píng)價(jià)，有效實(shí)現(xiàn)了略讀課文教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文要素的落實(shí)，拓展了略讀課文的教學(xué)時(shí)空，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍