方玉紅

語(yǔ)言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程也是學(xué)生文化積淀與發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語(yǔ)言文字運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文漢字育人現(xiàn)狀

“雙減”背景下，漢字學(xué)習(xí)被賦予新的教育內(nèi)涵：在漢字學(xué)習(xí)中滲透思想教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；凇疤豳|(zhì)增效”的教學(xué)效果，教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變“填鴨式”滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，不再采用以往的“這個(gè)字怎么寫(xiě)、有多少筆畫(huà)、偏旁結(jié)構(gòu)該怎么記憶”等單一方式教學(xué)漢字，學(xué)生不再機(jī)械重復(fù)抄寫(xiě)詞語(yǔ)。教師帶領(lǐng)學(xué)生感知漢字音、形、義的聯(lián)系，建立起漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)平衡，領(lǐng)略漢字音美感耳、形美感目、義美感心，讓學(xué)生在感悟漢字文化和體驗(yàn)美感的基礎(chǔ)上深度學(xué)習(xí)漢字。為此，教學(xué)中教師開(kāi)展了有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，積極探索有效的教學(xué)方法以達(dá)到理想的育人效果。

二、漢字學(xué)習(xí)有“據(jù)”可循

為實(shí)現(xiàn)漢字學(xué)習(xí)的育人功能，在漢字教學(xué)中，教師需秉持科學(xué)有效的漢字教學(xué)原則，做到有“據(jù)”可依，有“法”可用。

1.遵循生本性原則

基于學(xué)生不同年齡階段的差異性和規(guī)律性，漢字教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位。在“生本位”原則的指導(dǎo)下，優(yōu)化學(xué)生識(shí)字體驗(yàn)，減輕學(xué)生識(shí)字壓力和畏難情緒，與傳統(tǒng)依賴課文進(jìn)行集中大量識(shí)字相比，活動(dòng)化、生活化的漢字學(xué)習(xí)方式更具吸引力。如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《操場(chǎng)上》一課時(shí)，聯(lián)系學(xué)生日常在操場(chǎng)上進(jìn)行的體育活動(dòng)，將實(shí)踐與漢字學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)?！安佟弊鳛楸菊n重點(diǎn)生字且筆畫(huà)較多，學(xué)生識(shí)記起來(lái)有一定的難度，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合在操場(chǎng)做早操的情形，做操需要用到手，左邊是個(gè)提手旁，右邊部分上面有三個(gè)口，在做操時(shí)播放廣播音頻：一、二、三、四……學(xué)生自然而然說(shuō)出像小朋友張大嘴巴喊口號(hào)，底下的“木”就像學(xué)生伸平的雙臂和筆直的站姿。這樣的識(shí)字方式契合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)漢字隱藏的規(guī)律，極大開(kāi)發(fā)了學(xué)生聯(lián)系生活識(shí)記生字的興趣。

2.遵循持續(xù)性原則

為了讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，教師通常會(huì)采用聽(tīng)寫(xiě)的方式檢測(cè)學(xué)生漢字的掌握情況，但學(xué)生由于緊張、復(fù)習(xí)不到位、時(shí)間緊等原因，會(huì)出現(xiàn)“提筆忘字”的現(xiàn)象，聽(tīng)寫(xiě)結(jié)果也隨之不理想，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情和興趣，漢字鞏固的有效性大打折扣。因此，教學(xué)時(shí)教師要兼顧可持續(xù)性和有效性兼顧。如采用“漢字變變變”的游戲?qū)⒆忠?、偏旁、漢字、組詞出示在屏幕上，利用課前三分鐘，引導(dǎo)學(xué)生拼拼音、找偏旁、組詞語(yǔ)、連詞成句，采取多樣化的方式鞏固漢字記憶。學(xué)生對(duì)此類漢字游戲感興趣，一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在反復(fù)觀摩與練習(xí)中逐漸跟上了老師漢字教學(xué)的進(jìn)度，“話到嘴邊說(shuō)不出”的現(xiàn)象也在慢慢消退。同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不斷練習(xí)連詞成句、遣詞造句等，提升學(xué)生口頭表達(dá)能力，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3.遵循人文性原則

漢字是中華五千年文明的傳播載體，學(xué)生通過(guò)漢字學(xué)習(xí)了解中華文化的歷史進(jìn)程，對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，在漢語(yǔ)言文化的指引下學(xué)習(xí)更多的漢字，建構(gòu)起“文化傳播—有效識(shí)字”相互轉(zhuǎn)化的育人體系，形成良性的循環(huán)。教師在教學(xué)時(shí)可滲透漢字演變過(guò)程，充分利用圖片生動(dòng)再現(xiàn)漢字的起源。如在教學(xué)《大禹治水》時(shí)，出示“災(zāi)”的字源圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖片信息：一座房子著火，發(fā)生了火災(zāi)，在房子里的人該有多擔(dān)心、多害怕，從而理解人們對(duì)于災(zāi)難的恐懼心理。由圖片到心理再到情感，從甲骨文到隸書(shū)再到楷書(shū)的書(shū)寫(xiě)方式的變遷，完美重現(xiàn)漢字的構(gòu)字原理。運(yùn)用字源圖片學(xué)習(xí)漢字，使學(xué)生能夠直觀感受古人的創(chuàng)造性和智慧，更好地理解文字中所蘊(yùn)含的文化元素。

三、漢字學(xué)習(xí)有“新”可創(chuàng)

在“雙減”背景下，教師基于對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教育方法，革新教育手段，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的學(xué)習(xí)方式，在大力倡導(dǎo)教育信息化的前提下，關(guān)注數(shù)字時(shí)代語(yǔ)言生活的新發(fā)展和學(xué)習(xí)資源的新變化，運(yùn)用新媒介革新漢字學(xué)習(xí)的新方式，拓寬漢字學(xué)習(xí)的新道路。

1.情境“連”生活

傳統(tǒng)課堂中，以教師主導(dǎo)的口授講解模式會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化、童趣化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生感受漢字當(dāng)中所具備的人文情懷。在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章描寫(xiě)小蝌蚪找媽媽的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行角色扮演，學(xué)生化身小蝌蚪和媽媽玩捉迷藏的游戲，闖過(guò)生字難關(guān)，打敗攔路虎，成功找到母親，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。借助圖片認(rèn)識(shí)“寬寬的荷葉、寬敞的教室、寬闊的馬路”，感受“寬”的開(kāi)闊，讓學(xué)生在生活化的氣息中完成對(duì)生字詞的理解與運(yùn)用。

2.識(shí)字“轉(zhuǎn)”起來(lái)

如今對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的研究探索由“玩轉(zhuǎn)”漢字向全語(yǔ)境的縱深發(fā)展，開(kāi)展“玩轉(zhuǎn)”漢字課堂，幫助學(xué)生在生活實(shí)踐中快樂(lè)識(shí)字，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性。其中剪貼本是學(xué)生主動(dòng)出擊、參與生活識(shí)字的重要媒介。學(xué)生通過(guò)剪貼本讓生活中的生字開(kāi)花，觸類旁通，初步感知生字家族的聯(lián)系與區(qū)別。剪貼本可以呈現(xiàn)學(xué)生自主選擇識(shí)字內(nèi)容和途徑的全過(guò)程，充分激發(fā)學(xué)生的探索興趣，發(fā)展學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性。教師根據(jù)具體的生活場(chǎng)景給學(xué)生布置相應(yīng)的“玩轉(zhuǎn)漢字”主題，小小的剪貼本里包含了大大的漢字王國(guó)：“百果園”“十二生肖”“玩轉(zhuǎn)歡樂(lè)港”“舌尖上的超市”等。學(xué)生把常見(jiàn)的水果名、身邊的娛樂(lè)休閑場(chǎng)所名以及生活中最常去的超市中的包裝紙、剪貼畫(huà)裁剪收集起來(lái)，通過(guò)這樣的方式輕松認(rèn)識(shí)生活中的漢字，不需要課堂上一筆一畫(huà)地臨摹漢字就能深刻地植入腦海之中，感知漢字音、形、義的內(nèi)涵。

3.微課“促”合作

新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展為漢字教學(xué)的發(fā)展增磚添瓦，以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式走向?qū)W生群體。課堂上，教師通過(guò)短短幾分鐘的微視頻為學(xué)生講解水字家族的前世今生、聯(lián)系與區(qū)別。兩點(diǎn)水的字與冰、冷有關(guān)，三點(diǎn)水的字則溫暖得多了，大多與水有關(guān)，讓人感到舒服的、暖洋洋的水溫。而四點(diǎn)底就完全和水沾不上邊了，則是與火有關(guān)，使學(xué)生明白帶點(diǎn)的偏旁并不都是和水有關(guān)。通過(guò)短短的幾分鐘視頻就把漢字的學(xué)問(wèn)講得清楚明白、通俗易懂。微視頻內(nèi)容豐富、畫(huà)面生動(dòng)，能更好地集中、延長(zhǎng)學(xué)生的注意力。學(xué)生樂(lè)于其中，有著極大的研究熱情，對(duì)漢字的前世今生和內(nèi)涵外延追根究底，鍛煉思維能力、合作探究能力和動(dòng)手能力，深度感受漢字的文化魅力，激發(fā)了學(xué)生的文化自信。

4.漢字“抖”起來(lái)

短視頻是一種互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容傳播方式。教學(xué)時(shí)，教師可思考如何利用好其廣泛的傳播性，將漢字和這類新媒體結(jié)合起來(lái)，通過(guò)短短的幾十秒視頻內(nèi)容將漢字的起源生動(dòng)呈現(xiàn)，這無(wú)疑是一大創(chuàng)新亮點(diǎn)?！白対h字抖起來(lái)”掀起了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱潮，原來(lái)一個(gè)小小的漢字承載著大大的歷史痕跡。在短視頻《禮的故事》中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族自古以來(lái)就被稱為禮儀之邦，“禮”承載著深厚的中華底蘊(yùn)。古代人們?cè)诩漓氲臅r(shí)候，在禮器中放兩串珍貴的玉石，因與“豐”字形體相似，就用祭桌示字旁組成“禮”，最后簡(jiǎn)化成現(xiàn)在的“禮”。因此，“禮”與祭神求福有關(guān)，“禮”的字形演變展現(xiàn)了書(shū)畫(huà)同源的歷史淵源。隨著時(shí)代的變遷，“禮”被賦予了更多的含義，如婚禮、隊(duì)禮、禮物。通過(guò)短視頻，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了“禮”的起源，更將漢字的內(nèi)涵與現(xiàn)代社會(huì)精神文明相結(jié)合，弘揚(yáng)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

“雙減”背景下，隨著新課標(biāo)改革的深入，教師在漢字教學(xué)實(shí)踐中積極探索高質(zhì)高效的方法，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的活動(dòng)形式，給學(xué)生帶來(lái)更加具有人文情感的漢字學(xué)習(xí)課堂，不僅幫助學(xué)生高效掌握漢字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)性語(yǔ)言體驗(yàn)助推學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，還通過(guò)漢字學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，實(shí)現(xiàn)漢字育人的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：江蘇南京市金陵中學(xué)龍湖分校小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍