種保鋒

《義務教育語文課程標準 （2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）在“作業(yè)評價建議”中提出，“教師要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設計作業(yè)……用少量、優(yōu)質的作業(yè)幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗”。由此可見，在作業(yè)設計時，要從對知識的了解和記憶轉向對關鍵能力、必備品格和價值觀念的培養(yǎng)。根據(jù)我校教學實驗研究的經驗，教師依據(jù)“五度”策略，能很好地創(chuàng)新設計融趣味性、情境性、生活性、思維性、綜合性為一體的指向核心素養(yǎng)的語文作業(yè)。

一、趣味度

如果設計的作業(yè)缺乏趣味，那么就不能激發(fā)學生學習的動力。如抄寫類的作業(yè)遍數(shù)過多，背誦的任務過于枯燥，這樣的作業(yè)不僅會耽誤學生的學習，還容易造成學生的惰性思維。因此，教師需要圍繞作業(yè)的趣味度，探索和創(chuàng)新作業(yè)設計的新思維、新方式，從而提高學生完成作業(yè)的積極性、主動性。

讓學生帶著問題，有目的、有方向地去閱讀文本，就不會索然無味。如四年級上冊《走月亮》課前預習作業(yè)設計：

我讀我寫——我提高

1.誰是識字小能手

通過預習，你認識了（? ）個字，

會寫了（? ）個字。請找出認識的字，讀準確，寫漂亮，組一個詞。

2.誰是解詞小能手

結合字義和上下文解釋詞語，看誰解釋得既準確又具體。

淘洗：?? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

柔和：?? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

填補：?? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

奇妙：?? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

3.誰是朗讀小能手

你讀了（? ）遍課文就達到了正確、流利、有感情。

4.誰是概括小能手

抓住重點，用一句話概括課文內容，句子要簡練明白。

我想我悟——我最棒

讀了這篇文章的每個自然段，你有什么感受？聯(lián)想到什么？有什么疑問？

此外，作業(yè)的形式不僅是讓學生把所學到的東西寫下來背下來，還可以用多種形式獲得學習體驗和實踐能力。比如在教學四年級上冊《牛和鵝》一課時，教師讓學生根據(jù)自己的喜好，選擇1～3個活動：（1）積累與牛、鵝有關的詞語和詩句，然后小組接龍比賽。（2）搜集有關牛和鵝的故事，并講給其他同學聽。（3）搜集與牛、鵝相關的玩具、器具、圖畫等，并討論其共同之處及創(chuàng)意的新奇。（4）模仿?；蝙Z的造型，用手繪或泥土做不同的作品。

精心設計學生能夠接受的作業(yè)方式，能讓他們在有趣的作業(yè)中，懷著濃厚的興趣進行自身的探究。

二、有梯度

由于在平常學習中思維的缺席，遇到稍有挑戰(zhàn)的問題，學生要么照抄書中原句，要么去找標準答案。根據(jù)學生心理特征和認知起點，把有難度的問題或任務設計成一組有梯度的小問題，由淺入深，能很好地引領學生逐步完成。

如教學五年級下冊《青山處處埋忠骨》后，在教師直接讓學生回答課后練習中的“體會毛主席的內心世界”這個問題時，學生顧此失彼，很難得到一個完整的答案。這時教師可以將以上問題細分為四個小問題：（1）毛主席看到愛子犧牲的電報后的表現(xiàn)是什么？ （2）面對是否將愛子遺骨運回國內安葬這一問題時，你有沒有發(fā)現(xiàn)毛主席行為、神態(tài)的變化？（3）如果讓你做導演，會如何拍攝這個過程？（4）你又想通過拍攝的這個過程表達怎樣的感情？這些小問題如同一級級的臺階，讓學生的思想能夠拾級而上，逐漸完善與深化，他們的情感體驗也會逐漸充實與真切。

又如講故事，學生普遍存在背故事或講不好、講不精彩的現(xiàn)象。如果教師從單元整體出發(fā)，根據(jù)不同課文的學習重點，將任務目標進行分解、提煉，逐步實現(xiàn)學習目標的梯度執(zhí)行，這樣就能夠很好地完成教學任務。如教學五年級上冊第三單元時，對每篇課文，教師可以重點抓住以下問題進行作業(yè)設計：

《牛郎織女（一）》：（1）根據(jù)文中牛郎和老牛是怎么相處的，牛郎和織女是怎么認識的，說說故事的主要內容。（2）結合課后練習把文中描寫簡略的情節(jié)寫具體，再和同學演一演。（3）和同學交流故事中自己覺得不可思議的故事情節(jié)。

《牛郎織女（二）》：（1）默讀課文，了解故事的起因、經過和結果。（2）根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)作卡通形象，并搭配相關對話。（3）辯證思考：你贊成王母娘娘的做法嗎？有的學生說：“這是天庭定下的規(guī)矩，我們應當遵守。”有的學生說：“牛郎織女快快樂樂地生活著，王母娘娘不必多管閑事。”你認為這些觀點正確嗎？

口語交際：用文中學到的方法，按照自己的興趣愛好，將自己喜歡的故事講給大家聽。同學之間可以相互溝通，各抒己見。

“縮寫故事”：（1）圍繞著牛郎織女見面的過程，省略掉那些不重要的細節(jié)。（2）把意思接近的句子組合起來，把描寫細節(jié)的句子變成敘述性很強的句子。（3）完成后，修改自己寫的內容，使其通順、連貫、完整。

“快樂讀書吧”：（1）聽老師講民間故事。（2）請學生列舉自己喜歡的民間故事，并闡述理由。（3）請說出你印象最深的人物是哪個，再探討人物的共性特征，歸納概括民間故事特點。（4）根據(jù)民間故事特點和人物特征，把自己喜歡的故事講給大家聽。

三、有效度

加德納在其“多元智力”理論中提出，不同個體的成長速率不同，且不同個體的成長程度也不同。因此，用單一的教育方式來評價個體，難以符合個體生理、精神發(fā)育特點。而傳統(tǒng)作業(yè)的設計，眉毛胡子一把抓，勢必會造成學生的三六九等。機械、乏味的作業(yè)不僅占用學生的時間，還增加了他們的負擔。如平時的練字，根據(jù)寫字訓練書，生字詞語都是描完就寫。每天在田字格中寫字更是流于形式，字體依舊，錯別字不斷。因此，我們改變了學生的寫字方式，每次先讓學生自問“我最想寫好哪個字”“哪個字寫得最好”“哪些字我還要描紅臨摹”，這樣，學生對寫字就不會產生抵觸情緒。每單元復習生字詞語時，我們不再要求三字兩詞（每個字寫三遍，組兩個詞），詞語不再一律三遍五遍，而是先讓學生發(fā)問：“這一單元的生字哪些是形聲字，哪些字結構相同，哪些字容易寫錯，它的形近字有哪幾個？”“本單元的詞語我最喜歡哪些，是什么意思？如何將這些詞語運用到日常生活中，才能做到準確、生動、形象？”此時學生不會急著去寫，而是經過一段時間的觀察、思考再動筆書寫。在復習和書寫詞語的過程中，學生有效積累了詞語，歸納和運用能力也得到了很大提升。

語言的學習需要情境，如果將語言運用在具體可感的情境中練習，學生就會積極主動地完成作業(yè)。如四年級上冊《爬山虎的腳》課后習題：根據(jù)課文內容說一說爬山虎是怎樣往上爬的。首先讓小伙伴提出問題，然后讓學生搜索有關資料，再實地觀察爬山虎。通過多個不同的視角，從正面和背面進行接觸，對爬山虎的葉子和足部進行細致觀察，并與文中的爬山虎進行對比。學生向小伙伴介紹爬山虎時，不僅抓住了重點，還生動形象地展現(xiàn)了爬山虎的攀爬過程。以解答小伙伴的疑問為支點，充分調動學生的學習積極性，從而在解決問題的過程中起到作業(yè)應有的效用。

根據(jù)不同的教學目標設置多元化的作業(yè)，使學生在不同的作業(yè)選擇中感知學習樂趣，從而主動有效地完成作業(yè)。如我們在三年級下冊《紙的發(fā)明》一課中給學生布置了以下作業(yè)：（1）完成練習冊中有關字詞句的內容。（2）搜集與“紙”相關的成語故事，并講給同學們聽。（3）搜集網絡資料，總結出紙的種類及其用途。（4）寫一篇關于“紙與我們的生活”的小作文。（5）用紙制作一個精美的工藝品，展示并指導同學如何制作。前兩項作業(yè)必做，后三項作業(yè)學生可依個人喜好選擇一項或多項完成，從而使學生在不同作業(yè)中實現(xiàn)個性化的學習目標。在作業(yè)的等級劃分與評價時，教師注意對學生進行正面引導，避免自貼標簽、止步不前。從多個方面對學生進行評價和激勵，使他們嘗試完成新任務并不斷取得新成就。教師若能在每節(jié)課或每單元結束后，聚焦學生核心素養(yǎng)，有針對性地為每一個學生量身定制一份適合的套餐作業(yè)，就能大大提升作業(yè)的有效性。

四、有寬度

2022年版課標明確提出“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。教師應該在作業(yè)設計中靈活檢測學生所學知識，設計出與學生的生活緊密相關的綜合性作業(yè)，從作業(yè)的內容和形式上拓展其寬度。

如在四年級下冊第四單元的教學過程中，要以單元語文要素和習作要求為依據(jù)，“體會作家是如何表達對動物的感情的。寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”，以“人與動物，和諧相處”為主題，進行單元拓展型作業(yè)設計（見表1）。這樣一種寬泛的作業(yè)設計，能夠打破學科界限，提高學生各學科的素養(yǎng)。情境的創(chuàng)設與學科整合，既有助于學生跨學科學習，又有助于提高學生的核心素養(yǎng)。

現(xiàn)在的學生喜歡唱歌畫畫，喜歡跳舞勞動，愛好廣泛。古詩詞作業(yè)設計也可以打破語文學科的范疇，讓學生在跨學科學習中綜合實踐。如在教學五年級下冊《山居秋暝》時，我讓學生跟著自己熟悉的歌曲旋律試著吟唱背誦《山居秋暝》，學生都很興奮，很快就把這首詩背得滾瓜爛熟。這首詩中描寫的景象動靜結合、優(yōu)美迷人：明月松樹，山石泉水，竹林浣女，蓮葉漁舟，每一幅畫面都各有特色，充滿了靈動與寧靜。課下學生三兩筆就勾勒出了一個大致的輪廓，再以水彩筆染色，一幅幅美麗的深山秋色圖便展現(xiàn)在眼前。我們把《經典詠流傳》中詩詞文化的視頻剪輯好給學生看，然后讓他們一起聽、一起唱，再讓學生按照各自喜歡的風格自由組合，模仿節(jié)目形式編排所學古詩詞。學生在活動中唱出了策馬揚鞭，唱出了家國情懷，用詩詞的形式演唱，獲得心靈共振，凝聚了心靈力量。

五、有深度

2022年版課標在“教學建議”中提出，“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。由此可見，創(chuàng)設情境在作業(yè)設計中能很好地促進學生思維能力的深度發(fā)展和語言運用能力的提高?，F(xiàn)在大部分學生思維淺表化，知識技能的習得和掌握碎片化、零散化，對習得的知識不能有效遷移運用。教師要創(chuàng)新作業(yè)設計，引導學生在思考中逐漸走向深度思維、高階思維。

如教學五年級下冊《田忌賽馬》后，學生如果只了解了文章意思，而不進行思維上的練習，便只會停留在表面，很難去探究人物的內心活動。若設計一個充滿挑戰(zhàn)的情境：這一次田忌接受了孫臏的勸告，改變出場順序而勝，下次齊威王如果也改變出場順序，田忌還能勝得了嗎？孫臏該如何應對？這樣一來，學生就會站在孫臏的立場或齊威王的立場，去了解人物的思維過程，從而得到思維訓練。在設計情境任務作業(yè)時，教師須注意學生的認知情況，基于文本創(chuàng)設情境，讓學生在生活經驗的情境下理解文本的深刻含義。如三年級下冊《剃頭大師》課文中有這樣一句話“老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議”，在提問的時候，大部分學生回答得比較膚淺，沒有意識到句子的深層含義。為了幫助學生理解，我設計了這樣的作業(yè)：要是剪掉的頭發(fā)掉在脖子上，痛癢難忍，你怎么辦？要是剪子帶住幾根頭發(fā)，揪心疼痛，你又怎么辦？在真實的情境中調動學生自身的生活體驗和認知經驗，學生就能真切地感受到小沙的抗議和他此時的無奈與憋屈。在此情境中，既培養(yǎng)了學生的語言運用能力，又實現(xiàn)了深入閱讀的目的。

教材以雙線組元形成單元結構，作業(yè)設計若立足于單元整體情境，將會促進學生深度學習的體驗。例如，結合五年級上冊第六單元的人文主題和語文要素兩條線，就可以創(chuàng)設以“感受愛、溝通愛和表達愛”為中心的語言運用情境。在《慈母情深》一課，教師可以抓住“鼻子一酸”設計問題，首先讓學生說說作者為何會鼻子一酸，然后讓學生模仿鼻子一酸的場景，并體會鼻子一酸的滋味，再把自己鼻子一酸時的感受與體會寫下來。

核心素養(yǎng)導向下的創(chuàng)新教學模式，有趣味度的作業(yè)設計，提高了學生的語言實踐能力;有梯度的作業(yè)設置，有效調動了學生學習的主動性，使學生在單元大情境中提高學習水平，提升語文素養(yǎng);有針對性地為每一個學生量身定制一份適合的套餐作業(yè)，提升了作業(yè)的有效度;把所學的知識融于生活的方方面面和快樂的活動中，使學生領略到中華文化的博與美，體會到中華文化的內涵，從而增強學生的文化自信，提升學生的文化素養(yǎng)。與此同時，將傳授知識的方式逐漸從注重文本轉向注重生活，逐步地向著一種完整的閱讀方向發(fā)展，從而促進深度學習的發(fā)生，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：山東菏澤市牡丹區(qū)李村鎮(zhèn)中心小學）

責任編輯 郭艷紅