鄧小藍 廖雅萍

廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)西溪小學語文課程組自2012年開始，以生長語文為基礎(chǔ)，持續(xù)探索“三板一線”單元整合教學范式。該范式將教材的單元內(nèi)容分為“積累—理解—運用”三大板塊，旨在提升教學效率。通過習字格、誦讀本、學習單等工具，以及學習生態(tài)技術(shù)，實現(xiàn)國家課程校本化的無縫銜接，促進學生語文素養(yǎng)的自然提升。學習單是“理解”板塊中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可幫助學生完成閱讀與表達的學習任務(wù)。筆者以二年級上冊《黃山奇石》為例，談?wù)劵凇叭逡痪€”教學范式下學習單的研制策略。

一、整體把握語文要素

統(tǒng)編本教材與以往的語文教材相比更加注重文本之間的串聯(lián)性，邏輯結(jié)構(gòu)更加完整，對學生思維的培養(yǎng)是進階的。重視以單元人文主題為引導，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。因此，“三板一線”教學設(shè)計要更加注重設(shè)計的整體性和連貫性。比如，二年級上冊第四單元的語文要素是“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，了解詞語的意思”，通過對語文要素進行縱向?qū)Ρ龋ㄒ姳?），可以更加清楚本單元需要解決的問題。

由表1可見，詞語的積累與運用貫穿了低年級學生學習的整個過程。在習得語文閱讀要素方面，學生通過“聯(lián)系上下文”“聯(lián)系生活實際”“聯(lián)系生活經(jīng)驗”等方法了解詞語的意思并進行詞語積累。在表達要素方面，先引導學生寫句子到關(guān)注具有新鮮感的詞句，讓學生體會習作的樂趣，最后運用多種方法理解難懂的詞語，學習寫日記。學習的難度逐步提升，詞匯量逐年增大，為習作板塊做鋪墊。

二、詳細解讀單元主線

明確單元語文要素在教材中所處的位置后，接下來是解讀本單元的主線。單元主線的確定需要緊扣2022年版課標的要求，根據(jù)課標對年段學習的要求來梳理每冊教材的語文要素，再具體到每個單元。即通過設(shè)計有效、科學、合理的教學實現(xiàn)語文要素的習得，從而達到課標的要求。具體如何梳理，可以從以下幾個方面思考：

1.單元導語

教材每個單元都可以凝練出人文主題和語文要素，其中語文要素又可以細分為閱讀要素和表達要素。以二年級上冊第四單元為例，人文主題是“家鄉(xiāng)”，編排了《古詩二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》四篇文章。學生自主閱讀部分，編者更是對人文主題進行了延伸，編排了《畫家鄉(xiāng)》一文，以兒童的視角描繪家鄉(xiāng)，讓學生在自主閱讀中進一步感受祖國、家鄉(xiāng)的美麗。語文要素是：“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，了解詞語的意思;學習課文的語言表達，積累語言。”指向閱讀要素，學生需要在課堂中學會“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，了解詞語的意思”這種學習方法。在表達上則是要求學生學會積累，遷移運用文本語言進行表達。

2.課后習題

本單元注重學生對詞語的積累，前三課的課后習題中都編排了描寫自然景觀的詞語供學生積累。第四課課后習題則引導學生學習課文的語言表達，積累語言。整個編排由淺入深，由詞到句。“詞語積累—詞語理解—詞語運用”，一步步引導學生聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，理解并運用詞語。

3.語文園地

單元主線的設(shè)計還離不開語文園地，語文園地有時是對學習方法的概括，有時是對課文學習的延伸，與課文的學習密不可分、相互呼應(yīng)。本單元語文園地共6個板塊，既編排了火車票、顏色詞、景色諺語等與生活密切相關(guān)的詞句，又編排了《畫家鄉(xiāng)》一文與單元主線相呼應(yīng)。寫話部分則是指向?qū)W生的表達要素，引導學生遷移運用課文的語言表達。

綜上所述，可以把本單元的情境定為“游祖國名山大川，贊家鄉(xiāng)美麗富饒”。單元主線確定為“通過聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗積累詞句，并運用它們說出家鄉(xiāng)美”。此情境和主線將貫穿整個單元的學習，是單元整體的學習框架，在此基礎(chǔ)上設(shè)定每篇課文的主線，把單元語文要素串聯(lián)起來，使每個知識點的編排更科學，符合邏輯（見表2）。

三、學習單課例解讀

為了達成本課的學習目標，以問題主線為引發(fā)，結(jié)合課后習題，安排學習任務(wù)?！饵S山奇石》一文的主線是“你能生動、有趣地介紹石頭的奇特之處嗎？”。課前創(chuàng)設(shè)的情境和任務(wù)是：“游祖國名山大川，今天旅行的目的地是安徽省南部的黃山風景區(qū)。黃山最著名的風景之一就是‘奇石了，文章是怎樣把‘奇石寫生動、寫具體的？”通過“聚焦奇石，體會語言—積累語言，訓練表達—運用語言，介紹奇石”這三個環(huán)節(jié)引導學生逐步體會黃山奇石的神奇之處，同時積累文中的詞語和語言表達方式。

在實際操作環(huán)節(jié)，以課文為載體，以學習單為牽引。學習單見表3。

先指導學生初讀課文，找出描寫奇石的自然段。在整體感知的基礎(chǔ)上，引導學生聚焦第2～5自然段，通過朗讀發(fā)現(xiàn)作者是怎樣把奇石寫得奇特有趣的，同時引導學生在觀察奇石外形的基礎(chǔ)上展開想象，運用恰當?shù)膭釉~，就會把奇石介紹得生動有趣;接著積累語言，訓練表達;最后觀察圖片，仿照課文中的句子，介紹奇石。整節(jié)課層層推進，從始至終引導學生學習課文的語言表達，并讓學生積累詞語。

（作者單位：廣東東莞市寮步鎮(zhèn)西溪小學）

責任編輯 宋園弟