張明明

閱讀并不是讀者對(duì)文本信息的機(jī)械吸收，而是在理解感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工、處理和建構(gòu)的過程。因此，讀中有思是高效閱讀的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是六年級(jí)上冊(cè)第一單元“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”這一語文要素的理論之基，旨在鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中展開聯(lián)想，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)活躍思想，激發(fā)創(chuàng)造力。六年級(jí)上冊(cè)第一單元首篇課文編選了著名作家老舍先生的《草原》，主要講述了一行人初次來到草原所看到的自然景色之美，感受到的蒙古族人民熱情好客的人性之美。老舍先生作為語言大師，遣詞造句精彩絕妙，在《草原》一文中得到了充分體現(xiàn)，尤其是對(duì)詞語的斟酌與運(yùn)用，值得學(xué)生用心品味和鑒賞。本文是落實(shí)單元語文要素的重要依托。教學(xué)這篇課文，教師不妨借助課文中的關(guān)鍵詞語，拓展學(xué)生“想開去”的空間。

一、理解基本內(nèi)涵，在解構(gòu)詞語中落實(shí)“想開去”

詞語是學(xué)生閱讀理解、品味辨析的基礎(chǔ)性抓手，在教學(xué)中緊扣關(guān)鍵詞語展開洞察與想象，才能起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的教學(xué)效果。因此，教師要善于梳理和把握文本語段之間的邏輯聯(lián)系，聚焦核心詞語，在逐層深入和不斷擴(kuò)展中，為學(xué)生設(shè)定“從所讀的內(nèi)容想開去”的認(rèn)知支點(diǎn)。

先看課文第1自然，作者著力描寫初次來到草原所看到的景色之美，流露出濃郁且真摯的喜愛之情。教師可以在學(xué)生初讀語段之后，找出一個(gè)最能體現(xiàn)草原風(fēng)光的詞語，即“一碧千里”，先從字面意思解構(gòu)這個(gè)詞語著力展現(xiàn)的兩個(gè)方面：其一，從“碧”字入手，想象草原之上，滿眼綠色的蔥郁;其二，從“千”字入手，想象草原的一望無垠。但不能止步于此，否則就會(huì)停留在最原始的生詞教學(xué)上。這時(shí)就需要教師以“一碧千里”這個(gè)詞語為中心，引導(dǎo)學(xué)生探尋并關(guān)注與此相關(guān)的語段，以進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生“想開去”的范圍，從而豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，強(qiáng)化對(duì)這一詞語的深度辨析。

由此，很多學(xué)生將關(guān)注力聚焦在“渲染”和“勾勒”兩個(gè)詞語上。這兩個(gè)詞語原本都屬于美術(shù)創(chuàng)作的基本技法，與“一碧千里”著力展現(xiàn)的范疇之廣、綠色之濃有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師可以先播放美術(shù)創(chuàng)作運(yùn)用這兩種技法的相關(guān)視頻，組織學(xué)生在細(xì)致觀察中感受“渲染”與“勾勒”兩種繪畫技法的不同。在建構(gòu)了鮮明的感性經(jīng)驗(yàn)之后，讓學(xué)生嘗試與“一碧千里”以及直接描寫景色的語句進(jìn)行聯(lián)系，從而獲取字面意思所無法想到的體驗(yàn)。如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“勾勒”是對(duì)景物的外圍輪廓進(jìn)行勾描、定線，無論是綠色的程度以及綠的范疇，都受到了較大的限制;而“渲染”則是自由、肆意地潑灑，如同這無邊無際的草原之綠，完全來自于能工巧匠悠閑快意的創(chuàng)作。“渲染”與“勾勒”這兩個(gè)詞語形成的對(duì)比，不僅幫助學(xué)生自然而巧妙地理解了詞語，還強(qiáng)化了“渲染”與“一碧千里”之間的佐證聯(lián)系，為學(xué)生開辟了“想開去”的切口。就此，教師可以再次組織學(xué)生回讀課文第1自然段，對(duì)相關(guān)的語句展開合理想象，如“翠色欲流”與“渲染”的融合，“輕輕流入云際”與“一碧千里”的遙相呼應(yīng)，將蒙古草原的遼闊與蒼綠感巧妙地映射在意識(shí)之中。在這一板塊的教學(xué)中，教師基于詞語的字面意思，但又沒有局限于此，而是在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的語境進(jìn)行深入，既豐富了學(xué)生對(duì)詞語的立體感和層次感，又為學(xué)生開辟了走向語段的路徑，讓學(xué)生圍繞著最原始、最核心的詞語“一碧千里”進(jìn)行了拓展想象。

二、開辟想象渠道，在開掘詞語中拓展“想開去”

上述板塊的“展開想象”，是學(xué)生借助對(duì)詞語的認(rèn)知，基于自身原始的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本語言的再現(xiàn)和還原。而語文要素所涉及到的“想開去”，更要關(guān)注自己作為閱讀主體所形成的真實(shí)感受，鼓勵(lì)學(xué)生尊重自己最真實(shí)、最原始的認(rèn)知體驗(yàn)，朝著應(yīng)然的方向邁進(jìn)，形成對(duì)文本閱讀之后的二度創(chuàng)作。教師要遵從學(xué)生的真實(shí)感受，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后展開自我放飛的翅膀，從另一個(gè)維度落實(shí)“想開去”的真實(shí)要求。

如學(xué)生明白了核心詞語“一碧千里”與語段中其他語句的關(guān)聯(lián)后，教師可以相機(jī)設(shè)問：“理解了這個(gè)詞語，借助作者筆下的語言，仿佛看到了草原景色，你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫面呢？”這一問題的價(jià)值就在于幫助學(xué)生打開了“想開去”的另一扇門，學(xué)生可以不受制于文本內(nèi)容和作者表達(dá)的真實(shí)用意，而與自身的真實(shí)生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)。如有學(xué)生認(rèn)為，如此廣闊碧綠的草原只有居于高處，以俯瞰的視角，才能真正發(fā)現(xiàn)草原的獨(dú)特魅力，為此可以想象自己乘坐氫氣球飄浮在草原上空，從而展現(xiàn)自己心中“想開去”的草原美景;有的學(xué)生則根據(jù)自己去草原的經(jīng)歷，想象草原之綠與白云藍(lán)天的交融;還有的學(xué)生則分別以日出日落、雪景雨景等不同的視角，寫出了完全不同的草原景象，從另一個(gè)角度展現(xiàn)出“一碧千里”的草原景象……在這一刻，學(xué)生的思維完全被打開，不同的維度、不同的視角，激活了學(xué)生原始的生活經(jīng)驗(yàn)，但所呈現(xiàn)的語言表達(dá)完全契合了草原“一碧千里”的景色定位，將“想開去”這一語文要素的核心定位落到了實(shí)處。

三、探尋表達(dá)用意，在關(guān)聯(lián)詞語中升級(jí)“想開去”

名家名篇中，除了圍繞著中心展開的描寫之外，常常會(huì)有一些看似并不相關(guān)的內(nèi)容，如果不能深入洞察其內(nèi)在的表達(dá)邏輯，則無法與作者進(jìn)行深入對(duì)話，更無法理解其中蘊(yùn)藏的教學(xué)奧秘。這就需要教師關(guān)聯(lián)單元語文要素，找準(zhǔn)兩者之間的聯(lián)系，在落實(shí)語文要素的過程中，助力學(xué)生能力的提升。

依照上述板塊的解讀與教學(xué)，《草原》第1自然段以“一碧千里”為統(tǒng)整性關(guān)鍵詞，展現(xiàn)了蒙古草原的色彩之美和地域遼闊，但縱觀整個(gè)語段，作者還描寫了一些看似與“一碧千里”不甚相關(guān)的事物，如牛、馬等。作者究竟是怎樣構(gòu)思的呢？如果學(xué)生的閱讀思維始終停留在語段文字的表層信息中，則無法窺探作者內(nèi)在的表達(dá)用意。教師可以將其與單元“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”這一語文要素聯(lián)系起來，組織學(xué)生以想象的方式展開對(duì)比：如果將語段中描寫牛、馬等相關(guān)的語句刪除，會(huì)對(duì)展現(xiàn)草原之美形成怎樣的影響呢？也可以組織學(xué)生結(jié)合自己在前兩個(gè)板塊“想開去”的內(nèi)容，自然融入課文語段中描寫的牛、馬等事物，讓學(xué)生想象畫面又有怎樣的變化。設(shè)置這樣的問題，學(xué)生的認(rèn)知就不再簡(jiǎn)單地停留在單一的事物之中，而是形成了整體性感知的視角，給原本廣闊靜止的畫面增設(shè)了無窮的動(dòng)感，彰顯了草原的無限生機(jī)和活力，更為重要的是與關(guān)鍵詞“一碧千里”形成了呼應(yīng)和匹配之勢(shì)。一方面，學(xué)生可以從色彩的角度，想象“一碧千里”的草原上，幾個(gè)白點(diǎn)點(diǎn)綴其中，且呈現(xiàn)出鮮明的動(dòng)態(tài)邏輯，以“白”襯“碧”，如此描寫的反襯效果就展現(xiàn)得更加鮮明;另一方面，牛、馬在草原上的“點(diǎn)”狀，與草原的整體遼闊形成對(duì)比，構(gòu)建了以小見大的表達(dá)效果，可謂一舉兩得。經(jīng)歷了這樣的拓展和交融，學(xué)生在閱讀這一語段時(shí)的“想開去”時(shí)已經(jīng)邁入了一個(gè)全新的認(rèn)知之境，但教師還可以圍繞作者描寫的駿馬、大牛，緊扣語文要素“想開去”的要求展開進(jìn)一步拓展：面對(duì)這樣“一碧千里”的草原，老舍筆下的這些動(dòng)物們都有著怎樣的表現(xiàn)？它們好像在想些什么呢？很顯然，前一個(gè)問題旨在閱讀提煉，可以直接從語段中獲取信息;而后一個(gè)問題則是有根據(jù)地“想開去”，以此引申并關(guān)注到語段中“驚嘆”“舒服”等相關(guān)詞語，在“想開去”中走進(jìn)作者的真實(shí)內(nèi)心世界，感受他內(nèi)心的贊賞與陶醉之情。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師通過視角的設(shè)置與轉(zhuǎn)換，為學(xué)生開辟了走進(jìn)作者內(nèi)心世界的渠道，既與作者內(nèi)心流淌的情感形成了認(rèn)知，更關(guān)聯(lián)了自我情感的體悟，豐富了“想開去”的維度和范疇，促進(jìn)了文本語言與學(xué)生思維的融合，這也是“想開去”在教學(xué)中的應(yīng)然之意。

在教學(xué)中，教師深入文中，提取并確定了關(guān)鍵詞語，從不同的維度引導(dǎo)學(xué)生“想開去”，運(yùn)用不同的方式推動(dòng)了學(xué)生語言能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍