邱淑紅

語文關(guān)鍵能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所必須具備的核心能力，包括閱讀能力、寫作能力、表達(dá)能力、思維能力和文化素養(yǎng)等。培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力不僅需要在普通的課文中進(jìn)行，在文言文教學(xué)中也要注重對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，這才是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。文言文具有語言凝練、意蘊(yùn)深刻等特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力有著重要作用。在文言文閱讀教學(xué)中，教師要基于文言文特點(diǎn)，找準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵能力培養(yǎng)的突破點(diǎn)，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生語文關(guān)鍵能力的提升。

一、聚焦朗讀，培養(yǎng)語感

語感是指對(duì)語言文字的直接感受能力。語感需要在長期反復(fù)的訓(xùn)練中方能獲得。文言文語言凝練，讀起來抑揚(yáng)頓挫，很有韻味。在文言文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在文言文的字里行間穿行，幫助學(xué)生準(zhǔn)確感知語言文字中流露出的信息，感悟語言文字的魅力，形成語感。

如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課時(shí)，對(duì)于初次接觸文言文的學(xué)生來說，其朗讀難點(diǎn)是如何把握好詞句間的停頓。教學(xué)時(shí)，教師可以先通過范讀來讓學(xué)生感受老師是如何進(jìn)行停頓的，讓學(xué)生在傾聽中感受文言文的抑揚(yáng)頓挫之美，激發(fā)學(xué)生迫切想讀的愿望。然后教師大聲讀課文，學(xué)生低聲跟著讀，注意讀好詞句間的停頓。在學(xué)生跟著讀課文的時(shí)候，教師可以有意識(shí)地把“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中”這句話多讀幾遍，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。在對(duì)文言文朗讀初步把握詞句停頓的基礎(chǔ)上，教師可以采取自由讀、指名讀、小組賽讀、齊讀等形式讓學(xué)生把課文讀通順、讀連貫。經(jīng)過多次反復(fù)的朗讀以后，學(xué)生對(duì)文言文朗讀如何把握好句子之間的停頓就會(huì)越來越有感覺，讀起文章來也會(huì)更具節(jié)奏感。又如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》一課時(shí)，有了上學(xué)期文言文的閱讀作為基礎(chǔ)，一開始教師可以讓學(xué)生借助注音和注釋自己嘗試著讀課文。學(xué)生在讀到“因釋其耒而守株”這句話時(shí)，雖然知道需要讀出停頓，但是不知道該在哪個(gè)地方停頓才好，教師適時(shí)對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥引導(dǎo)：“要想讀好句子間的停頓必須弄懂句子的意思才行，請(qǐng)你們先借助注釋理解詞句意思以后再讀一讀試試?！痹诮處煹狞c(diǎn)撥與引領(lǐng)下，學(xué)生借助“因”“釋”“耒”“株”的注釋，很快理解了整句話的意思，從而對(duì)句子的節(jié)奏進(jìn)行了劃分——“因/釋其耒/而守株”。教師這樣引導(dǎo)不僅幫助學(xué)生讀好了停頓，而且也使學(xué)生的語感得到了有效培養(yǎng)。

良好的語感有助于學(xué)生閱讀能力的提升。在文言文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語感可以幫助學(xué)生讀好句子之間的停頓，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文句意的理解，讓學(xué)生的語言得以豐富，閱讀能力得以增強(qiáng)，提升學(xué)生的語文關(guān)鍵能力。

二、借助注釋，把握文意

正確理解詞句意思、把握課文大意是教學(xué)中學(xué)生必須具備的關(guān)鍵能力之一。教材在文言文旁邊編排的注釋對(duì)于學(xué)生正確理解詞句意思，把握課文主要內(nèi)容有著重要作用。在文言文教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生借助注釋理解課文內(nèi)容的方法，從而使學(xué)生的文言文閱讀能力得到提升。

仍以三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課為例，在學(xué)生借助拼音讀好課文的基礎(chǔ)上，教師借助多媒體把這篇文章投影到大屏幕上，讓學(xué)生觀察這篇文章與我們平常學(xué)過的課文有什么不同，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這篇課文一些詞語的旁邊有一些帶有數(shù)字的序號(hào)，課文下面也有一些數(shù)字序號(hào)等。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文與平常課文不同的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生觀察這些序號(hào)，說說自己有什么發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些序號(hào)都是一一對(duì)應(yīng)的，課文注釋中的序號(hào)內(nèi)容是對(duì)課文中詞語序號(hào)的解釋，借助這些注釋就可以讀懂句子的意思了。于是，在理解“甕”的意思時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生借助課文旁邊的插圖以及課文中關(guān)于“甕”的注釋“口小肚大的陶器”這句話，很快明白“一兒登甕”的意思是說“一個(gè)小孩子爬到了口小肚大的陶器上”。有了這樣的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生結(jié)合注釋中的“迸”和課文插圖，明白了“水迸”指的是水很快地流了出來。按照這樣的學(xué)習(xí)路徑，從字詞理解到句子理解，再到對(duì)整篇課文內(nèi)容的理解，學(xué)生不僅掌握了課文大意，而且也能用自己的話把這個(gè)故事講出來。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力等都得到了極大的提升。

在文言文教學(xué)中，教師要教給學(xué)生借助課文注釋理解主要內(nèi)容的方法，注重對(duì)學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生來說是一件受益終身的事情。教師要注重對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以為學(xué)生未來的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、還原畫面，激發(fā)想象

文言文行文簡(jiǎn)潔，內(nèi)涵深刻，其中的內(nèi)容留白給讀者留下了無盡的想象空間。教學(xué)文言文的時(shí)候，如果忽視了文本的留白處，就很難從中感受到文本蘊(yùn)含的精髓與價(jià)值。作為教師，要善于挖掘文中的留白處，通過相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的想象，這樣可以幫助學(xué)生更好地感受文本中人物形象的特點(diǎn)，提升學(xué)生的想象與表達(dá)能力。

如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《書戴嵩畫?！芬徽n時(shí)，從課文第1自然段的“錦囊玉軸，常以自隨”這句話中可以看出杜處士非常珍愛這幅《斗牛圖》。教學(xué)時(shí)教師可以從杜處士的文人身份著手引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，想象一下杜處士得到這幅《斗牛圖》的時(shí)候會(huì)怎樣向朋友們介紹它。在教師的啟發(fā)與指引下，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開想象。有的說：“我最近收藏了一幅著名畫家戴嵩的《斗牛圖》，你們瞧，這幅《斗牛圖》畫得多傳神啊，兩只牛各不相讓，斗得是多么激烈??！”有的說：“你們都知道書畫家戴嵩吧，我最近得到了他的《斗牛圖》，畫上的兩頭牛眼睛蹬得像銅鈴，尾搐入兩股間……要多精彩有多精彩，我可是撿到寶了！”在想象中，學(xué)生還原了杜處士得畫時(shí)的畫面，使課堂教學(xué)更加精彩。

想象能力對(duì)于學(xué)生的寫作能力、表達(dá)能力的提升等具有促進(jìn)作用。在《書戴嵩畫?！愤@篇文言文教學(xué)中，依據(jù)課文特點(diǎn)，教師找到可以激發(fā)學(xué)生想象的突破點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象說話，使學(xué)生對(duì)故事中人物的神態(tài)、動(dòng)作、表情等感受得更加深刻，讓一個(gè)本來普通的故事變得一波三折，讓故事中的人物形象更加豐滿，讓學(xué)生的語言表達(dá)更加有趣，提升了學(xué)生的想象能力與語言表達(dá)能力。

四、表明觀點(diǎn)，強(qiáng)化表達(dá)

教材按照閱讀與表達(dá)并重的思路編排單元課文內(nèi)容，并按照一定的梯度落實(shí)在各個(gè)年級(jí)的相關(guān)課文中。有許多文言文包含著深刻的道理或者哲學(xué)思想，需要學(xué)生通過思辨或者表達(dá)才能感受得更加深刻。在文言文教學(xué)中，教師基于課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些思辨表達(dá)類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能有效提升學(xué)生的思辨性閱讀能力與表達(dá)能力。

如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課時(shí)，可以讓學(xué)生以“司馬光營救孩子的方法好不好”為話題進(jìn)行思辨性閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的看法表達(dá)出來，也可以讓學(xué)生說說還有沒有其他救孩子的方法。教學(xué)《精衛(wèi)填?！芬徽n時(shí)，可以讓學(xué)生說說自己對(duì)精衛(wèi)填海的看法。有學(xué)生認(rèn)為“精衛(wèi)太傻了，大海那么大，她是填不平的”。有學(xué)生認(rèn)為“‘水滴石穿‘繩鋸木斷‘愚公移山，精衛(wèi)這樣持之以恒的精神是值得我們學(xué)習(xí)的”。教學(xué)《囊螢夜讀》一課時(shí)，可以讓學(xué)生思考：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展了，用油燈讀書的時(shí)代已經(jīng)成為過去，我們還有必要學(xué)習(xí)這樣的文章嗎？理由是什么？教學(xué)《兩小兒辯日》一課時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞“孔子不能決也”這句話展開思辨性閱讀，說一說孔子是不是真的不能“決”，自己的理由是什么。這樣帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂上閃爍出思辨與智慧的火花。

在文言文教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師要善于找準(zhǔn)課文中可以激活學(xué)生思維的突破口，通過相關(guān)思維話題的設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生的思辨性閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力。

在文言文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合文言文特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生閱讀、表達(dá)、思維及語用等能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語文關(guān)鍵能力。

（作者單位：福建泉州市石獅市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟