□廣西南寧市橫州市第二高級(jí)中學(xué) 周永福

近年來，隨著時(shí)代的高速發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了全面改革，現(xiàn)代化教育理念更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)的發(fā)展。在這一背景下，高中物理教學(xué)發(fā)生了全面的變化，越來越多的教師開始應(yīng)用情境教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，其中問題情境創(chuàng)設(shè)受到了廣大教師的關(guān)注與青睞。其主要通過設(shè)計(jì)和提出問題來培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。然而從目前來說，部分教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)還存在一些不足，如未能抓住問題重點(diǎn)、未結(jié)合學(xué)生思維認(rèn)知特點(diǎn)等，很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，本文著重闡述高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

在高中物理教學(xué)中，傳統(tǒng)的“講解，練習(xí)，考試”的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，更不能凸顯素質(zhì)教育理念，難以發(fā)揮高中物理學(xué)科的育人價(jià)值。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力，立足素質(zhì)教育，基于核心素養(yǎng)發(fā)展，教師需要?jiǎng)?chuàng)新并采用一些多樣化的教學(xué)方式。問題情境創(chuàng)設(shè)是一種常見的教學(xué)方法，主要是指教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，圍繞重難點(diǎn)知識(shí)巧妙設(shè)計(jì)一些問題來啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)，使學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致分析并解決。問題情境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，對(duì)于提高學(xué)生的探究能力、求真態(tài)度、核心素養(yǎng)發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。將問題情境創(chuàng)設(shè)融入高中物理教學(xué)中，能全方位提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣和熱情，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。但從目前來說，如何有效地在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的問題情境已成為亟待解決的問題之一。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)概述

（一）概念

問題情境創(chuàng)設(shè)作為情境教學(xué)法的一個(gè)分支，已被廣大教育工作者應(yīng)用于不同學(xué)科教學(xué)中。它是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，指的是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生思維認(rèn)知來構(gòu)建一些具有真實(shí)性、多樣性和挑戰(zhàn)性的情境，并在情境中設(shè)計(jì)一些問題來引發(fā)學(xué)生思考。問題情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、問題分析能力、自主探究意識(shí)有著一定要求，能促進(jìn)學(xué)生深度思考和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）特點(diǎn)

首先，具有真實(shí)性的特點(diǎn)。教師在高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，需要保證所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在實(shí)踐中，教師可以從學(xué)生日常生活中選取一些具有代表性和普遍性的場(chǎng)景作為問題情境的背景，如汽車行駛在路上、火箭升空、磁鐵等，使學(xué)生在真實(shí)的情境中感受到物理學(xué)科的魅力。

其次，具有挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生思維認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，以此讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容對(duì)問題進(jìn)行探討和分析。具有挑戰(zhàn)性的問題情境能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在解決問題后收獲滿滿的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

最后，具有主體性的特點(diǎn)。該特點(diǎn)意味著教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要充分發(fā)揮每名學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與探究和解決問題。在整個(gè)過程中，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

二、高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生各方面的能力和認(rèn)知正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中所形成的感受、體驗(yàn)等在社會(huì)實(shí)踐中得到拓展。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的行為都是興趣使然，只要學(xué)生對(duì)某一學(xué)科或某一問題產(chǎn)生興趣，便會(huì)全身心投入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這意味著在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)。在高中物理教學(xué)中進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，教師可以結(jié)合物理現(xiàn)象、物理原理等重難點(diǎn)知識(shí)創(chuàng)設(shè)出更加貼合學(xué)生生活實(shí)際的情境，以一種更為清晰、明了的形式將知識(shí)呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠讓學(xué)生直接感受到物理在生活中的運(yùn)用以及生活中存在的物理現(xiàn)象，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在高中物理教學(xué)中融入問題情境，對(duì)于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。一方面，教師設(shè)計(jì)多樣性和挑戰(zhàn)性的問題情境，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在思考的過程中運(yùn)用物理知識(shí)、邏輯思維和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和問題解決能力；另一方面，問題情境創(chuàng)設(shè)注重學(xué)生的思維活動(dòng)和創(chuàng)造性表達(dá)，鼓勵(lì)他們提出新穎的觀點(diǎn)和解決方案，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。這樣的方式不僅能使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力，從而為未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）未能抓住知識(shí)重點(diǎn)

在問題情境創(chuàng)設(shè)中，教師需要根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，以此保證學(xué)生在情境中解決問題時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，并在解決過程中思考所要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。但從實(shí)際來看，部分教師未能準(zhǔn)確把握知識(shí)重點(diǎn)，影響著教學(xué)的效果。具體來說，一些教師過于注重情境本身，忽視了知識(shí)的核心概念和原理，在這一情況下，導(dǎo)致學(xué)生在思考和解決問題時(shí)無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解和運(yùn)用。即便學(xué)生在實(shí)踐操作中能夠解決這一問題，但學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用能力卻沒有得到充分提升。

（二）未結(jié)合學(xué)生思維認(rèn)知

在高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要充分考慮每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思維認(rèn)知、學(xué)習(xí)需求，以此保證所創(chuàng)設(shè)的問題情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生思考。但從目前來看，部分教師沒有在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)結(jié)合學(xué)生的思維方式，導(dǎo)致部分學(xué)生理解困難，影響了學(xué)習(xí)效果。問題情境創(chuàng)設(shè)本身要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行探究和解決問題，但教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境過于復(fù)雜或超出學(xué)生認(rèn)知范圍，容易使學(xué)生感到困惑和無所適從，最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

（一）確定教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中物理教學(xué)中，教師開展問題情境教學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生結(jié)合問題自主探究，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師是否能夠根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行問題情境設(shè)計(jì)十分重要，很大程度上決定著問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性以及學(xué)生是否能夠深入理解和運(yùn)用物理知識(shí)。基于這一方面，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要先確定知識(shí)的重點(diǎn)和核心概念，以確保問題情境不會(huì)偏離知識(shí)的主要內(nèi)容。教師可以從知識(shí)大綱出發(fā)，結(jié)合教材和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定知識(shí)的關(guān)鍵概念和難點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出符合情境的問題。如此，既能體現(xiàn)物理知識(shí)的應(yīng)用，又能保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解。

以人教版教材為例，在學(xué)習(xí)高一物理必修第一冊(cè)“重力與彈力”時(shí)，本課時(shí)主要涵蓋兩個(gè)方面的知識(shí)，分別是重力和彈力，根據(jù)教材大綱初步確定本課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)。在此之后，教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，確定教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生知道力是物體對(duì)物體的作用，能在具體的問題中區(qū)分施力物體與受力物體；進(jìn)一步了解力既有大小又有方向，是矢量；了解重力的概念，知道重力的方向及大小計(jì)算；了解彈力的概念及其產(chǎn)生條件。本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)重力、彈力的概念的理解、彈力的產(chǎn)生條件及方向確定、胡克定律等。

在確定了重點(diǎn)知識(shí)后，教師便可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出符合本課時(shí)的問題情境，如“如何計(jì)算物體的重力？如何計(jì)算彈簧的彈力？”在這兩個(gè)問題情境中，教師可以對(duì)問題進(jìn)行詳細(xì)描述。以“如何計(jì)算彈簧的彈力”為例，描述為“一根彈簧掛著一個(gè)物體，已知物體的質(zhì)量和彈簧的伸長(zhǎng)量，該如何計(jì)算物體所受的重力和彈力？”這一個(gè)問題情境主要涉及重力的概念和計(jì)算、彈力的概念和計(jì)算、胡克定律的知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合這一問題情境，學(xué)生不斷分析、仔細(xì)思考，找到行之有效的解決思路。

學(xué)生先根據(jù)物體的質(zhì)量計(jì)算出物體所受的重力，再根據(jù)彈簧的伸長(zhǎng)量和彈簧的勁度系數(shù)計(jì)算出彈簧所受的彈性力，最后根據(jù)牛頓第三定律，彈簧所受的彈力等于物體所受的彈力，從而求出物體所受的彈力。這樣的方式可以實(shí)現(xiàn)問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主思考，發(fā)展學(xué)生的物理素養(yǎng)。

（二）結(jié)合學(xué)生思維認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)問題情境

為進(jìn)一步提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，有效發(fā)揮問題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)遵循以人為本的原則，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、興趣愛好和思維認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造出與教材內(nèi)容相符的問題情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行探究和思考，從而提升其問題解決能力。

在教學(xué)中，教師可以觀察和了解學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好和對(duì)物理知識(shí)的掌握情況，更好地把握學(xué)生的思維認(rèn)知水平，為設(shè)計(jì)問題情景提供依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分析，選擇與之相關(guān)的話題或場(chǎng)景作為問題情境的創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)，保證所設(shè)計(jì)的問題更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活和認(rèn)知領(lǐng)域。此外，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學(xué)生思考和探究，促使學(xué)生能夠主動(dòng)思考并尋求解決方案。

比如，在學(xué)習(xí)人教版高一物理必修第二冊(cè)“曲線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解曲線運(yùn)動(dòng)是一種變速運(yùn)動(dòng)，它在某點(diǎn)的瞬時(shí)速度方向在曲線這一點(diǎn)的切線上；理解物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究物理問題的習(xí)慣。本課時(shí)的重難點(diǎn)是了解曲線運(yùn)動(dòng)中瞬時(shí)速度方向的判斷以及理解物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。

結(jié)合這些內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生綜合能力、思維認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣等方面的了解，教師可以將學(xué)生熟悉的“足球”作為例子，先借助多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行視頻展示，讓學(xué)生觀察射門時(shí)足球的弧線運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的好奇和思考。而后，教師可以與學(xué)生一起討論所觀察的現(xiàn)象，讓學(xué)生以小組為單位，觀察踢球射門的三維視圖，讓學(xué)生描述內(nèi)腳背和外腳背踢球時(shí)球的運(yùn)動(dòng)軌跡，并探討可能的原因。在這一過程中，每一名學(xué)生都是主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能夠結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考和分析。教師則需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及每個(gè)小組的思考模式，通過一對(duì)一問答的方式了解每個(gè)小組在思考問題時(shí)所形成的思路，以此引導(dǎo)每個(gè)小組解決這些問題。

教師設(shè)計(jì)這一問題情境，能夠充分展現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合自己在踢足球時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解釋足球射門中的曲線運(yùn)動(dòng)。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的物理思維和問題解決能力。與此同時(shí)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，在集思廣益中分享理解、思考答案，從而更好地理解和應(yīng)用曲線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)概念，提高學(xué)習(xí)的效果和趣味性。

（三）開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量

在高中物理教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在運(yùn)用問題情境教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)的有效設(shè)計(jì)。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助教師全面了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，知曉課堂教學(xué)活動(dòng)的開展效果。需要注意的是，為了保證教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性和科學(xué)性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性，教師需開展多種形式的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

比如，在學(xué)習(xí)人教版高一物理必修第二冊(cè)第六章《圓周運(yùn)動(dòng)》時(shí)，本單元的“圓周運(yùn)動(dòng)”和“向心力”是知識(shí)重點(diǎn)之一，結(jié)合這一知識(shí)重難點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，如“小明在游樂園里玩瘋狂大擺錘，他很好奇，瘋狂大擺錘的游客為什么會(huì)產(chǎn)生向外的離心力，而大擺錘升至最高點(diǎn)時(shí)，游客會(huì)產(chǎn)生一種失重感?！币髮W(xué)生結(jié)合物理知識(shí)解釋這一現(xiàn)象，并討論瘋狂大擺錘的設(shè)計(jì)原理。

教師創(chuàng)設(shè)的問題情境符合學(xué)生的思維認(rèn)知，是學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)學(xué)生個(gè)人、小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解每名學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)、回答問題的積極性、小組成員共同探討問題的配合度、問題解決方案的創(chuàng)新度等，以此進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，了解其他小組在研究這一問題時(shí)所形成的思路、設(shè)計(jì)方案等內(nèi)容，以此進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣的方式可以全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點(diǎn)以及自身的不足，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

五、結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中運(yùn)用問題情境教學(xué)法，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在實(shí)踐中，教師要結(jié)合學(xué)生的思維認(rèn)知和興趣愛好創(chuàng)設(shè)問題情境，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)其探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。不僅如此，教師還應(yīng)積極開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，全面了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)優(yōu)化，以此促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。