□福建省泉州市泉港區(qū)惠華中學(xué) 陳福水

隨著教育改革的不斷深入，“雙減”政策的實(shí)施為中小學(xué)教育帶來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。中學(xué)生物與小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接問題成為影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)連貫發(fā)展的關(guān)鍵因素。本文探討在“雙減”政策指導(dǎo)下如何通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物教學(xué)與科學(xué)教學(xué)的有效銜接，展示了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)與科學(xué)教學(xué)銜接中的應(yīng)用效果，揭示了教學(xué)策略的可行性和有效性，并通過打通中小學(xué)師資共享機(jī)制和互派支教跟崗聯(lián)動(dòng)教學(xué)機(jī)制，揭示了兩者在課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)及內(nèi)容等方面的共性與銜接點(diǎn)，從而為跨學(xué)科教學(xué)提供理論支持。希望本文能夠?yàn)橹行W(xué)生物與科學(xué)的教學(xué)銜接提供了實(shí)證支持，也為后續(xù)的教育政策制定和教學(xué)實(shí)踐提供了有價(jià)值的參考。

一、中小學(xué)師資共享機(jī)制與跟崗聯(lián)動(dòng)教學(xué)機(jī)制基礎(chǔ)

（一）背景

在探討中小學(xué)師資共享機(jī)制與跟崗聯(lián)動(dòng)教學(xué)機(jī)制的實(shí)施背景與策略設(shè)計(jì)時(shí)，首先需明確其核心目標(biāo)是在“雙減”政策背景下，通過有效的教師資源整合與跨學(xué)段教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)中小學(xué)生物與科學(xué)教學(xué)的無縫銜接，提升學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前教育環(huán)境下，中小學(xué)教育銜接問題日益凸顯，特別是“雙減”政策對教育資源的合理分配和利用提出了更高要求。中小學(xué)師資共享機(jī)制與跟崗聯(lián)動(dòng)教學(xué)機(jī)制的提出，旨在打破傳統(tǒng)教育資源配置的局限，通過資源共享和教師專業(yè)成長相結(jié)合的方式提高教學(xué)質(zhì)量和效率。尤其在生物與科學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)中，這種機(jī)制的實(shí)施為實(shí)現(xiàn)課程銜接提供了可能。

（二）概念

師資共享機(jī)制的核心在于跨校區(qū)、跨學(xué)段的教師資源整合。具體操作可以通過建立教師交流平臺、組織定期的教學(xué)研討會(huì)和開展聯(lián)合教研活動(dòng)等形式，促進(jìn)教師之間的互動(dòng)與學(xué)習(xí)，從而提升整體教學(xué)水平。

互派支教跟崗是師資共享的一種具體實(shí)施形式，是將資深教師派往需要支持的學(xué)?；?qū)⒛贻p教師派往經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)中跟崗學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)技能的提升和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳承。同時(shí)，跟崗學(xué)習(xí)不僅限于教學(xué)技巧的提升，更重要的是通過實(shí)踐了解和掌握跨學(xué)科教學(xué)的策略，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施提供直接的經(jīng)驗(yàn)支持。

（三）作用

在“雙減”政策指導(dǎo)下，課后服務(wù)成為連接正式教學(xué)與學(xué)生自我發(fā)展的重要橋梁。教師設(shè)計(jì)與實(shí)施科學(xué)主題的課后服務(wù)活動(dòng)，不僅能夠鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識，還可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣和好奇心，促進(jìn)學(xué)生自主探索能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。這些活動(dòng)包括但不限于科學(xué)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目研究、科普講座等，旨在為學(xué)生提供一個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的平臺。

通過師資共享和互派支教跟崗，教師可以共同開發(fā)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的橫向銜接與縱向延伸。例如，小學(xué)科學(xué)教育中的基礎(chǔ)生物知識可以在初中階段進(jìn)行深化和擴(kuò)展，提高知識的連貫性和系統(tǒng)性。

跨學(xué)段的教師團(tuán)隊(duì)合作可以促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和共享。通過定期的教學(xué)研討和案例分析，教師可以了解和掌握跨學(xué)科教學(xué)的最佳實(shí)踐，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，從而豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。

課后服務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，為學(xué)生提供了將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相結(jié)合的機(jī)會(huì)，不僅加深了學(xué)生對科學(xué)知識的理解，還促進(jìn)了學(xué)生跨學(xué)科能力的發(fā)展。通過參與科學(xué)項(xiàng)目研究、實(shí)驗(yàn)操作等活動(dòng)，學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

可見，中小學(xué)師資共享機(jī)制與跟崗聯(lián)動(dòng)教學(xué)機(jī)制的實(shí)施，為中小學(xué)生物與科學(xué)教學(xué)的有效銜接提供了強(qiáng)有力的支持。這些策略的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，不僅可以促進(jìn)教師之間的專業(yè)成長和經(jīng)驗(yàn)共享，還可以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。未來，這種跨學(xué)段、跨學(xué)科的教學(xué)銜接模式，將在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和適應(yīng)未來社會(huì)的需求中發(fā)揮越來越重要的作用。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中生物與科學(xué)跨學(xué)科課程關(guān)聯(lián)分析

在探討生物學(xué)與科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)性分析時(shí)，我們不僅需要比較兩門課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)和基本理念上的異同，還需深入探討兩者在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展上的聯(lián)系和互補(bǔ)性。這對于理解如何通過跨學(xué)科教學(xué)策略有效銜接中小學(xué)科學(xué)教育具有重要意義。

（一）課程性質(zhì)的關(guān)聯(lián)

生物學(xué)作為中學(xué)階段的一門專業(yè)科學(xué)課程，側(cè)重于生命現(xiàn)象的探索和生命過程的解釋，旨在提升學(xué)生對生命科學(xué)知識和理解生命現(xiàn)象的能力。相比之下，小學(xué)科學(xué)課程則更加廣泛，不僅包含生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，還涵蓋物理、地理等多個(gè)科學(xué)領(lǐng)域，目的是激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)其基本的科學(xué)思維和探究能力。盡管兩門課程在內(nèi)容上存在差異，但它們在基本理念上有著共同的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)課程強(qiáng)調(diào)理解生命科學(xué)的原理和方法，通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；小學(xué)科學(xué)課程則注重于科學(xué)知識的基礎(chǔ)構(gòu)建，通過實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究意愿，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）課程理念的關(guān)聯(lián)

生物學(xué)課程通過深入的生命科學(xué)知識教學(xué)，使學(xué)生對生物學(xué)領(lǐng)域的基本概念、原理和現(xiàn)象形成系統(tǒng)的認(rèn)識和深入的理解。

小學(xué)科學(xué)課程雖然在深度上不能與中學(xué)生物學(xué)相比，但它為學(xué)生提供了廣泛的科學(xué)知識背景，幫助學(xué)生對自然世界構(gòu)建起基本理解，為日后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這種從廣度到深度的知識構(gòu)建，體現(xiàn)了兩門課程在知識與理解方面的互補(bǔ)性。

在思維能力的培養(yǎng)上，兩門課程同樣展現(xiàn)出了密切的關(guān)聯(lián)性。小學(xué)科學(xué)課程通過各種探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分類、推理等基本科學(xué)思維能力，為學(xué)生解決問題提供了初步的方法和工具。生物學(xué)課程則在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的批判性思維和解決復(fù)雜生命科學(xué)問題的能力，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等活動(dòng)，提升學(xué)生的科學(xué)研究能力。

實(shí)踐技能的培養(yǎng)是科學(xué)教育的核心組成部分。小學(xué)科學(xué)課程通過簡單的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步掌握科學(xué)探究的基本步驟和方法。生物學(xué)課程則在此基礎(chǔ)上，通過更加復(fù)雜和專業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和問題解決能力。這種逐步深入的實(shí)踐技能培養(yǎng)，確保了學(xué)生能夠在不同學(xué)段實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡，逐步建立完整的科學(xué)探究能力體系。

（三）一致的教育目標(biāo)

雖然生物學(xué)與科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)、基本理念等方面有差異，但在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展上具有深刻的聯(lián)系性和互補(bǔ)性。小學(xué)科學(xué)教育為學(xué)生提供了廣泛的科學(xué)知識和基本的科學(xué)思維能力，為中學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中學(xué)生物學(xué)教育則在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化和拓展，不僅加深了學(xué)生對生命科學(xué)的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐技能。兩門課程的有機(jī)銜接和互補(bǔ)，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)連貫、系統(tǒng)的科學(xué)知識體系，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中生物與科學(xué)跨學(xué)科教材分析

在開展教育銜接教育過程中，教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、傳達(dá)知識信息、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，教材的編寫體例與呈現(xiàn)方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識掌握具有重要影響。在分析生物學(xué)與科學(xué)教材的關(guān)聯(lián)性時(shí)，我們不僅需要關(guān)注這兩門課程教材在編寫體例和呈現(xiàn)方式上的差異與聯(lián)系，還需探討教材內(nèi)容如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階思想，從而揭示兩門課程的遞進(jìn)與互補(bǔ)關(guān)系。

（一）教材編寫和呈現(xiàn)方式的分析

生物學(xué)教材通常按照生物學(xué)的基本概念和原理進(jìn)行結(jié)構(gòu)化編排，內(nèi)容深入、系統(tǒng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對生命現(xiàn)象的深刻理解和科學(xué)探究能力。章節(jié)之間呈現(xiàn)出邏輯性強(qiáng)、知識點(diǎn)連貫的特點(diǎn)，適合于中學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求。相比之下，小學(xué)科學(xué)教材則更注重于跨學(xué)科的知識融合和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系。教材編排往往圍繞生活實(shí)際問題，通過探索活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)用性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

生物學(xué)教材在呈現(xiàn)方式上，傾向于采用圖文并茂、案例分析等形式，通過詳細(xì)的圖表和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來支持知識點(diǎn)的講解，同時(shí)加入了大量的實(shí)驗(yàn)操作和探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)深化理解。小學(xué)科學(xué)教材則更多采用生動(dòng)、直觀的圖示和簡單的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)觀察與體驗(yàn)，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建直觀的科學(xué)概念，培養(yǎng)初步的科學(xué)思維和探究技能。此外，故事化、游戲化的元素在小學(xué)科學(xué)教材中較為常見，有助于吸引學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快。

（二）教育理想的進(jìn)階性分析

小學(xué)科學(xué)教材涵蓋廣泛的科學(xué)領(lǐng)域，為學(xué)生提供了一個(gè)多元化的知識入門，幫助學(xué)生建立起對自然世界的基本認(rèn)識和興趣。隨著學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段，生物學(xué)教材則在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深化和專業(yè)化的知識傳授，使學(xué)生能夠?qū)ι茖W(xué)有更深入的理解，學(xué)習(xí)更復(fù)雜的科學(xué)概念和原理。這種由廣到深的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了教材內(nèi)容在支持學(xué)生認(rèn)知發(fā)展方面的遞進(jìn)性。

在技能培養(yǎng)方面，小學(xué)科學(xué)教材通過簡單的實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分類、記錄等基礎(chǔ)科學(xué)技能；生物學(xué)教材則進(jìn)一步要求學(xué)生進(jìn)行更復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論推理，旨在提升學(xué)生的科學(xué)探究能力和批判性思維。這種從基礎(chǔ)技能到高級技能的培養(yǎng)過程，不僅體現(xiàn)了教材內(nèi)容的遞進(jìn)性，也展示了兩門課程在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的互補(bǔ)性。

小學(xué)科學(xué)教材通過與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的內(nèi)容和活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。進(jìn)入中學(xué)階段，生物學(xué)教材則通過提供更多的科學(xué)問題和探究項(xiàng)目，激勵(lì)學(xué)生將初步的興趣轉(zhuǎn)化為深入探究和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這一過程不僅促進(jìn)了學(xué)生由表層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，也反映了教材在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的遞進(jìn)與互補(bǔ)。

雖然生物學(xué)與科學(xué)教材在編寫體例和呈現(xiàn)方式上有差異，但這些差異恰恰體現(xiàn)了兩門課程在支持學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階思想方面的互補(bǔ)性。從廣泛的科學(xué)知識入門到深入的生命科學(xué)探究，從基礎(chǔ)的科學(xué)技能培養(yǎng)到高級的探究能力發(fā)展，以及從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣到深度探究動(dòng)機(jī)的過程，共同構(gòu)成了一個(gè)連貫、遞進(jìn)的學(xué)習(xí)路徑。

四、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探索中學(xué)生物與小學(xué)科學(xué)銜接的實(shí)踐建議

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生中心的教學(xué)方法，側(cè)重于通過探究、合作和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在解決真實(shí)世界問題的過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，將其應(yīng)用于中學(xué)生物和小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中，不僅可以加強(qiáng)兩個(gè)學(xué)段的銜接，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（一）構(gòu)建跨學(xué)段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)平臺

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施需要一個(gè)支持學(xué)生探究、交流和合作的平臺，讓小學(xué)生和中學(xué)生在同一個(gè)項(xiàng)目中合作，相互學(xué)習(xí)共同成長。這樣的平臺可以是線上的、線下的或者二者的結(jié)合，關(guān)鍵在于為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠在解決問題的過程中運(yùn)用和深化所學(xué)知識。教師可以開發(fā)一系列既適合小學(xué)生理解又能激發(fā)中學(xué)生深入探究的科學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目應(yīng)圍繞生物學(xué)和科學(xué)的核心概念，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度探索和解決問題，如利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立一個(gè)在線學(xué)習(xí)社區(qū)，讓學(xué)生在此分享進(jìn)度，討論問題，并與其他學(xué)段的學(xué)生交流想法和解決方案。教師還要定期組織線下活動(dòng)，如科學(xué)展覽、項(xiàng)目展示會(huì)等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的項(xiàng)目成果，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向的課程內(nèi)容整合

為了讓學(xué)生能夠在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中更好地應(yīng)用知識，教師需要對中小學(xué)生物、科學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行有效整合，提高其實(shí)踐導(dǎo)向性。將理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生對知識的理解程度和應(yīng)用能力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。

教師要確保小學(xué)科學(xué)課程中的基礎(chǔ)概念和技能能夠自然過渡到中學(xué)生物學(xué)的更深層次探究中。例如，小學(xué)階段的植物生長實(shí)驗(yàn)可以在中學(xué)階段發(fā)展成為更復(fù)雜的基因表達(dá)和遺傳多樣性研究。教師要在教學(xué)過程中增加更多的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生親手操作，探索科學(xué)現(xiàn)象，如自制簡易顯微鏡觀察植物細(xì)胞、進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)觀察等。教師還要在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中融入跨學(xué)科的知識元素，如物理、藝術(shù)等，讓學(xué)生在解決科學(xué)問題的同時(shí)，也能夠應(yīng)用和體驗(yàn)其他學(xué)科的知識和方法。

五、結(jié)語

綜上所述，實(shí)踐創(chuàng)新可以有效促進(jìn)中小學(xué)生物、科學(xué)教學(xué)的銜接，發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供一個(gè)富有挑戰(zhàn)性、互動(dòng)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和個(gè)性化發(fā)展。本文針對中小學(xué)生物與科學(xué)教學(xué)銜接問題進(jìn)行了深入探討，通過建立中小學(xué)師資共享和互派支教跟崗聯(lián)動(dòng)教學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的有效整合和利用；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的關(guān)聯(lián)性分析則揭示了生物學(xué)與科學(xué)教育在核心素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容和方法上的內(nèi)在聯(lián)系，為跨學(xué)科教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)；案例研究進(jìn)一步驗(yàn)證了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在促進(jìn)教學(xué)銜接中的實(shí)際效果，展示了其在提升學(xué)生綜合素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)中的積極作用。面對未來教育的挑戰(zhàn)，教育工作者、政策制定者需要繼續(xù)探索和研究，共同推進(jìn)中小學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量和效率有所突破，在跨學(xué)科教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。