顏培軍（山東省諸城市繁榮路學(xué)校）

為了著力提升小學(xué)勞動(dòng)教育課程的教學(xué)效益，教師可將勞動(dòng)教育課程和科學(xué)課程有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容更和形式，讓學(xué)生在探究科學(xué)知識、學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育課程的過程中接受良好的勞動(dòng)教育。

一、基于學(xué)科融合視角，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的焦點(diǎn)，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的方向。在學(xué)科融合視角下，教師應(yīng)在深度挖掘科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和勞動(dòng)教育課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平等，設(shè)計(jì)清晰、明確的勞動(dòng)教育目標(biāo)。

例如，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中包括“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”和“生命的延續(xù)與進(jìn)化”等核心概念。其中在“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”這一核心概念中又包括“生物與環(huán)境相互作用”“生物與環(huán)境相互協(xié)調(diào)”等內(nèi)容；在“生命的延續(xù)與進(jìn)化”這一核心概念中則包括“植物通過多種方式進(jìn)行繁殖”“不同種類動(dòng)物具有不同的生殖方式和發(fā)育過程”等內(nèi)容。在小學(xué)勞動(dòng)教育課程中，則包括“種植技術(shù)”和“養(yǎng)殖技術(shù)”等。教師可將勞動(dòng)教育課程中的“種植與養(yǎng)殖”主題和科學(xué)課程中的“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”“生命的延續(xù)與進(jìn)化”等核心概念融合在一起，設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育的大主題——“植物種植”或“動(dòng)物養(yǎng)殖”。

圍繞“植物種植”這一大主題，教師可將勞動(dòng)教育課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）學(xué)生能夠在自主種植某種植物的過程中，清晰、直觀、細(xì)致了解生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系；（2）學(xué)生能夠言簡意賅、數(shù)據(jù)確鑿地詳細(xì)記載植物的生長過程；（3）學(xué)生能夠在寫觀察日記的過程中，發(fā)展科學(xué)思維、形成科學(xué)態(tài)度、掌握勞動(dòng)教育課程；（4）學(xué)生能夠在種植過程中，掌握簡單的栽培、種植技術(shù)，逐漸形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，逐漸產(chǎn)生熱愛勞動(dòng)的思想情感。

從對勞動(dòng)教育課程和科學(xué)課程教材內(nèi)容的挖掘、梳理，再到基于勞動(dòng)教育課程和科學(xué)課程之間的聯(lián)系設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教師不僅厘清了科學(xué)課程和勞動(dòng)教育課程之間的聯(lián)系，而且明確了勞動(dòng)教育的方向。以這種基于跨學(xué)科理念設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)為指引，學(xué)生能夠有的放矢地發(fā)展跨學(xué)科分析、解決問題的能力。

二、基于學(xué)科融合視角，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，包括設(shè)施環(huán)境、自然環(huán)境、時(shí)空環(huán)境、心理環(huán)境和班級環(huán)境等。教學(xué)效益的提升離不開適切的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)基于科學(xué)課程和勞動(dòng)教育融合視角，創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境。

以小學(xué)科學(xué)“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”這些內(nèi)容為例，教師要求每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)花盆，并在花盆里種上自己喜歡的植物。之后，學(xué)生將該花盆帶到教室，擺放在窗臺上、教室的空地上等。教師依托這些種著各種植物的花盆，創(chuàng)設(shè)了一種科學(xué)教育和勞動(dòng)教育的環(huán)境。為了更好地發(fā)揮環(huán)境育人的作用，教師設(shè)計(jì)了“觀察綠植”任務(wù)和“呵護(hù)綠植”任務(wù)。在“觀察綠植”任務(wù)中，學(xué)生不僅需要每天堅(jiān)持觀察綠植的生長變化過程，而且需要做好翔實(shí)的記錄，并對記錄結(jié)果進(jìn)行分析。在“觀察—記錄—分析”過程中，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、理解、掌握科學(xué)知識。在“呵護(hù)綠植”任務(wù)中，學(xué)生能夠逐步掌握一些勞動(dòng)技能，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣等。

基于學(xué)科融合視角，創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和提升學(xué)生勞動(dòng)能力的教學(xué)環(huán)境，能夠?qū)⒊橄蟮目茖W(xué)知識形象化，將枯燥的勞動(dòng)教育趣味化，學(xué)生會(huì)自主、自覺探究科學(xué)知識、發(fā)展勞動(dòng)能力等。

三、基于學(xué)科融合視角，優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)方法是影響教學(xué)效益的關(guān)鍵因素之一。在學(xué)科融合視角下，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等都發(fā)生了變化，所以教師應(yīng)對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。

例如，當(dāng)教師依托學(xué)生在花盆中種植的各種綠植，創(chuàng)設(shè)了科學(xué)教育和勞動(dòng)教育的環(huán)境之后，可采取任務(wù)型、項(xiàng)目式教學(xué)方法。教師設(shè)計(jì)實(shí)施的“觀察綠植”和“呵護(hù)綠植”任務(wù)，能夠?qū)⑻骄繉W(xué)習(xí)、能力發(fā)展等與學(xué)生的日常班級生活緊密地結(jié)合在一起，讓他們在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)知識、發(fā)展勞動(dòng)能力。這種生活化的任務(wù)型教學(xué)方法，拉近了學(xué)習(xí)與生活之間的距離，能夠讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中悟。教師也可圍繞教學(xué)內(nèi)容，有序、有趣、有效的開展項(xiàng)目式教學(xué)。如教師可圍繞“種植技術(shù)”，設(shè)計(jì)“草莓種植”“吊籃種植”“綠蘿種植”和“太陽花種植”等各種各樣的種植項(xiàng)目。以這些種植項(xiàng)目為橋梁，教師能夠?qū)⒖茖W(xué)知識探究、勞動(dòng)技能提升和學(xué)生多姿多彩的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，豐富學(xué)生的日常生活，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)場域，將學(xué)習(xí)生活化，將生活趣味化。同時(shí)，學(xué)生以完成這些生活化、趣味化、多元化的項(xiàng)目為契機(jī)，也能夠逐步提升科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展勞動(dòng)能力等。

任務(wù)型、項(xiàng)目式教學(xué)方法，能夠凸顯學(xué)生的主體地位，讓他們自主、自覺地投入到探究科學(xué)知識、學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能、培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣的育人過程之中。同時(shí)，學(xué)生的觀察能力、思考能力、分析能力等科學(xué)思維都會(huì)得到逐步發(fā)展，他們的勞動(dòng)能力、勞動(dòng)意識和勞動(dòng)習(xí)慣等勞動(dòng)素養(yǎng)也會(huì)得到逐步提升。

四、基于學(xué)科融合視角，開展教學(xué)任務(wù)

在教學(xué)過程中，目標(biāo)是指引，任務(wù)是抓手。在基于跨學(xué)科理念設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)圍繞教學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，精心設(shè)計(jì)主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多元的教學(xué)任務(wù)，并以這樣的教學(xué)任務(wù)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)和勞動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，圍繞“植物種植”這一教學(xué)主題，教師設(shè)計(jì)了“利用盆栽技術(shù)，培植心愛植物”“每日觀察植物，寫好觀察日記”和“制作科學(xué)海報(bào)，分享種植經(jīng)驗(yàn)”三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓學(xué)生高質(zhì)量地完成“利用盆栽技術(shù)，培植心愛植物”這一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師首先在課堂中，以微課為媒介，向?qū)W生分享、展示盆栽植物綠蘿的生長過程。從“剪枝育苗”到“盆土配置”，從“栽苗入土”到“施肥澆水”，從“修枝剪葉”到“枝繁葉茂”……學(xué)生不僅全過程了解了綠蘿的栽培技術(shù)，而且感知、體會(huì)到了植物與環(huán)境之間的關(guān)系，以及植物奇妙的生長過程。而這，也激發(fā)了學(xué)生栽培植物的興趣。在濃厚興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生選擇了自己喜愛的某種植物，或通過請教長輩、或通過查閱資料，學(xué)習(xí)、了解、掌握該植物的栽培技術(shù)，并開始著手栽培自己心愛的植物。在種植、栽培植物的過程中，學(xué)生按照老師的要求，每天堅(jiān)持觀察自己心愛的植物，并以觀察日記的形式，詳細(xì)記載植物的生長過程。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一番辛苦，培育出自己心愛的植物之后，他們不僅掌握了簡單的勞動(dòng)教育課程，而且形成了優(yōu)秀的勞動(dòng)品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生也體驗(yàn)到了勞動(dòng)的快樂。學(xué)生懷著喜悅的心情完成了“制作科學(xué)海報(bào)，分享種植經(jīng)驗(yàn)”這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在海報(bào)中，用準(zhǔn)確、簡潔的文字和形象、生動(dòng)的圖畫，展示了心愛植物的生長過程，以及植物在生長過程中所蘊(yùn)含的有趣、豐富的科學(xué)知識。

教師通過狠抓基于學(xué)科融合視角設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠提升學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣、發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)技能以及塑造學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)。學(xué)生就能夠在樂此不疲地勞動(dòng)中發(fā)展自身的勞動(dòng)技能、豐富自己的科學(xué)知識等，勞動(dòng)教育的內(nèi)容得更加豐富，勞動(dòng)教育的形式更加多元。

五、基于學(xué)科融合視角，實(shí)施教學(xué)評價(jià)

及時(shí)奏效的評價(jià)，能夠引領(lǐng)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生獲得感、幸福感、自信心，能夠不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力等。在學(xué)科融合視角下，教師應(yīng)聚焦學(xué)生在各項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)，對學(xué)生實(shí)施及時(shí)奏效的評價(jià)，讓學(xué)生始終朝著正確的學(xué)習(xí)方向，以滿滿的自信，不斷釋放學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)習(xí)效益。

例如，在“利用盆栽技術(shù)，培植心愛植物”這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師從“學(xué)生是否具有濃厚的培植興趣”“學(xué)生是否掌握了育苗、培土、施肥、澆水、修剪等基本的培植技術(shù)”等方面，對學(xué)生進(jìn)行了評價(jià)。通過評價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生更為扎實(shí)、牢固地掌握了栽培技術(shù)。在“每日觀察植物，寫好觀察日記”這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師從“是否能夠細(xì)致入微地觀察植物的生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果等生長過程”“是否能夠用準(zhǔn)確、簡潔的文字描述植物的生長過程”等方面，評價(jià)學(xué)生在此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)。這樣的評價(jià)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生細(xì)致觀察植物生長過程的積極性，進(jìn)一步提高了學(xué)生用語言文字表述植物生長過程的準(zhǔn)確性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、勞動(dòng)能力的發(fā)展。在“制作科學(xué)海報(bào)，分享種植經(jīng)驗(yàn)”這一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生以圖文并茂的形式，梳理、歸納、總結(jié)了栽培技術(shù)，分享了自己的種植收獲和喜悅心情。

教師針對學(xué)生在三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)，從學(xué)科融合的視角進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生對植物栽培產(chǎn)生更加濃厚的興趣和學(xué)習(xí)、掌握栽培技術(shù)的積極性，讓學(xué)生發(fā)展、提升自身的勞動(dòng)技能，見證植物神奇的生長過程……以評價(jià)為推手，學(xué)生卓有成效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)任務(wù)中發(fā)展了自身的科學(xué)和勞動(dòng)教育課程學(xué)科核心素養(yǎng)。

六、基于學(xué)科融合視角，設(shè)計(jì)課后作業(yè)

課后作業(yè)是教學(xué)的延伸，是教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，具有重要的育人作用。在融合科學(xué)教育和勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式活潑的課后作業(yè)。。

以無土栽培這部分內(nèi)容為例，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)無土種植大蒜的課后作業(yè)，并提出了細(xì)致的作業(yè)要求，包括以日記的形式，記錄種植大蒜、管護(hù)大蒜的過程，分享自己的勞動(dòng)心得、勞動(dòng)感悟；以記錄表的形式觀察、記錄大蒜的生長過程，并對記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比、分析，提煉、歸納、總結(jié)與“無土栽培大蒜”相關(guān)的勞動(dòng)技術(shù)；以科學(xué)小論文的形式，論述無土種植大蒜的勞動(dòng)技術(shù)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，論證實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。此外，教師基于學(xué)科融合視角，創(chuàng)新了課后作業(yè)的評價(jià)形式。如：教師圍繞學(xué)生的日記、記錄本、科學(xué)小論文等，組織學(xué)生進(jìn)行了自我評價(jià)、同桌互評、小組評價(jià)和家長評價(jià)等。

教師還精心挑選了一些質(zhì)量較高的學(xué)生作業(yè)，并進(jìn)行線上、線下作業(yè)展覽，強(qiáng)化學(xué)生在課后作業(yè)中的獲得感、成就感，強(qiáng)化作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生勞動(dòng)能力等方面的育人功能。

教師基于跨學(xué)科視角，在深入挖掘科學(xué)課程和勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)清晰的教學(xué)目標(biāo)、狠抓有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)施奏效的教學(xué)評價(jià)，學(xué)生就會(huì)逐漸形成跨學(xué)科解決問題的意識、能力。采用多種教學(xué)方法，如實(shí)驗(yàn)、觀察、小組討論等，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。