龍世凱（甘肅省武威市天祝藏族自治縣城關(guān)小學(xué)）

語(yǔ)文課程所需培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)以及學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力，并對(duì)其組成維度作出了明確且有指向的劃分，主要由文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力與審美創(chuàng)造四個(gè)方面構(gòu)成。這在為義務(wù)教育語(yǔ)文課程的教學(xué)改革指明方向的同時(shí)，也讓培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程最為關(guān)鍵與核心的育人任務(wù)。鑒于此，文章便以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為落實(shí)該項(xiàng)任務(wù)的關(guān)鍵載體，對(duì)全方位、多角度、綜合性培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的策略方法展開(kāi)論述。

一、以學(xué)習(xí)任務(wù)群推動(dòng)語(yǔ)言運(yùn)用發(fā)展

《語(yǔ)文課標(biāo)》在“課程內(nèi)容”中指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主要形式進(jìn)行組織與呈現(xiàn)，并從基礎(chǔ)型、發(fā)展型與拓展型三個(gè)層面上設(shè)置了18 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。由此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，便可立足語(yǔ)篇文本特色，以學(xué)習(xí)任務(wù)群拓寬、拓展學(xué)生的語(yǔ)言視野，讓學(xué)生的語(yǔ)言文字經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言運(yùn)用能力在積極參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中得到豐厚與提升。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)教材《火燒云》一文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可在深度分析本教材第七單元人文主題與語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上，以“實(shí)用性閱讀與交流”發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群為主要呈現(xiàn)方式組織學(xué)生展開(kāi)“讀、思、達(dá)”融合的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀《火燒云》這一說(shuō)明、敘寫(xiě)大自然的短文，積累獲取從多個(gè)方面將事物寫(xiě)清楚、講明白的語(yǔ)言文字運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)思考《火燒云》的寫(xiě)作手法，掌握在具體語(yǔ)境中清楚、得體地傳遞有效語(yǔ)言信息的語(yǔ)言表達(dá)技巧；通過(guò)簡(jiǎn)單概括《火燒云》課文中“火燒云”這一自然景物的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用口頭表達(dá)與多種形式的書(shū)面表達(dá)與他人分享觀察自然的所見(jiàn)所聞。

首先，指導(dǎo)學(xué)生以多種形式朗讀《火燒云》一文。一方面，在引領(lǐng)學(xué)生初讀課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可向?qū)W生滲透“批注閱讀法”，讓學(xué)生在逐行逐字閱讀課文的同時(shí)，將課文中的生字詞，如“紫檀色”“喂豬”“笑盈盈”“乘涼”“紅彤彤”“跪著”“跪著”“廟門(mén)前”“一模一樣”“鎮(zhèn)靜”“威武”“恍恍惚惚”勾畫(huà)出來(lái)，并通過(guò)查字典的方式理解字詞的含義、把握字詞的讀音，得到語(yǔ)言文字經(jīng)驗(yàn)的積累；另一方面，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)讀課文時(shí)，教師則可將思維導(dǎo)圖工具提供給學(xué)生，讓學(xué)生以“火燒云”為核心關(guān)鍵詞繪制整體閱讀課文的思維導(dǎo)圖，在厘清學(xué)生閱讀思維的同時(shí)，使其充分而又全面地把握到作者蕭紅敘寫(xiě)說(shuō)明火燒云的順序與表達(dá)方法，理解作者是從顏色與形狀變化等方面細(xì)致描寫(xiě)火燒云的。

其次，指導(dǎo)學(xué)生多角度思考《火燒云》寫(xiě)作手法?？勺プ　捌妗薄岸唷薄翱臁薄白儭彼膫€(gè)核心詞匯，設(shè)置教學(xué)問(wèn)題“火燒云的霞光有何奇妙之處？火燒云的顏色有怎樣的特點(diǎn)？火燒云的形狀是如何變換的？人們的心情是怎樣的？”啟發(fā)學(xué)生圍繞《火燒云》一文展開(kāi)更為深入與多元的發(fā)散思考，使其在想象與感受中體悟到火燒云的情景美、色彩美、形態(tài)美與情感美，主動(dòng)學(xué)習(xí)作者蕭紅抓住事物變化順序與特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象描寫(xiě)的語(yǔ)言表達(dá)方法與說(shuō)明記敘方式。

最后，指導(dǎo)學(xué)生圍繞《火燒云》一文展開(kāi)多元表達(dá)。第一，可立足課文，讓學(xué)生仿照課文的3 ～6 自然段展開(kāi)仿寫(xiě)活動(dòng)，使其放飛想象與聯(lián)想描繪火燒云的色彩變化與形態(tài)變化，鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力；第二，可關(guān)聯(lián)生活，讓學(xué)生參照《火燒云》一文的寫(xiě)作順序與表達(dá)方式與同學(xué)、教師分享交流自身實(shí)際觀察自然景色的所見(jiàn)所聞與所思所感，在激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然情感的同時(shí)，使其綜合語(yǔ)用能力得到多元鍛煉與切實(shí)強(qiáng)化。

二、以核心問(wèn)題鏈助推思維能力進(jìn)階

在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可對(duì)傳統(tǒng)、常規(guī)的提問(wèn)教學(xué)方式進(jìn)行完善優(yōu)化，通過(guò)設(shè)計(jì)核心教學(xué)問(wèn)題鏈的方式增強(qiáng)師生之間與生生之間的互動(dòng)交流，從而在有效拉近師生距離，促進(jìn)優(yōu)越閱讀課堂教學(xué)氛圍形成的同時(shí)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下更為自覺(jué)、主動(dòng)地圍繞文本展開(kāi)合作性的探討交流，進(jìn)而得到思維能力的進(jìn)階與思考方式的轉(zhuǎn)化。

對(duì)于年齡尚小，心智尚未發(fā)展成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效率的直接因素。因此，為保障問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的思維啟動(dòng)、思維激活作用得以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)揮，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)以調(diào)動(dòng)激活學(xué)生好奇心與求知欲為錨點(diǎn)，去設(shè)計(jì)兼具懸念感與趣味性的核心教學(xué)問(wèn)題鏈。

例如，在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)教材《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師便可結(jié)合本則童話故事內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置如下極具懸念與趣味性的核心教學(xué)問(wèn)題鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主展開(kāi)發(fā)散思考與思維訓(xùn)練。

第一，可設(shè)置啟動(dòng)性問(wèn)題鏈“寶葫蘆是什么？它長(zhǎng)什么樣子？寶葫蘆又有什么秘密呢？”啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章題目展開(kāi)聯(lián)想與想象，并動(dòng)手繪制出腦海中寶葫蘆的樣子，生成探索“寶葫蘆秘密”的好奇心與探索欲，進(jìn)而主動(dòng)閱讀課文。

第二，可設(shè)置進(jìn)階性問(wèn)題鏈“奶奶給王葆講了哪些與寶葫蘆有關(guān)故事？王葆同學(xué)為什么想要得到一個(gè)寶葫蘆？寶葫蘆有什么樣的用途？如果寶葫蘆真的存在，那么怎樣獲得一個(gè)寶葫蘆？你們想用寶葫蘆做什么事？”讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)與驅(qū)動(dòng)下更為細(xì)致與深入地閱讀本則童話故事，自主完成對(duì)課文內(nèi)容的梳理，并將其劃分為三個(gè)部分，用一句話概括提煉各部分的主要內(nèi)容。

第三，可設(shè)置發(fā)展性問(wèn)題鏈“課文的結(jié)尾寫(xiě)了王葆同學(xué)一直幻想得到一個(gè)寶葫蘆，但在童話故事書(shū)《寶葫蘆的秘密》中，王葆卻在真正得到一個(gè)寶葫蘆后，逐漸認(rèn)識(shí)到寶葫蘆帶給他的并不是幸福而是不勞而獲的煩惱。如果你們也在無(wú)意間獲得了一個(gè)寶葫蘆，那么你們會(huì)如何使用它？你們是否也會(huì)和王葆同學(xué)一樣主動(dòng)放棄寶葫蘆呢？”促使學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想童話故事的后續(xù)發(fā)展，生成利用課余時(shí)間主動(dòng)閱讀《寶葫蘆的秘密》整本書(shū)的興趣與欲望，進(jìn)而使其在深刻感悟童話故事奇思妙想特點(diǎn)的同時(shí)，在創(chuàng)編童話故事、聯(lián)想想象故事后續(xù)內(nèi)容的過(guò)程中得到思維能力的訓(xùn)練，得到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有機(jī)發(fā)展。

三、以綜合性實(shí)踐促進(jìn)審美創(chuàng)造發(fā)育

在現(xiàn)行的統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》教材中收錄了許多名家經(jīng)典之作與文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，具有極高的審美價(jià)值與美學(xué)內(nèi)涵。由此，小學(xué)語(yǔ)文教師在以語(yǔ)文閱讀為培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的介質(zhì)與載體時(shí)，便可積極挖掘與深入開(kāi)發(fā)文本語(yǔ)篇內(nèi)涵，通過(guò)設(shè)計(jì)組織綜合性實(shí)踐活動(dòng)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生更為全面與深刻地欣賞與感受文本中的語(yǔ)言美、情感美與思想美，從而在有效升華學(xué)生審美感受與體驗(yàn)的同時(shí)，驅(qū)使其形成正確的審美觀念與主動(dòng)創(chuàng)造美的意識(shí)。

例如，在圍繞統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)教材《威尼斯小艇》一文展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以“我是小小旅行家”為主題引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)美讀、品讀課文的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生代入到“導(dǎo)游員”或“旅行家”的身份角色之中，讓其在精研細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，從多個(gè)層面、視角上向他人介紹“威尼斯”這一水上城市的獨(dú)特。

首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可利用多媒體電教設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)與威尼斯有關(guān)的紀(jì)錄片片段，如《沙海之上：敦煌和威尼斯》《野性威尼斯》等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，使其更好地融入形象立體的閱讀教學(xué)情境之中。在這之后，教師則可以問(wèn)題“如果你們是一名導(dǎo)游員，在今天你們將帶著自己的旅行團(tuán)參觀威尼斯這座水上城市，那么你們會(huì)從哪些方向介紹與講解威尼斯的風(fēng)景人情呢？”誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)關(guān)聯(lián)起自身實(shí)際的旅行經(jīng)驗(yàn)，生成細(xì)致閱讀本文的興趣與熱情。

其次，教師可按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的小組劃分原則組建實(shí)踐活動(dòng)小組，并為各個(gè)學(xué)習(xí)小組布置如下驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：合作閱讀《威尼斯的小艇》一文，根據(jù)課文內(nèi)容繪制出威尼斯風(fēng)景圖與威尼斯小艇圖像。

任務(wù)二：閱讀“閱讀鏈接”內(nèi)容，結(jié)合三位作家描寫(xiě)威尼斯、威尼斯小艇的文字內(nèi)容制作、設(shè)計(jì)帶領(lǐng)旅行團(tuán)參觀威尼斯的攻略與計(jì)劃。

任務(wù)三：綜合運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作手法，為“威尼斯之旅”的旅行手冊(cè)撰寫(xiě)一篇引人入勝的宣傳文案。

由此一來(lái)，學(xué)生便會(huì)在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自覺(jué)展開(kāi)多元閱讀與深度閱讀，進(jìn)而在誦讀中深刻感知到威尼斯風(fēng)景人情之美，得到審美感受與經(jīng)驗(yàn)的深化升華。相應(yīng)地，其旅行計(jì)劃書(shū)、旅行攻略也會(huì)在小組共研中得以完成。

最后，小學(xué)語(yǔ)文教師便可讓各組學(xué)生上臺(tái)講解與說(shuō)明自制的旅行攻略及計(jì)劃，并將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果與作品進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)助學(xué)、促學(xué)優(yōu)勢(shì)的作用下得到美的感知能力與創(chuàng)造能力的加強(qiáng)，建立起更為健康與正確的審美觀念及意識(shí)。

四、以整本書(shū)閱讀助力文化自信增強(qiáng)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心，教師可秉承“授之以魚(yú)不如授之以漁”的思想觀念傳授學(xué)生行之有效的閱讀技巧與方法，以此來(lái)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知其然，知其所以然”的高效閱讀，進(jìn)而在穩(wěn)定積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中得到文化素養(yǎng)的逐步提升，生成主動(dòng)繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化意識(shí)。

小學(xué)生正處于急速發(fā)展與成長(zhǎng)的“拔節(jié)孕穗期”。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在以語(yǔ)文閱讀為支架培養(yǎng)學(xué)生文化自信心時(shí)，便不能夠僅局限在課內(nèi)閱讀之上，而是要在正確認(rèn)識(shí)開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)必要性的前提下，重視起整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織完善，讓學(xué)生在廣泛閱讀、多元閱讀的過(guò)程中深刻感知到我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深與源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，自發(fā)生成從中華文化中汲取智慧、陶冶情操的主動(dòng)意識(shí)。

例如，在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)教材《少年閏土》一課教學(xué)中，教師可在學(xué)生以多種閱讀方式完成課內(nèi)閱讀后，以作者魯迅為主題，為學(xué)生布置閱讀魯迅《故鄉(xiāng)》整本書(shū)的課后作業(yè)，并讓學(xué)生在完成該項(xiàng)課后作業(yè)的過(guò)程中遷移運(yùn)用在課堂中所積累、收獲的閱讀技巧和方法，深度開(kāi)發(fā)《故鄉(xiāng)》一書(shū)中的中華文化與民族審美心理，以讀后感、讀書(shū)筆記的方式呈現(xiàn)自身的閱讀感悟與體會(huì)經(jīng)驗(yàn)。由此一來(lái)，學(xué)生不但能夠通過(guò)閱讀《故鄉(xiāng)》整本書(shū)得到文化素養(yǎng)的提升增強(qiáng)，其閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀視野也會(huì)得到相應(yīng)的開(kāi)闊與豐富，進(jìn)而在客觀認(rèn)識(shí)中華文化豐厚博大的基礎(chǔ)上，樹(shù)立起更為堅(jiān)定的文化自信心與文化傳承弘揚(yáng)信念。