喻 琴（貴州省甕安縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生思維處于“具體形象”向“抽象邏輯”的過(guò)渡階段，已儲(chǔ)備豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同文學(xué)體裁，學(xué)生能獨(dú)立講述個(gè)人想法，并能針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度剖析。基于此，教師要科學(xué)利用對(duì)話教學(xué)，以有效對(duì)話喚醒學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力與探究語(yǔ)文知識(shí)的興趣，用對(duì)話提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，在自由講述中啟迪學(xué)生的語(yǔ)文思維。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀

課堂對(duì)話，不僅能活躍課上學(xué)習(xí)氛圍，還能激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，以啟發(fā)性問(wèn)題加大學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索。在當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)中，教師尚未發(fā)揮出對(duì)話教學(xué)原有優(yōu)勢(shì)，師生間對(duì)話難度過(guò)于簡(jiǎn)單，大多圍繞一些“表面性”的問(wèn)題進(jìn)行討論，既沒有用對(duì)話啟迪學(xué)生語(yǔ)文思維，學(xué)生也未從對(duì)話中汲取全新學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)靈感，語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度不足，教育效果便也不夠理想。

對(duì)話應(yīng)當(dāng)是“全面”而非“單一”的，在當(dāng)前對(duì)話教學(xué)實(shí)施中，從“師生對(duì)話”“生生對(duì)話”兩個(gè)視角觀察，皆存在“范圍局限”的問(wèn)題。在“師生對(duì)話”中，教師更偏向于理解能力強(qiáng)、表達(dá)欲望高的學(xué)生對(duì)話，常常忽視課堂中沉悶、膽小、不敢發(fā)言的學(xué)生，長(zhǎng)此以往對(duì)話教學(xué)出現(xiàn)“兩極分化”情況；在“生生對(duì)話”中，教師雖為學(xué)生劃分不同學(xué)習(xí)小組，但部分學(xué)生合作意識(shí)較低，小組合作中常常忽視同伴想法及需求，生生對(duì)話機(jī)會(huì)便也隨之減少。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施對(duì)話教學(xué)，雖本質(zhì)上讓學(xué)生掌握本課所學(xué)內(nèi)容，但并非將教學(xué)內(nèi)容局限于課程資源中?！靶问交笔钱?dāng)前對(duì)話教學(xué)較為嚴(yán)重的問(wèn)題，大部分教師雖針對(duì)本課所學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了具有深度的學(xué)習(xí)問(wèn)題，但忽略了所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生通過(guò)對(duì)話“僅了解語(yǔ)文知識(shí)”，并未真正理解其含義及實(shí)踐運(yùn)用方式，導(dǎo)致課上教學(xué)與實(shí)際生活相割裂，對(duì)話內(nèi)容教育質(zhì)量不高。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)對(duì)策

（一）構(gòu)建對(duì)話情境，營(yíng)造愉快對(duì)話氛圍

實(shí)施對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足本課所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性學(xué)習(xí)情境，用情境激活學(xué)生參與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，為對(duì)話教學(xué)的實(shí)施做好前提準(zhǔn)備，教師把握適宜教育實(shí)際，以發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的妙用。

在《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》部編版五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》一課中，課文通過(guò)描述一年四季不同美好的景色，讓學(xué)生感受到來(lái)自自然的“靜態(tài)美”與“動(dòng)態(tài)美”。在對(duì)話情境的構(gòu)建中，教師可借助多媒體設(shè)備，隨著課文閱讀的深入，為學(xué)生構(gòu)建不同畫面情境，將“文字”與“圖像”結(jié)合，在情境中與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。例如，課文中對(duì)春天美景的描述為“黎明”，教師可為學(xué)生出示黎明時(shí)分視頻或動(dòng)畫，讓學(xué)生認(rèn)真觀看動(dòng)畫，并代入課文中內(nèi)容，初步感知“春天美”；隨后，教師便可結(jié)合這一情境提出問(wèn)題：“文中說(shuō)‘春天最美是黎明’，美在哪里？”讓學(xué)生讀課文、答問(wèn)題，說(shuō)出自己對(duì)“春天美”的感知與理解。以此類推，在后續(xù)“夏、秋、冬”等課文學(xué)習(xí)中，教師隨著課文變化為學(xué)生營(yíng)造不同情境，結(jié)合每段“總領(lǐng)句”提出問(wèn)題，在情境學(xué)習(xí)中提高學(xué)生文本理解水平，在學(xué)習(xí)情境中設(shè)疑對(duì)話，不知不覺完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)有效運(yùn)用。

（二）拓寬對(duì)話范圍，分層提問(wèn)全面發(fā)展

在實(shí)施對(duì)話教學(xué)時(shí)，部分語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，能積極回答教師的問(wèn)題，并能針對(duì)問(wèn)題舉一反三，獲取更為豐富的語(yǔ)文知識(shí)；但部分語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在著“畏懼”心理，不敢大聲回答問(wèn)題，且思考角度不全面，久而久之便不敢與教師對(duì)話。兩種截然不同的對(duì)話情況，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了較大差距。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)適當(dāng)拓寬對(duì)話范圍，面對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置不同難度語(yǔ)文對(duì)話，將分層教育理念融入其中，使得對(duì)話教學(xué)得以更大用處。

在《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》部編版五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一課中，課文節(jié)選于我國(guó)四大名著《水滸傳》，該部分講述了人物“武松”豪放倔強(qiáng)、英勇無(wú)畏的性格。在對(duì)話教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同對(duì)話問(wèn)題。例如，面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以基礎(chǔ)性問(wèn)題同學(xué)生對(duì)話，如：課文主要寫了什么事情？（“喝酒”與“打虎”）在古代，一般人在這家酒店喝幾碗酒？（喝三碗）等，鼓勵(lì)學(xué)生提取課文中的關(guān)鍵詞，在師生對(duì)話中夯實(shí)對(duì)本篇課文基礎(chǔ)印象，并以基礎(chǔ)性問(wèn)題提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，逐漸改善學(xué)生對(duì)學(xué)科的“畏懼”心理。與之相反，面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師便可提高對(duì)話問(wèn)題難度，如：為什么課文主要寫“武松在景陽(yáng)岡打虎”，卻在前面運(yùn)用大量筆墨寫“武松喝酒”的事情？這和打虎有什么關(guān)系？……以師生對(duì)話讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開深層次思考，在分層提問(wèn)中保證對(duì)話教學(xué)的有效運(yùn)用，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升。

（三）巧用口語(yǔ)交際，促使學(xué)生敢說(shuō)會(huì)說(shuō)

小學(xué)語(yǔ)文課程中包含“口語(yǔ)交際”學(xué)習(xí)專欄，該活動(dòng)要求學(xué)生圍繞某一主題中的某一觀點(diǎn)，大膽地講出自己真實(shí)想法，在自由表達(dá)中優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技巧，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可運(yùn)用口語(yǔ)交際主題實(shí)施對(duì)話教學(xué)，為學(xué)生開發(fā)充足、自由、開放的表達(dá)空間，在師生、生生對(duì)話中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

在《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》部編版五年級(jí)下冊(cè)《口語(yǔ)交際：怎么表演課本劇》中，本次口語(yǔ)交際圍繞著單元學(xué)習(xí)展開，要求學(xué)生選擇一篇學(xué)過(guò)的課文，不同學(xué)生扮演不同的身份、角色，合作完成課本劇。在本單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，包含課文《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，其中，“曹操”“武松”“美猴王”“寶玉”“黛玉”等角色深入人心，在對(duì)話教學(xué)實(shí)施中，教師可將學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組通過(guò)商討，選擇一篇本小組喜歡的課文。隨后，教師與學(xué)生便可針對(duì)“角色”進(jìn)行對(duì)話。例如，在角色“曹操”扮演上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從“角色形象”“肢體動(dòng)作”“臺(tái)詞語(yǔ)氣”“表情細(xì)節(jié)”等方面展開探討，讓學(xué)生講述自己對(duì)故事角色的理解，以集體討論的形式，讓學(xué)生清晰表達(dá)出自己的想法，并耐心傾聽他人的意見，在師生對(duì)話與生生對(duì)話中，完成舞臺(tái)劇的構(gòu)建，并落實(shí)口語(yǔ)交際教育目標(biāo)。

（四）問(wèn)題推進(jìn)互動(dòng)，發(fā)揮對(duì)話教學(xué)功效

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生分析問(wèn)題意識(shí)較強(qiáng)，能獨(dú)立完成基礎(chǔ)性語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)時(shí)，可通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的作答做出有效引導(dǎo)，通過(guò)教師引導(dǎo)讓學(xué)生獲取全新語(yǔ)文學(xué)習(xí)靈感，進(jìn)而加深學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度，同時(shí)也使師生間對(duì)話更加流暢?；谶@一教育策略，需要教師改變傳統(tǒng)問(wèn)答理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有“階梯性”的學(xué)習(xí)問(wèn)題，隨著問(wèn)題的深入加深學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)印象。

在《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》部編版六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》一課中，本篇散文圍繞著“盡量地用力量地長(zhǎng)”的道理，通過(guò)描寫夏天里萬(wàn)物都在生長(zhǎng)的自然現(xiàn)象，說(shuō)明人要把握時(shí)間。在對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以“階梯性”問(wèn)題的設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)全班學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開深層次剖析。例如，在學(xué)習(xí)初始階段，教師可通過(guò)對(duì)話提出“基礎(chǔ)性問(wèn)題”：文中提到“夏天是萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期”，都講述了哪些事物在夏天里成長(zhǎng)？以開放性氛圍同學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生提煉文中的關(guān)鍵詞，初步理解本篇課文講述內(nèi)容。隨后，在理解文章基礎(chǔ)上，教師需提高問(wèn)題難度：“夏天是萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期”是文章的中心句，也是課文的第一自然段，全文都圍繞這句展開。圍繞這個(gè)中心句，作者從哪幾個(gè)方面講述的？通過(guò)問(wèn)題細(xì)化所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自由討論，以生生對(duì)話方式交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加大課文學(xué)習(xí)深度。以此類推，在后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，隨著學(xué)生獨(dú)立劃分課文段落后，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生探討課文細(xì)節(jié)，如這段主要寫了哪幾種生物？作者是如何來(lái)寫的呢？逐漸加深對(duì)課文知識(shí)的探究，通過(guò)對(duì)多個(gè)問(wèn)題提升對(duì)話教學(xué)質(zhì)量，在師生對(duì)話、生生對(duì)話中，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本材料的解析能力，以發(fā)揮出對(duì)話教學(xué)的真正作用，構(gòu)建高質(zhì)量、高效率小學(xué)語(yǔ)文課堂。

（五）拓展對(duì)話思路，擴(kuò)充語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已具備較強(qiáng)文本解析能力，在日常學(xué)習(xí)中能通過(guò)一個(gè)問(wèn)題聯(lián)想到其他內(nèi)容，經(jīng)驗(yàn)遷移、轉(zhuǎn)化能力較強(qiáng)?；趯W(xué)生需求及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)立足課內(nèi)資源，借助對(duì)話教學(xué)拓寬對(duì)話思路，將豐富的課外知識(shí)引進(jìn)課上學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)話擴(kuò)充學(xué)生語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，最終達(dá)成語(yǔ)文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的橫向拓展，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本材料的理解。

在《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》部編版六年級(jí)上冊(cè)《開國(guó)大典》一課中，本篇課文要求學(xué)生通過(guò)閱讀了解開國(guó)大典的盛況，通過(guò)對(duì)字里行間的分析，感受中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)誕生無(wú)比自豪、激動(dòng)的感情。在閱讀學(xué)習(xí)開展時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的視頻畫面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己觀看后的感想。在師生共同閱讀課文時(shí)，教師可讓學(xué)生回顧剛剛看過(guò)的視頻，讓其進(jìn)一步開國(guó)大典的盛況。在閱讀學(xué)結(jié)束后，教師可設(shè)置討論話題：隨著祖國(guó)快速發(fā)展，我國(guó)綜合實(shí)力越來(lái)越強(qiáng)。在你的記憶中，還有哪些盛況讓你記憶深刻？在哪里？什么時(shí)候？等，學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)，能自主地回顧生活情境，以“開國(guó)大典”為線索，講述十一、七一等節(jié)日的盛況，讓學(xué)生更好地感知文章所描繪的盛大景象，從而獲取更加深刻的理解與感悟。這一對(duì)話教學(xué)的實(shí)施，成功拓寬了閱讀學(xué)習(xí)范圍，將社會(huì)景象納入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用文本。

（六）聯(lián)系實(shí)際生活，引出學(xué)生感興趣話題

立足學(xué)生興趣實(shí)施對(duì)話教學(xué)，可發(fā)揮出對(duì)話教學(xué)真正作用。讓學(xué)生養(yǎng)成大膽講述、自由表達(dá)能力，需要教師將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活融合，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)熟悉的生活環(huán)境，并以生活環(huán)境引出學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)話題，拉近學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)的距離，從而萌生“主動(dòng)講述”的欲望?；诖?，教師可提煉語(yǔ)文教材中素材，用教材中生活元素喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而激活學(xué)生的“分享欲”與“表達(dá)欲”。

在《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》部編版六年級(jí)下冊(cè)第一單元中，包含現(xiàn)代文閱讀《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》；古詩(shī)詞學(xué)習(xí)《寒食》《十五夜望月》《迢迢牽牛星》；口語(yǔ)交際《即興發(fā)言》與習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》。

本單元首頁(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)為“十里不同風(fēng)，百里不同俗”，學(xué)習(xí)主題圍繞著“傳統(tǒng)節(jié)慶文化”展開討論。單元學(xué)習(xí)中所提到“春節(jié)”“臘八節(jié)”“元宵節(jié)”，對(duì)學(xué)生而言并不陌生，是學(xué)生較為熟悉的生活畫面。在教學(xué)活動(dòng)展開時(shí)，教師可讓學(xué)生將生活情境帶到閱讀學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自主講述“閱讀提到的風(fēng)俗習(xí)慣”與“自家風(fēng)俗習(xí)慣”的差別，以生活經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生自主開展“生生對(duì)話”或“師生對(duì)話”，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探討心理，通過(guò)生活話題促進(jìn)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。