高彬

（廣西華僑學(xué)校，南寧 530007）

0 引言

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的核心，是以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式為載體，將學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，將技能學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成相結(jié)合，注重學(xué)生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提升。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，中職教師應(yīng)發(fā)揮專業(yè)課程的育人作用，使學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和技能操作能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)與職業(yè)的全面發(fā)展。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，中職汽修專業(yè)課課程教學(xué)的意義

首先，在中職汽修專業(yè)課程教學(xué)中存在課時有限、學(xué)習(xí)難度大的問題，導(dǎo)致很多學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)興趣不高。且在實訓(xùn)過程中，由于學(xué)生缺乏理論知識基礎(chǔ)，也不懂得如何靈活運用所學(xué)知識解決實際問題。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，學(xué)校與企業(yè)雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)可根據(jù)自身需求為中職學(xué)生提供實踐實訓(xùn)平臺和崗位，學(xué)生在校期間也能進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實際操作培訓(xùn)，有利于提升學(xué)生的技能水平[1]。

其次，在現(xiàn)代學(xué)徒制的框架下，校企合作可制訂人才培養(yǎng)計劃，并按照計劃開展教學(xué)活動，以此提高學(xué)生的整體素質(zhì)，又能使其融入到工作中去。比如，學(xué)校和企業(yè)合作進(jìn)行車輛維護(hù)的課程教學(xué)，企業(yè)給學(xué)生提供實踐和就業(yè)的機會，而學(xué)校則為企業(yè)的發(fā)展提供了人力資源和技術(shù)支持。通過校企雙主體教學(xué)，使學(xué)生牢固地掌握理論知識與技能的同時，也提高了職業(yè)素質(zhì)。

最后，在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下開展汽修專業(yè)課課程教學(xué)，能夠優(yōu)化中職汽車維修專業(yè)課程體系。在中職汽修專業(yè)課課程教學(xué)中，學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，根據(jù)企業(yè)崗位能力需求重構(gòu)課程體系，根據(jù)企業(yè)日常工作內(nèi)容確定教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校與企業(yè)合作開展教學(xué)活動時，可以有效改進(jìn)中職汽車維修課程教學(xué)體系中存在的不足之處，提升汽車維修專業(yè)課程的育人水平[2]。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下中職汽修專業(yè)課課程教學(xué)的策略

2.1 緊密結(jié)合汽車維修領(lǐng)域，優(yōu)化汽修專業(yè)課教學(xué)

在中職汽車維修專業(yè)課教學(xué)中，教師的角色不僅僅是傳授理論知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握與行業(yè)緊密相關(guān)的實踐技能。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師首先需要對汽車維修以及汽車行業(yè)有深入的了解，以新能源汽車為例，可將新能源汽車的發(fā)展趨勢、新技術(shù)的應(yīng)用、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的變化以及市場需求的動態(tài)融入課程設(shè)計。

在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要以企業(yè)對技術(shù)人才的具體需求為指導(dǎo)，確保課程內(nèi)容與實際工作緊密對接。例如，在新能源汽車維修課程中，教師不僅需要向?qū)W生傳授新能源汽車的基本結(jié)構(gòu)和工作原理，還應(yīng)詳細(xì)介紹其與傳統(tǒng)燃油汽車在維修上的差異，如電池管理系統(tǒng)的維護(hù)、電動機的故障診斷等。

此外，課程還要涵蓋新能源汽車的環(huán)保法規(guī)、安全標(biāo)準(zhǔn)以及未來可能的技術(shù)變革，如自動駕駛技術(shù)對汽車維修行業(yè)的影響等。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，教師可以采用多種教學(xué)方法，如案例研究、模擬維修操作、現(xiàn)場實習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，鼓勵學(xué)生關(guān)注行業(yè)動態(tài)，參與行業(yè)相關(guān)的競賽和活動，以提高其專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力[2]。

此外，教師還要深入了解職業(yè)崗位需求，確定教學(xué)目標(biāo)后明確教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)汽車發(fā)動機原理內(nèi)容時，教師可以通過具體的工作實踐了解到該部分內(nèi)容需要掌握的技能及知識，在了解了崗位需求之后，再為學(xué)生講解發(fā)動機的結(jié)構(gòu)、工作原理等基礎(chǔ)知識。為了讓學(xué)生更好地掌握汽車?yán)碚撝R及技能點，教師要充分利用現(xiàn)代學(xué)徒制這一教學(xué)模式來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)汽車變速器原理時，組織學(xué)生參觀大型汽車制造商的變速器生產(chǎn)車間、變速器試驗場等教學(xué)場所，詳細(xì)介紹變速器的組成結(jié)構(gòu)、工作原理等知識。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生深入企業(yè)開展實踐工作，進(jìn)一步了解企業(yè)的生產(chǎn)流程和生產(chǎn)設(shè)備等知識。

2.2 組建專業(yè)課課程團(tuán)隊，提升教師育人能力

在中職汽車維修教育領(lǐng)域，專業(yè)知識和技能的傳授是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，專業(yè)課程涵蓋了機械、電工電子以及計算機應(yīng)用等多個學(xué)科領(lǐng)域，要求教師不僅具備深厚的專業(yè)理論知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗。為了在現(xiàn)代學(xué)徒制框架下提升教學(xué)質(zhì)量，組建一支高素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊顯得尤為重要。該教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)由具有行業(yè)經(jīng)驗的專家以及熟悉現(xiàn)代教學(xué)方法的教師組成，他們需要不斷更新自己的知識體系，以適應(yīng)汽車維修技術(shù)的快速發(fā)展。團(tuán)隊成員之間應(yīng)有良好的溝通和協(xié)作，共同設(shè)計課程內(nèi)容，確保理論與實踐的緊密結(jié)合。

多元的評價體系是專業(yè)課程團(tuán)隊能力培養(yǎng)效果的重要保障。學(xué)校建立一個針對教師的全面而有效的教學(xué)評價體系，使體系涵蓋教師的教學(xué)方法、課程內(nèi)容的實用性、學(xué)生的參與度以及教學(xué)活動對學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展的實際影響，并通過定期的自我評價、同行評審以及來自企業(yè)專家的評價，幫助教師獲得全面的反饋信息，從而更準(zhǔn)確地認(rèn)識到自己在教學(xué)過程中的優(yōu)勢和需要改進(jìn)的地方。同時，鼓勵學(xué)生參與評價過程，引導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊從學(xué)生的角度了解教學(xué)的實際效果，而企業(yè)的評價則能夠提供行業(yè)視角，確保教學(xué)內(nèi)容與市行業(yè)現(xiàn)狀保持同步。多維度的評價機制有助于教師不斷調(diào)整教學(xué)策略，使之更加符合學(xué)生的發(fā)展需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升育人水平。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)為專業(yè)課教師提供必要的支持，如學(xué)習(xí)資源、行業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)等，以便教師能夠根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行有效的教學(xué)改進(jìn)，進(jìn)而持續(xù)提升自身教學(xué)能力，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教育，同時也為學(xué)校的教學(xué)改革和發(fā)展奠定教學(xué)人才基礎(chǔ)[3]。

2.3 設(shè)計項目教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)要求學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)能力，能夠綜合運用所學(xué)知識解決實際問題。在中職汽修專業(yè)課程教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生特點，設(shè)計項目教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)摿Α＠?，在學(xué)習(xí)“發(fā)動機維修”時，教師可以將課程內(nèi)容設(shè)計為：發(fā)動機起動故障診斷與排除、發(fā)動機抖動故障診斷與排除、發(fā)動機動力不足故障診斷與排除等項目。

教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計轉(zhuǎn)變成一個“項目”，指導(dǎo)學(xué)生去思考與研究，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)理論知識和汽修技能分析和研究實際問題，通過對現(xiàn)實問題的分析與解決來提高學(xué)生的綜合能力。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，應(yīng)注重素質(zhì)教育的落實。專業(yè)素質(zhì)是在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)出來的，因此要指導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)的角度去考慮問題，使之相應(yīng)融入知識與技能。

例如，教師可設(shè)置如下情景：假定一輛汽車在早晨行駛中忽然熄火，發(fā)動機無法運轉(zhuǎn)。經(jīng)初步檢測，故障原因是車輛使用了很久，相關(guān)零件磨損嚴(yán)重，這一問題若得不到及時處理，將造成嚴(yán)重的行車安全問題。在此情景中，教師引導(dǎo)學(xué)生檢修發(fā)動機，對模擬故障的診斷、分析與解決，并能夠使用專門的儀器對其進(jìn)行現(xiàn)場的檢測與分析，最后總結(jié)出故障原因，提出解決方案[4]，同時特別強調(diào)行車安全的重要性，培養(yǎng)學(xué)生安全意識。

2.4 拓寬校企合作深度，提升雙師輔導(dǎo)水平

汽車維修課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握汽車維修操作技能，使其能夠熟練運用汽車維修技術(shù)進(jìn)行車輛故障排查，因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題的能力，而這都離不開企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)。在汽車維修課程教學(xué)過程中，企業(yè)導(dǎo)師可參與學(xué)生的課程教學(xué)過程，以實踐教學(xué)為主，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)。學(xué)校也應(yīng)與企業(yè)加強溝通，進(jìn)一步深化校企合作，拓寬合作深度。

學(xué)校應(yīng)整合教師和企業(yè)指導(dǎo)老師的專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗，共同培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)技術(shù)人才。該模式強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，以及教師與企業(yè)專家的緊密合作，以確保教學(xué)內(nèi)容和實習(xí)崗位能夠滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。學(xué)校教師主動與企業(yè)指導(dǎo)老師一起制訂人才培養(yǎng)方案，并針對學(xué)生的具體狀況以及工作崗位的需要，來確定適合學(xué)生的實習(xí)崗位及工作內(nèi)容。比如，在汽車故障診斷與維護(hù)崗位的實訓(xùn)項目中，其工作的重點是對汽車故障的判斷和維修，汽車故障診斷裝置的使用和汽車故障的診斷。通過實習(xí)老師的引導(dǎo)，使學(xué)生更快地了解該崗位的工作程序及作業(yè)規(guī)程，增強其實際運用能力。而學(xué)校的導(dǎo)師則可以在老師的帶領(lǐng)下，對學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)，并讓學(xué)生學(xué)熟悉該領(lǐng)域的工作情景和儀器的使用方式。此外，在實習(xí)過程中，輔導(dǎo)員也要對實習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行實習(xí)指導(dǎo)，為實習(xí)指導(dǎo)老師提供有關(guān)的專業(yè)知識。

為進(jìn)一步強化學(xué)校與企業(yè)的交流與合作，學(xué)校需要針對企業(yè)的具體需求，制訂一套完整的課程體系，并要求企業(yè)指導(dǎo)老師對學(xué)校的課程和授課方法有一個較為清晰的認(rèn)識，從而為企業(yè)與院校聯(lián)合培訓(xùn)高素質(zhì)的汽車維護(hù)專業(yè)技術(shù)人員奠定堅實的基礎(chǔ)。在雙師輔導(dǎo)的教育模式下，學(xué)校能夠更好地對接行業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，同時也促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高教學(xué)質(zhì)量。拓寬校企合作深度有助于構(gòu)建一個動態(tài)的教育生態(tài)系統(tǒng)，使得學(xué)校教育與行業(yè)發(fā)展保持同步，為社會培養(yǎng)出更多具備實際操作能力和創(chuàng)新能力的汽車維修專業(yè)人才[5]。

2.5 改革教學(xué)評價方式，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式主要是通過學(xué)生的考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，該評價方式不僅會導(dǎo)致部分學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，還會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，教師應(yīng)改革教學(xué)評價方式，積極引入企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，引導(dǎo)學(xué)生在實際工作中養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。

首先，開展素質(zhì)評價。針對中職汽車維修專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出以人才素質(zhì)為中心的教學(xué)評價制度，以培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)到的理論和實踐相結(jié)合的方法。其重點是對學(xué)生所掌握的維護(hù)工作所需的技術(shù)與知識進(jìn)行考核。在考核中，注重對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行考核，例如對車輛的故障進(jìn)行診斷與修理，以此來考察學(xué)生能否勝任各類維護(hù)工作。另外，也要評估到學(xué)生在仿真或者真正的維護(hù)工作中的表現(xiàn)，進(jìn)一步認(rèn)識到學(xué)生的真實水平，并給予有針對性的引導(dǎo)與回饋，使其在有效的教學(xué)評價中有所提高。

其次，開展過程性評價。過程性評價強調(diào)在整個學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的觀察和評估，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點和進(jìn)步點。在汽修專業(yè)課課程中，該評價方式應(yīng)當(dāng)包括定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)和項目實操過程，提供及時反饋。同時，鼓勵學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)過程，包括遇到的挑戰(zhàn)、采取的策略和取得的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)督和批判性思維能力。進(jìn)行小組互評，學(xué)生在相互評價對方工作過程中可提高批判性思維和團(tuán)隊合作能力，進(jìn)而從不同角度審視自己的學(xué)習(xí)成果。

最后，開展知識與技能的雙重評價。綜合評價體系為了全面評估學(xué)生的知識和技能而設(shè)計，在汽車維修課程中，該評價體系應(yīng)當(dāng)結(jié)合多種評價方法，包括書面考試、口試、實操考試和項目報告等，以全面評估學(xué)生的理論知識、實踐技能、溝通能力和創(chuàng)新思維等。教師在綜合考量中更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的整體表現(xiàn)，并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

該評價體系也有助于學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足，為其職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)。比如學(xué)校在學(xué)期末組織了“汽車維修技能大賽”，大賽包括理論知識測試、實操技能考核以及創(chuàng)新項目展示三個部分。理論知識測試通過筆試形式進(jìn)行，涵蓋整個學(xué)期的課程內(nèi)容；實操技能考核則要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一系列維修任務(wù)，如更換制動片或更換機油等；創(chuàng)新項目展示是學(xué)生展示其在課程中完成的創(chuàng)新性維修項目，評價標(biāo)準(zhǔn)包括創(chuàng)新性、實用性和可行性。通過綜合評價，學(xué)生不僅能夠展示理論知識和實踐技能學(xué)習(xí)應(yīng)用情況，還能展示其創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神。

3 結(jié)束語

在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，中職學(xué)校的汽修專業(yè)課課程教學(xué)改革和實踐的基本思路是：以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，以專業(yè)技能為核心，以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，構(gòu)建具有汽車維修特色的中職汽車維修課程教學(xué)體系。在教學(xué)改革過程中，學(xué)校要積極推動現(xiàn)代學(xué)徒制背景下汽車維修課程教學(xué)模式創(chuàng)新，企業(yè)積極參與到人才培養(yǎng)過程中來，企業(yè)和學(xué)校要建立起一套完整的人才培養(yǎng)方案和人才質(zhì)量評價體系，并注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使其能夠在進(jìn)入職場之后能夠?qū)崿F(xiàn)長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展。