毛英杰

摘? 要：文章從當(dāng)前高中英語(yǔ)單一文本閱讀的弊端出發(fā)，提出以群文閱讀為指向，活化文本組合方式，引導(dǎo)學(xué)生在融入語(yǔ)篇中解讀，深化認(rèn)知感悟，是提升其學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。高中英語(yǔ)教師要圍繞主題意義、語(yǔ)篇類(lèi)型以及文化知識(shí)，多元化、多角度組合文本，為學(xué)生提供豐富多彩的文本組合形式，為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供目標(biāo)和方向。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；群文閱讀；文本組合

“讀”占鰲頭。從關(guān)聯(lián)角度出發(fā)，閱讀作為文本信息的認(rèn)知活動(dòng)，需要閱讀者在閱讀理解的過(guò)程中廣泛獲取多元信息，利用自身已有的認(rèn)知積累，開(kāi)展深層次、廣視角的認(rèn)知推理，準(zhǔn)確把握作者想要傳遞的思想與交際意圖。不過(guò)，受單一文本閱讀的影響，出現(xiàn)語(yǔ)篇閱讀碎片化、表層化問(wèn)題的不在少數(shù)，尤其值得深思。

就當(dāng)前的文本閱讀教學(xué)問(wèn)題而言，缺少與之相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)篇是當(dāng)前的一大通病，仍使得學(xué)生未能發(fā)揮好自身的閱讀主動(dòng)性與創(chuàng)造力，不能從文本中汲取營(yíng)養(yǎng)。打破個(gè)體文本閱讀的局限，輔以群文運(yùn)用，從文本組合中想方法，能使文本閱讀在適度拓展延伸的過(guò)程中獲得深層次發(fā)展，能給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)和深思。教師走出文本組合單一和議題單一的窠臼，引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)放化視野和多層次方式組合文本，不僅能補(bǔ)充學(xué)生的認(rèn)知不足，還能幫助學(xué)生在組合中深有感觸，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力與活力。

一、聚焦主題，從意義中開(kāi)展文本組合

群文閱讀下的文本組合，應(yīng)在主題意義下開(kāi)展面向更多文本的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)議題的深入探索。教師應(yīng)從主題學(xué)習(xí)探究出發(fā)，圍繞合適的話題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題探尋隱藏背后的意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注全文的主題意義探究，讓學(xué)生在知曉文章建構(gòu)中揣摩文本主題的指向，這能夠幫助他們從相應(yīng)的提示中獲得與文本相關(guān)的內(nèi)容，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和使用文本的內(nèi)涵意義。教師要按照學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)組合中獲得有效認(rèn)知，幫助他們從相應(yīng)的文本中探索相關(guān)主題，進(jìn)而引發(fā)他們的多維度、深層次認(rèn)知，幫助他們從知曉主題向了解主題意義轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化為文本閱讀指明了方向，為閱讀提供了遵循，讓學(xué)生形成了閱讀目標(biāo)。

圍繞主題開(kāi)展適度引導(dǎo)閱讀，能使學(xué)生從主題意義中獲得有價(jià)值的認(rèn)知體驗(yàn)。例如，在“Ｇｅｎｅｔｉｃａｌｌｙ Ｍｏｄｉｆｉｅｄ Ｆｏｏｄ：Ｃｏｎｆｕｓｉｏｎ.（轉(zhuǎn)基因食物：面臨的困惑）”群文導(dǎo)讀中，針對(duì)“Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｇｅｎｅｔｉｃａｌｌｙ ｍｏｄｉｆｉｅｄ ｆｏｏｄ ｂｒｉｎｇ ｕｓ？”“Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｇｅｎｅｔｉｃａｌｌｙ ｍｏｄｉｆｉｅｄ ｆｏｏｄｓ？”“Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅ ａｄｖａｎｔａｇｅｓ ａｎｄ ｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｓ ｏｆ ｇｅｎｅｔｉｃａｌｌｙ ｍｏｄｉｆｉｅｄ ｆｏｏｄｓ ｏｎ ｐｅｏｐｌｅｓ ｄｉｅｔ？”等問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Ｔｈｅ Ｈｉｓｔｏｒｙ ｏｆ Ｔｒａｎｓｇｅｎｉｃ Ｓｏｙｂｅａｎｓ”“Ｔｈｅ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ ｏｆ ｇｅｎｅｔｉｃａｌｌｙ ｍｏｄｉｆｉｅｄ ｆｏｏｄｓ”“Ｇｅｎｅｔｉｃａｌｌｙ ｍｏｄｉｆｉｅｄ ｆｏｏｄ：Ｇｏｏｄ ｏｒ ｄａｎｇｅｒ？”等文本，引導(dǎo)學(xué)生聚焦轉(zhuǎn)基因食物的主題，引領(lǐng)學(xué)生從“轉(zhuǎn)基因食物給人們帶來(lái)的影響”的角度去深入探索與之相關(guān)的內(nèi)容。

結(jié)合文本內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從轉(zhuǎn)基因食物的正面積極影響與可能帶來(lái)的危險(xiǎn)角度，深入剖析轉(zhuǎn)基因食物的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生能夠從主題中去探索與之相關(guān)的內(nèi)涵意義。這些文本組合可以將轉(zhuǎn)基因食物的好處歸為一類(lèi)，從“Ｔｈｅ ｎｕｔｒｉｔｉｏｎａｌ ｖａｌｕｅ ｏｆ ｇｅｎｅｔｉｃａｌｌｙ ｍｏｄｉｆｉｅｄ ｆｏｏｄｓ. （轉(zhuǎn)基因食物所蘊(yùn)含的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值）”角度出發(fā)，挖掘隱藏其中的內(nèi)涵，幫助學(xué)生就“Ｉｍｐａｃｔ ｏｆ ｇｅｎｅｔｉｃａｌｌｙ ｍｏｄｉｆｉｅｄ ｆｏｏｄｓ ｏｎ ｆｕｔｕｒｅ ｈｕｍａｎ ｆｏｏｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ. （轉(zhuǎn)基因食物對(duì)未來(lái)人類(lèi)食物發(fā)展的影響）”搜集與之相關(guān)的內(nèi)容及素材，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用文本。此外，對(duì)轉(zhuǎn)基因食物給人們帶來(lái)的危險(xiǎn)作為一類(lèi)，要求學(xué)生圍繞“Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｍａｎｙ ｕｎｃｅｒｔａｉｎ ｆａｃｔｏｒｓ ｉｎ ｇｅｎｅｔｉｃａｌｌｙ ｍｏｄｉｆｉｅｄ ｆｏｏｄｓ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｔｈｅ ｐｏｓｓｉｂｌｅ ｎｅｇａｔｉｖｅ ｉｍｐａｃｔ ｏｎ ｈｕｍａｎ ｇｅｎｅｔｉｃ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ.（轉(zhuǎn)基因食物有很多不確定因素，尤其是對(duì)人類(lèi)基因發(fā)展可能產(chǎn)生負(fù)面影響）”，從文本中找出與之相關(guān)聯(lián)的信息，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)主題意義組合文本的深入解讀和探究。

在學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)基因食物有較為全面的認(rèn)知后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合話題從文本中找出與之相應(yīng)的表達(dá)切入點(diǎn)。以主題意義為載體，為學(xué)生提供閱讀篇章，能讓學(xué)生在合并同類(lèi)項(xiàng)的過(guò)程中形成明確的閱讀指向，也為學(xué)生提供了可探究的指引話題。

切合文本主題意義，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的探究，能使學(xué)生在明確閱讀目標(biāo)方向中找到更多可表達(dá)運(yùn)用的著力點(diǎn)與發(fā)散點(diǎn)。按照學(xué)生的理解差異，教師要多引導(dǎo)他們從正反兩方面的角度深入探知，引發(fā)學(xué)生對(duì)“轉(zhuǎn)基因食物的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)”做深入探究，給他們留有空間去深入解讀。在學(xué)生對(duì)文本主題意義有了足夠的認(rèn)知體驗(yàn)后，可以要求學(xué)生切合文本主題，讓他們能根據(jù)文本表達(dá)要義開(kāi)展有針對(duì)性的聯(lián)想，讓他們能從不同的角度和維度去探析隱藏其中的要義與主旨，獲得更為深厚的認(rèn)知。同樣，這些主題意義也能使得學(xué)生在今后的閱讀中多予轉(zhuǎn)基因食物以關(guān)注，引起學(xué)生的閱讀期待與好感。

二、關(guān)注語(yǔ)篇，在知識(shí)應(yīng)用中深入引導(dǎo)

群文是由諸多語(yǔ)篇組合而成的，而語(yǔ)篇的類(lèi)型也不盡相同。從不同語(yǔ)篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征以及表達(dá)形式出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入品味和解讀，既有助于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解，又有利于他們根據(jù)語(yǔ)篇類(lèi)型開(kāi)展表達(dá)交流。教師可以通過(guò)具有一定關(guān)聯(lián)的語(yǔ)篇鏈接，為學(xué)生提供不同維度、不同角度的語(yǔ)篇，這樣能切實(shí)喚醒學(xué)生的大膽探知意識(shí)與激情，能賦予語(yǔ)篇特有的活力。學(xué)生在中心文本與拓展文本中深入比較分析，可使他們能夠在由此及彼地運(yùn)用中從讀懂“一篇”向讀懂“一類(lèi)”轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變能突破單個(gè)語(yǔ)篇“模式化”不夠的局限，讓語(yǔ)篇閱讀更有連貫性。教師通過(guò)多元語(yǔ)篇連貫，引導(dǎo)學(xué)生在深入探究知識(shí)點(diǎn)中產(chǎn)生可運(yùn)用的技法，進(jìn)而提升語(yǔ)篇整體閱讀能力水準(zhǔn)。

例如，在教學(xué)譯林版必修二Ｕｎｉｔ ３ “Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ ａｎｄ ｃｕｓｔｏｍｓ”中的“Ｒｅａｄｉｎｇ Ａｌｅｘ ａｒｏｕｎｄ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ”的過(guò)程中，針對(duì)“Ｈｏｗ ｍｕｃｈ ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ａｂｏｕｔ ｆｏｒｅｉｇｎ ｃｕｓｔｏｍｓ ａｎｄ ｔｒａｄｉｔｉｏｎｓ？”教師可以要求學(xué)生在解讀“Ａｎ Ｉｎｄｉａｎ ｗｅｄｄｉｎｇ”和“Ｒｉｏ Ｃａｒｎｉｖａｌ， Ｂｒａｚｉｌ”的基礎(chǔ)上，深入了解其中的風(fēng)俗習(xí)慣。同時(shí)，推薦學(xué)生閱讀“Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ”“Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｓｐｒｉｎｇ Ｆｅｓｔｉｖａｌ”“Ｈｏｌｉ”等文章，引導(dǎo)學(xué)生從“Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅ ｓａｌｉｅｎｔ ｆｅａｔｕｒｅｓ ｏｆ ｔｈｅｓｅ ｆｅｓｔｉｖａｌｓ？”“Ｗｈａｔ ｈａｖｅ ｙｏｕ ｌｅａｒｎｅｄ ｆｒｏｍ ｔｈｅｓｅ ｆｅｓｔｉｖａｌｓ？”角度構(gòu)思，讓他們?cè)谏钊雽?duì)比的過(guò)程中找出其中的異同。

比如，在對(duì)比印度的“灑紅節(jié)”與巴西的“狂歡節(jié)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從Ｔｈｅ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ｆｅｓｔｉｖａｌ，Ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ ｂｅｔｗｅｅｎ ｆｅｓｔｉｖａｌｓ ａｎｄ ｒｅａｌ ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ａｎｄ ｌｉｆｅ，Ｔｈｅ dｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ cｏｕｒｓｅ ｏｆ fｅｓｔｉｖａｌｓ等角度出發(fā)，對(duì)兩種節(jié)日都具有五彩斑斕的特征，都是人們?yōu)榱藨c祝某種勝利而形成的風(fēng)俗習(xí)慣，都是發(fā)生在春天等進(jìn)行認(rèn)知；可以要求學(xué)生針對(duì)巴西狂歡節(jié)是對(duì)女性化的狂熱，印度的“灑紅節(jié)”是慶祝惡魔胡里卡（Ｈｏｌｉｋａ）滅亡，并希望美好春天到來(lái)等不同進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以要求學(xué)生結(jié)合“Ｗｈａｔ ｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎ ｈａｖｅ ｙｏｕ ｇａｉｎｅｄ ｆｒｏｍ ｆｏｒｅｉｇｎ ｆｅｓｔｉｖａｌｓ？”話題，從語(yǔ)篇中找出與之不同的線索信息。此外，教師還可以要求學(xué)生從上述語(yǔ)篇表達(dá)的特征、語(yǔ)言構(gòu)成、結(jié)構(gòu)安排等角度出發(fā)，要求他們建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖１），圍繞某個(gè)特征有針對(duì)地開(kāi)展研讀和修正，幫助他們找到與之相關(guān)的切入點(diǎn)與發(fā)散點(diǎn)。

以西方文化的特征為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與此主題相關(guān)的語(yǔ)篇，能喚醒學(xué)生探究的渴望與激情，能激發(fā)學(xué)生多維度、深層次的認(rèn)知與感知。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀此主題語(yǔ)篇時(shí)，可以通過(guò)比較異同的方式讓學(xué)生了解西方文化的起源、過(guò)程以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響等。教師通過(guò)這樣的方式引發(fā)學(xué)生深入構(gòu)思，能使學(xué)生在閱讀理解、比較異同的過(guò)程中獲得真切體驗(yàn)。

根據(jù)語(yǔ)篇的構(gòu)成以及素材表達(dá)的要素去探索與之相關(guān)的內(nèi)容，在觸類(lèi)旁通的過(guò)程中消化吸收知識(shí)，是學(xué)生必須掌握的語(yǔ)用技能。按照學(xué)生的理解需求，教師要多給他們提供具有代表性和共性的文本，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容開(kāi)展拓展延伸。以此為切入點(diǎn)活化閱讀理解，使得學(xué)生帶著探究的好奇心深入研讀文本。

同時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)不同的文本組合，通過(guò)歸納整理的方式，引導(dǎo)他們結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)的主題意義，開(kāi)展有針對(duì)性的探索，從文本中找出與之相關(guān)的信息。教師通過(guò)以點(diǎn)帶面與觸類(lèi)旁通的形式挖掘文本主題意義，并引導(dǎo)學(xué)生在不斷歸納總結(jié)中深化認(rèn)知，使得群文閱讀更有鮮明的指向性與價(jià)值。教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的串聯(lián)和解讀，使得學(xué)生在探究運(yùn)用中獲得可運(yùn)用的知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生厚植知識(shí)底蘊(yùn)。

三、圍繞文化，在思維發(fā)展中強(qiáng)化訓(xùn)練

發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是反映英語(yǔ)核心素養(yǎng)的心智特征的重要參數(shù)，考量學(xué)生在理解、分析、比較、推斷等方面的層次與水平。文化意識(shí)則是體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，是培養(yǎng)學(xué)生世界觀的重要組成部分。以文化意識(shí)培養(yǎng)為指向，能引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)家國(guó)情懷和人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)。教師要在群文閱讀中圍繞跨文化引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本和素材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)挖掘文化內(nèi)涵的延伸角度，理解和比較中外文化，在增強(qiáng)文化自信中去偽存真，吸收文化精髓，從而使得文化意識(shí)和思維品質(zhì)更好地同步發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，需要教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本中找出與之相關(guān)的話題，幫助學(xué)生在聚焦文化中形成辯證學(xué)習(xí)方法，生成理性認(rèn)知思維，讓思維更有深度和廣度。

例如，在“Ｒｅａｄｉｎｇ Ａｌｅｘ ａｒｏｕｎｄ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ”課外拓展延伸閱讀中，圍繞“Ｔｈｅ ｉｍｐａｃｔ ｏｆ ｍｕｌｔｉｃｕｌｔｕｒａｌｉｓｍ ｏｎ ｓｏｃｉａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ. （多元文化對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響）”，教師可以要求學(xué)生閱讀“101 ｓｔｏｒｉｅｓ ｆｏｒ ｆｏｒｅｉｇｎｅｒｓ ｔｏ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｐｅｏｐｌｅ”“Ｃｕｌｔｕｒｅ Ｓｍａｒｔ！”“Ｄｉａｒｙ ｏｆ ａ Ｗｉｍｐｙ Ｋｉｄ”等讀物，要求學(xué)生從中國(guó)與外國(guó)的文化差異角度，圍繞“Ｈｏｗ ｄｏｅｓ ｃｏｌｏｒｆｕｌ ｃｕｌｔｕｒｅ ｈｅｌｐ ｈｕｍａｎｉｔｙ ｔｒａｎｓｆｏｒｍ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ？”“Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｉｍｐａｃｔ ｏｆ ｃｏｌｏｒｆｕｌ ｃｕｌｔｕｒｅ ｏｎ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｈｕｍａｎ ｃｉｖｉｌｉｚａｔｉｏｎ？”話題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容去搜集與之相關(guān)的答案。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)主題意義的指向，能按照文化的特征、文化構(gòu)成、文化發(fā)展、文化價(jià)值的思路，引導(dǎo)學(xué)生從是什么、為什么、怎么樣角度深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的探索發(fā)現(xiàn)予以歸納總結(jié)。

同時(shí)，教師可以組織學(xué)生針對(duì)文本提出的文化價(jià)值意義，要求學(xué)生從“Ｖａｌｕｅ ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ”角度深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生從不同的維度去深入探究，讓他們能在前后關(guān)聯(lián)中找到更多有價(jià)值的信息突破點(diǎn)，提升思維發(fā)展品質(zhì)。在學(xué)生提出異議的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生針對(duì)文化的社會(huì)價(jià)值意義，大膽提出自己的構(gòu)思設(shè)想，幫助學(xué)生在靈活思考運(yùn)用中開(kāi)闊思維，增強(qiáng)認(rèn)知反思的深度與廣度。

教師要圍繞文化元素，深入挖掘與之相應(yīng)的內(nèi)涵，使得學(xué)生在主動(dòng)關(guān)注和積極思考的基礎(chǔ)上強(qiáng)化認(rèn)知感觸。同時(shí)，教師要透過(guò)文化知識(shí)挖掘與文本相關(guān)聯(lián)的邏輯思維，讓學(xué)生在充分思考和醞釀的過(guò)程中探索邏輯思維、批判性思維，引導(dǎo)他們理性思考，最后提升其高階思維品質(zhì)?？傊?，教師通過(guò)文化意識(shí)滲透，有利于學(xué)生在綜合分析、辨別鑒賞中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，提升他們的英語(yǔ)學(xué)科綜合運(yùn)用能力水平。

總之，教師要突破單個(gè)文本閱讀的局限，引導(dǎo)學(xué)生以多元化、趣味化與遞進(jìn)性群文為閱讀載體，引領(lǐng)學(xué)生在參與閱讀中深入品味，學(xué)生定會(huì)有所發(fā)展。教師要切合教材文本教學(xué)需要，通過(guò)開(kāi)放性話題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在拓寬眼界、浸潤(rùn)文化和提升思維中強(qiáng)化理解識(shí)記，靈活化運(yùn)用文本組合策略，引導(dǎo)他們?cè)谏疃乳喿x中有所啟發(fā)，這有利于他們?cè)陟`活運(yùn)用中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。多文本的群文閱讀，能給學(xué)生帶來(lái)意想不到的效果，值得一線英語(yǔ)教師嘗試。

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（責(zé)任編輯：淳? 潔）