[摘 要]新時代，社會需求對人才培養(yǎng)提出新的要求，對學生的英語綜合素養(yǎng)尤其是聽說能力有了更高的要求。但是在傳統(tǒng)英語教學中，尤其是初中階段往往忽略學生的主體地位，對學生聽說能力的培養(yǎng)不夠重視，導致嚴重的啞巴式英語現(xiàn)象。信息技術的發(fā)展賦予英語課堂新的活力，翻轉課堂模式為其帶來了新思路，本文結合教學實際分析基于教育云平臺的聽說翻轉課堂實踐的可行性及相關策略。

[關鍵詞]翻轉課堂；聽說教學；初中英語

翻轉課堂旨在改變課堂中師生的角色定位，由傳統(tǒng)的“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教”，從而打破傳統(tǒng)課堂的局限性，更加關注學生的學習過程，強化學生的課堂體驗感。這一教學模式對于培養(yǎng)學生的英語聽說能力有著十分積極的作用，一門語言學科的聽說能力更多的是培養(yǎng)學生的自主學習，僅憑教師講解很難培養(yǎng)語感實現(xiàn)語言能力的提升。因此，教師應結合信息技術下教育云平臺，開展多元化的翻轉課堂，助力學生聽說能力的培養(yǎng)。

一、對比傳統(tǒng)模式，明晰翻轉課堂的特點

相比傳統(tǒng)教學模式，基于教育云平臺的翻轉課堂模式具有學習自主化、內容模塊化以及制作數(shù)字化的特點，基于上述特點翻轉課堂模式才能充分調動學生的積極性，促使學生發(fā)揮在課堂中的主體地位，促進學生在模塊化學習中建構完善的認知體系。

（一）學習自主化，實現(xiàn)語言建構

學習自主化是翻轉課堂模式的核心追求，通過翻轉課堂中師生的角色，提升學生的學習自主性，提高語言建構的效率。因此，在翻轉課堂中教師應結合教育云平臺設計課前視頻讓學生在觀看視頻后完成相應的練習并互動交流，從而實現(xiàn)高效建構。

翻轉課堂模式中教師主要發(fā)揮引導作用，通過提供素材和布置任務的方式引導學生自主學習。如，在講解譯林版初中英語八年級下冊Unit1 Past and present 時，首先提供兩段聽力素材，分別敘述過去和現(xiàn)在某同學家鄉(xiāng)的簡介，讓學生認真聽兩段英文描述，并回答問題。兩端聽力素材分別從Environment、Transport以及Living conditions三個方面描述了家鄉(xiāng)過去和現(xiàn)在的情況，布置任務讓學生從上述三個方面對比家鄉(xiāng)的變化。要求學生在聽的過程中建構相關概念，并記錄下關鍵詞，如在過去交通主要依靠bus和bicycle，現(xiàn)在交通主要依靠taxi和train。

可見，通過教師提供自主學習素材并布置相應任務的方式，可以有效實現(xiàn)課堂中的角色互換，為學生提供自主化的學習氛圍，讓學生在自主化學習中提高聽力水平，在完成任務的同時實現(xiàn)語言能力的建構。

（二）內容模塊化，形成認知系列

基于教育云平臺實施翻轉課堂的主要形式是將教育資源以微視頻的形式發(fā)布到云平臺上，鼓勵學生通過自主觀看學習相應的知識。這就要求教師能夠有效設計微視頻內容，將教學要點以模塊化的形式注入視頻資源，助力學生形成認知。

設計具有邏輯關聯(lián)的模塊化微視頻資源對于提高學生的學習效率有著積極的作用。如，在講解八年級英語下冊unit 2 travelling 時，根據課本內容設計多個短視頻，分別介紹課本中提到的蘇州、揚州、北京、西安以及九寨溝等旅游城市和景點，然后布置任務讓學生通過觀看視頻介紹，聽出其中包含的關鍵描述，確定每個景點所包含的著名景觀內容和適宜游覽的季節(jié)，并制作表格。

模塊化的微視頻內容可以對教學內容進行串聯(lián)，其內在邏輯關聯(lián)可以是并列式、遞進式，等等，通過模塊化資源的學習，學生可以迅速地在聽說練習的過程中實現(xiàn)認知體系的建構，也有利于學生在英語聽說練習的同時實現(xiàn)文化意識的滲透。

（三）制作數(shù)字化，豐富教學手段

信息技術的蓬勃發(fā)展為教學設計提供了許多新的手段，教師應靈活運用信息技術，利用數(shù)字化技術制作微視頻資源，在資源中嵌入發(fā)音糾正、模擬領讀等功能，幫助學生提升聽說能力的同時感受純正地道的英語語言環(huán)境。

在實際氛圍中感受標準的英文發(fā)音和純正的口語是培養(yǎng)學生聽說能力必不可少的環(huán)節(jié)。如，在講解七年級英語上冊let's celebrate 時，設計互動式微視頻資源，引入西方文化中慶祝圣誕節(jié)的對話情景《Christmas》，學生扮演其中一名角色，與視頻當中的其他角色進行對話，如其中最主要的一句對話是Gina：“Merry Christmas，Bill！”讓學生扮演“Bill”，并回答“Merry Christmas，Gina！”通過信息資源對學生的發(fā)音進行評分和糾正。

可見，基于數(shù)字化教育平臺設計資源豐富的微視頻內容是一種十分高效的聽說能力訓練方法，在這種氛圍下可以充分調動學生的積極性，引導學生大膽地開口說英語，并且能在教育平臺上及時得到糾正，從而迅速提升英語聽說能力。

二、聚焦云平臺，找尋翻轉課堂課程資源

基于教育云平臺開展翻轉課堂教學，教師需要明確掌握云平臺中可以利用的教學課程資源，基于已有資源和技術合理設計翻轉課堂流程和內容。當前云平臺中大多具備微視頻制作播放、在線任務發(fā)放以及在線學習網站的功能，教師綜合利用云平臺，提高翻轉課堂的效率。

（一）微視頻，滲透跨文化意識

微視頻設計及播放是基于教育云平臺開展翻轉課堂教學的重要環(huán)節(jié)，基于微視頻設計將教學內容以及相應的聽說訓練資源嵌入視頻動畫中，從而實現(xiàn)對話情景的創(chuàng)設，引導學生通過自主探究獲得聽說體驗，同時結合動畫內容實現(xiàn)英語文化意識的滲透。

合理選擇微視頻資源可以提高翻轉課堂教學效率。如，在講解譯林版七年級英語上冊 Shopping 時，播放幾組在不同場合購物的微視頻，讓學生總結如何用英語表達自己的購物需求，導購員如何用英文進行銷售。在仔細觀看幾個視頻里面購物的相關對話后，學生發(fā)現(xiàn)無論在買衣服或買其他物品時對話內容相似，當顧客購物需求不明確時導購員還會進一步地詢問，幫助顧客找到自己心儀的商品。

由此可見，微視頻是實施英語聽說翻轉課堂的重要資源，通過微視頻的設計可以完美地展示英文對話情景，助力學生在主動學習中直觀地感受相關的文化背景知識，從而促進學生聽說能力的提升。

（二）任務單，發(fā)展思維靈活性

翻轉課堂面臨的最重要的挑戰(zhàn)是在自主學習過程中如何保證學習效率，這就需要教師靈活運用云平臺中任務單功能，在組織翻轉課堂自主學習時布置相應的思維任務，讓學生在學習微視頻的同時找到問題答案，達到發(fā)展學生思維的目的。

任務單的布置要具有不同難度的問題，促進學生的思維發(fā)展。如，在講解譯林版中學八年級英語下冊Unit5 Good manners時，發(fā)布學習任務讓學生觀看一個關于餐桌禮儀的微視頻，然后總結視頻中存在的餐桌上不恰當?shù)男袨榱晳T。從而完成了任務單要求的內容，并掌握了課文中提到的一些壞習慣。

任務單是適用于翻轉課堂教學模式的教學資源，通過任務單的布置可以使翻轉課堂學習目的清晰化，讓學生有目的地去觀察微視頻內容，仔細聆聽其中的關鍵內容，從而完成相應的學習任務。

（三）學習網站，指導綜合應用

學習網站是信息化技術對課堂教學提供的一大助力，通過在線學習網站學生可以自主搜索遇到的問題，從而避免教師無法同時兼顧課堂中所有學生的問題，使學生有問題可以及時地得到解決，同時培養(yǎng)學生自主探究搜索答案的意識和能力。

在講解譯林版初中英語八年級下冊中online" tours這一小節(jié)時需要學生掌握主動語態(tài)和被動語態(tài)兩種句式的結構和使用方式，教師給出任務讓學生自主在學習網站查詢相關句式的結構，然后分別用主動語態(tài)和被動語態(tài)表示“人們講英語”的意思。通過網站學習學生可以得到主動語態(tài)的結構一般為主+謂+賓，而被動語態(tài)則是賓+be+及物動詞過去分詞+主語，從而得到兩種表達，從而通過自主學習實現(xiàn)句式的綜合運用。

可見，學習網站是可以用于翻轉課堂設計的有效資源之一，教師應合理布置任務，引導學生通過自助查詢網站上相關的學習內容獲取相應的知識體驗并加以運用。

三、指向軟件支持，開展翻轉課堂高效活動

基于教育云平臺的聽說翻轉課堂活動設計應指向軟件支持，合理運用信息技術加持下豐富的教學資源，打造吸引學生、強化學生聽說能力的高效翻轉課堂活動。

（一）創(chuàng)設情境，營造交際氛圍

交際訓練是提升英語聽說能力不可或缺的環(huán)節(jié)，基于教育云平臺開展英語聽說翻轉課堂時教師應靈活運用平臺的功能，創(chuàng)設貼合實際的對話情景，營造焦急氛圍，鼓勵學生參與到口語交際中實現(xiàn)聽說能力的提升。

在交際氛圍下學生能夠更輕松地開口說英語，如，在講解譯林版初中英語七年級下冊中 Finding your way 單元時，結合課本資源以及軟件平臺設計微視頻并布置任務口語任務創(chuàng)設交際場景，讓學生根據微視頻中Suzy給出的地圖，設計Suzy與他朋友們的對話內容，包括派對的邀請以及如何到達Suzy的家。在對話設計完成之后鼓勵學生上臺進行展示。

在對話情景中學生能夠迅速地融入交際的氛圍中，從而高效地利用所學內容組織自己的口語表達方式并仔細聆聽對方的表達，由此可以起到培養(yǎng)和鍛煉學生英語聽說能力的作用。

（二）多元互動，提升參與程度

翻轉課堂是一種以學生為學習主體的課堂，在這種教學模式中教師應充分利用軟件技術的支持激發(fā)學生的學習興趣，提升其在課堂中的參與程度，從而確保翻轉課堂模式下教師不在全面干預時的教學效率。因此，教師應結合軟件技術組織多元互動，促進學生高效學習。

互動是翻轉課堂模式中十分重要的環(huán)節(jié)，同時也是鍛煉英語聽說能力的重要手段，如，在講解譯林版初中英語七年級下冊中 Amazing things 時，通過多媒體設備播放課本中給出的幾條比較令人驚訝的故事后，鼓勵學生針對這些故事展開討論，并分享自己所知的一些令人驚訝的故事。在這個過程中學生似乎找到了課后聊天的感覺，紛紛提出自己的想法并大膽地用英語與學生進行交流互動，分享自己在看微視頻過程中的感受以及從小到大遇到的比較有趣的故事，在講的過程中可能會遇到很難完全用英語表述的問題，此時鼓勵學生尋找簡單的表達方式力求英語表述。

由此可見，翻轉課堂教學模式應該是一種靈活、有趣的學習方式，教師在開展翻轉課堂教學時不能死板地僅僅注重學習任務的完成，而應組織多元化的學習活動，提高學生的參與程度令學習更加高效。

（三）數(shù)據驅動，量化練習效果

在傳統(tǒng)課堂中學生的聽說能力得不到重視的主要原因是無法對自己的發(fā)音得到及時的評價并進行糾正，基于信息技術手段可以令每一名學生都可以即時發(fā)音即時得到評價反饋，并根據量化評分結果以及改進建議進行糾正。

結合教育云平臺的發(fā)音輔助功能對學生的聽說能力練習效果進行量化，能夠有效提高聽說翻轉課堂的教學效果。如，在講解牛津譯林版英語九年級上冊Unit5 Art world 時，讓學生跟著教育平臺練習以下幾個經典句子的發(fā)音并掌握其中的短語結構和相關句型：“What is the river famous for？”“Lang Lang’s musical talent is amazing.”學生在跟讀完之后立馬就可以得到自己發(fā)音的評價，并可以直觀地看到自己在哪一部分的發(fā)音不夠標準，從而根據量化評價結果有針對性地跟隨系統(tǒng)發(fā)音多次練習，同時觀察相應的音標糾正自己的發(fā)音方式。

教師系統(tǒng)給出的評價是學生非常關注的內容，教師應結合學生的心理訴求通過教學App及時地給出相關量化評價，鼓勵學生的同時點出其發(fā)音存在的不足之處，從而可以采取針對性的措施進行改進。

新課程背景下，教師要注重學生在課堂學習中的主體地位，強化英語聽說能力的培養(yǎng)，結合信息技術提供的支持借用教育云平臺開展英語聽說翻轉課堂教學，結合微視頻、任務單等在線學習手段，營造英語聽說氛圍，鼓勵學生在互動過程中大膽說英語，從而強化學生的英語聽說能力和自主學習能力。

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（責任編輯：呂研）

基金項目：江蘇省教育科學研究院現(xiàn)代教育技術研究所專項課題“基于教育云平臺的初中英語聽說翻轉課堂教學成效實證研究”（106843）。