●甘肅省天水市甘谷縣第三中學 王旭紅

地理學科是傳統(tǒng)意義上的文科,有些教師在高中地理教學中也常常使用文科教學的方法,來幫助學生建構(gòu)地理學科知識,形成具有地理學科特質(zhì)的思維。但是通過比較研究也可以發(fā)現(xiàn),對于傳統(tǒng)文科的一些教學方式,地理教師往往更多地傾向于滿足應(yīng)試的需要,使得地理教學中有一種方式被淡化,那就是地理閱讀。地理閱讀的缺失,意味著學生很少通過閱讀這種方式來建構(gòu)地理學科知識,這實際上是不利于學生地理學習能力提升的,特別是在核心素養(yǎng)發(fā)展的背景之下,要培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力,就不能回避地理閱讀。

研讀《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》等可以發(fā)現(xiàn):發(fā)展學生地理學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中地理教學改革的根本訴求。這意味著核心素養(yǎng)背景下的高中地理教學,必然會發(fā)生一些本質(zhì)性的變化,這種變化當然也包括學習方式的變化。如果能夠站在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮地理閱讀的作用,就可以發(fā)現(xiàn)學生的地理閱讀能力、地理思維能力,對提高學習效率有著積極影響。筆者在本文以湘教版高中地理必修第一冊中的“風沙活動的危害與防治”的教學為例,談?wù)勔恍┏醪降乃伎肌?/p>

一、地理閱讀與地理思維的關(guān)系

既然是在地理學科核心素養(yǎng)背景之下討論地理閱讀與地理思維,那么首先就必須認識到,地理學科核心素養(yǎng)是由人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認知以及地理實踐力等要素組成的。在這一理解的基礎(chǔ)上,思考地理閱讀與地理思維之間的關(guān)系。

其一,地理閱讀與地理思維是相伴相生的。

地理閱讀的本質(zhì),是通過視覺通道輸入地理學科的文字信息、圖片信息、表格信息等。信息輸入的目的是什么?當然是思維加工。只有經(jīng)過了思維加工的信息,才能讓學生生成新的理解。由此可以看出,如果沒有地理思維,那地理閱讀就只是一個機械的信息輸入過程,無法讓學生構(gòu)建出新意;反之,如果沒有地理閱讀,那么地理思維就無據(jù)可依,實際上思維也就成了一句空話。

其二,地理閱讀與地理思維的互相促進,可以開辟一條發(fā)展地理學科核心素養(yǎng)的有效途徑。

當下的地理教學,其主要目標就是發(fā)展學生的地理核心素養(yǎng)。讓學生在閱讀的過程當中,通過思維去建構(gòu)起地理學科知識及其聯(lián)系,自然就可以讓學生形成人地協(xié)調(diào)觀念,而且在這個過程當中,學生的綜合思維、區(qū)域認知以及地理實踐力都可以得到發(fā)展。

二、在地理閱讀中發(fā)展地理思維

地理閱讀與地理思維相伴相生的關(guān)系不可否認,將地理學科核心素養(yǎng)的組成要素分解到具體的知識教學過程中,就可以體現(xiàn)地理閱讀途徑與核心素養(yǎng)目標發(fā)展之間的因果關(guān)系。

“風沙活動的危害與防治”涉及兩塊內(nèi)容:一是風沙活動過程中的影響,以及簡單的防沙措施介紹等;二是“防護林防沙”閱讀材料。在具體的教學過程中,可以給予學生足夠的時間和空間,讓學生通過自主閱讀來發(fā)展思維,并實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。

筆者對這一內(nèi)容的設(shè)計包括這樣幾點:一是先讓學生閱讀“防護林防沙”材料;二是基于閱讀思考防護林防沙的原理,判斷風沙活動可能存在的危害;三是通過思維加工,建立起風沙活動的危害與防治之間的聯(lián)系。

事實證明,學生在閱讀的時候,會對“草方格”“防護林”等防治風沙的方法自發(fā)地進行比較,能夠認識到兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系,能夠知道各自的優(yōu)點與不足。當這種認識在類似于塔克拉瑪干沙漠的具體背景之下時,就可以發(fā)現(xiàn)用梭梭、沙拐棗、紅柳等耐旱樹種,在滴灌技術(shù)的輔助之下,生長成寬度為30～50米的防護林時,就可以起到非常好的防沙效果。而在此閱讀的基礎(chǔ)上,再讓學生進行思考,他們就會發(fā)現(xiàn)之所以防護林要這么設(shè)計、要投入這么大的成本,就是因為風沙活動的危害是比較大的。

三、用問題解決促進思維的發(fā)展

事實證明,只要學生的思維發(fā)展了,無論是地理學科知識的積累,還是地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展,都能夠得到充分的保障。

值得一提的是,地理閱讀其實也不只是簡單的信息輸入。在地理閱讀的過程當中提出問題,然后再讓學生經(jīng)歷問題解決的過程,那么地理思維的發(fā)展就會更加自然,思維水平也會更高。這樣就會呈現(xiàn)出一個用問題解決來促進學生地理思維發(fā)展的良好學習樣態(tài)。

從當前考試評價的角度看,地理試卷上的很多題型都具有促進學生思維發(fā)展的作用,如簡答題往往設(shè)計靈活、角度多變,能考查學生的綜合能力,因而備受命題教師的青睞。對于地理教師來說,如何建立全方位、多角度、深層次的思維框架,來提升學生解答簡答題的能力,也考驗著地理教師的教學智慧。事實表明,這一教學智慧的形成機制并不復(fù)雜,其仍然依賴于有效的地理閱讀與地理思維。從這個角度來看,地理閱讀與地理思維是極具生命力的。