●江蘇省南通西藏民族中學(xué) 朱 琪

高中地理教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任觀念,不僅有助于增強學(xué)生的社會責(zé)任感和核心素養(yǎng),而且對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活也具有重要意義。首先,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任觀念可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀,使他們能夠更好地面對生活中的各種挑戰(zhàn)和困難。其次,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任觀念有助于提高學(xué)生的自我約束能力和自我管理能力,從而增強他們的自律意識和自主學(xué)習(xí)能力。最后,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任觀念還可以幫助學(xué)生形成較高的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。因此,高中地理教師在責(zé)任課堂中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任觀念,不僅能夠提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力,還能發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、學(xué)生責(zé)任觀念概述

學(xué)生責(zé)任觀念是指學(xué)生在課堂上應(yīng)該具備的責(zé)任感和義務(wù)感。具體來說,學(xué)生在地理課堂上既要認(rèn)真聽講、積極思考、認(rèn)真筆記,還要遵守課堂紀(jì)律,積極參與課堂互動和討論。學(xué)生責(zé)任觀念的培養(yǎng)不僅是學(xué)校德育教育的重要組成部分,也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)和培養(yǎng)未來人才的重要途徑。因此,高中地理教師應(yīng)該在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任觀念,促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

二、當(dāng)前高中地理課堂中學(xué)生責(zé)任觀念發(fā)展的不足

在高中地理課堂中,雖然學(xué)生普遍具有一定的責(zé)任觀念,但由于多種因素的影響,他們的責(zé)任意識和義務(wù)感仍然存在不足。第一,課堂參與度不高。部分學(xué)生在課堂上缺乏積極參與的熱情,缺乏主動性和積極性,這會影響學(xué)生的知識獲取和思維能力的提高。第二,課堂紀(jì)律意識不強。一些學(xué)生在課堂上隨意說話、喧嘩等,不尊重教師和同學(xué),也不遵守課堂紀(jì)律,這會影響課堂教學(xué)效果。第三,部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限,依賴教師和課本,缺乏獨立思考和探究的能力。第四,團(tuán)隊協(xié)作意識不足。有些學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作中往往只關(guān)注自己的利益,缺乏協(xié)作精神和服務(wù)意識。這會影響學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊凝聚力的提升,導(dǎo)致核心素養(yǎng)發(fā)展不足。

三、高中地理責(zé)任課堂中學(xué)生責(zé)任觀念培養(yǎng)策略

1.明確責(zé)任引領(lǐng),形成教學(xué)導(dǎo)向。

高中地理教師應(yīng)該明確自己的責(zé)任引領(lǐng),通過有效的教學(xué)導(dǎo)向來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和思維能力。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該注重知識點的傳授和思維方式的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時,教師要關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)進(jìn)度,及時調(diào)整教學(xué)策略和方法,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？傊?高中地理教師需要通過不斷地學(xué)習(xí)和實踐,提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

例如,教師在講解經(jīng)緯度知識時,應(yīng)該明確責(zé)任引領(lǐng),形成課堂教學(xué)導(dǎo)向,促進(jìn)學(xué)生課堂責(zé)任觀念的發(fā)展。首先,教師要引導(dǎo)學(xué)生明確經(jīng)緯網(wǎng)等地理知識點在地理實踐活動中的重要意義,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外,教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究經(jīng)緯網(wǎng)在實際應(yīng)用中的重要性和作用,使學(xué)生理解經(jīng)緯網(wǎng)在個人生活實踐活動中的主要應(yīng)用場景和主要作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論性知識的積極性。在教學(xué)過程中,教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生通過自主探究和思考,提高學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)?？傊?明確責(zé)任引領(lǐng)、形成教學(xué)導(dǎo)向,是高中地理教師在講解經(jīng)緯網(wǎng)知識時應(yīng)該注意的重要方面。

2.設(shè)計導(dǎo)學(xué)案,初步構(gòu)建知識。

高中地理教師可以通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),初步構(gòu)建地理知識體系。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時,教師要立足于既定的地理課程教學(xué)目標(biāo),設(shè)計針對性的導(dǎo)學(xué)案,組織學(xué)生進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)分析,培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體意識,使其初步掌握地理知識的基本概念和原理,形成一定的地理核心素養(yǎng)和實踐能力。同時,教師還應(yīng)該設(shè)計適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)和活動,從而深化學(xué)生對地理課程知識點的理解,推動學(xué)生初步掌握課程知識結(jié)構(gòu)。

例如,教師在講解洋流與氣候的相關(guān)知識時,可以設(shè)計導(dǎo)學(xué)案,初步構(gòu)建知識框架。教師可以通過講解洋流和氣候在地理學(xué)科中的應(yīng)用和意義,有效激發(fā)學(xué)生對主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。同時,教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中,可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材和相關(guān)資源,了解洋流和氣候的基本概念和分類,讓學(xué)生初步掌握洋流和氣候的知識框架。此外,教師還可以設(shè)計一些探究性問題和實驗,讓學(xué)生加深對洋流和氣候的理解與認(rèn)識?？傊?設(shè)計導(dǎo)學(xué)案,初步構(gòu)建知識框架,是高中地理教師在講解洋流與氣候知識時應(yīng)該注重的重要方面。

3.巧妙設(shè)計問題,培養(yǎng)探究能力。

在構(gòu)建高中地理責(zé)任課堂、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任觀念的過程中,教師要注重學(xué)生的地理課堂參與度,通過設(shè)計針對性的項目問題組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。在設(shè)計問題時,教師需要從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā),設(shè)計具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時,教師還應(yīng)該注重問題的開放性和多樣性,鼓勵學(xué)生從不同角度和層面進(jìn)行思考和分析,提高學(xué)生的思維能力和地理核心素養(yǎng)。

例如,教師在講解我國的可持續(xù)發(fā)展理念及相應(yīng)實踐內(nèi)容的過程中,可以設(shè)計相應(yīng)的課程問題,組織學(xué)生結(jié)合實際生活經(jīng)驗加深對可持續(xù)發(fā)展的理解,培養(yǎng)學(xué)生的地理責(zé)任意識。例如,教師可以提出“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐取得了哪些成就?這些成就是如何實現(xiàn)的”等問題,引導(dǎo)學(xué)生主動探究。此外,教師還可以設(shè)計開放性問題,如“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐面臨哪些挑戰(zhàn)?如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)”等,培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念,促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.組織生活實踐活動,形成任務(wù)驅(qū)動。

高中地理教師可以通過組織生活實踐活動形成任務(wù)驅(qū)動,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和思維能力。在教學(xué)過程中,教師可以將地理知識與生活實踐相結(jié)合,讓學(xué)生親身體驗地理知識的實際應(yīng)用。同時,教師還可以設(shè)計任務(wù)單和作業(yè),使學(xué)生在完成相應(yīng)問題的過程中,形成良好的地理核心素養(yǎng)和課堂責(zé)任意識。

例如,高中地理教師在講解人地資源分配的相關(guān)知識時,可以組織生活實踐活動,體現(xiàn)學(xué)生地理課堂主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的地理責(zé)任意識。教師可以結(jié)合人地資源分配的主要概念,以及當(dāng)前不同地區(qū)存在的人地資源分配矛盾等問題引入相應(yīng)的生活案例,結(jié)合我國的南水北調(diào)、西氣東輸工程為學(xué)生講解人地資源分配工作的重要意義。同時,有條件的教師也可以結(jié)合人地資源主題組織學(xué)生進(jìn)行實地考察,讓學(xué)生在實踐中了解人地資源分配的實際情況和影響,加深對人地資源分配的理解和認(rèn)識。在任務(wù)驅(qū)動方面,教師可以設(shè)計一些實際生活中的應(yīng)用性問題和任務(wù),讓學(xué)生通過自主探究和解決問題,加深對人地資源分配知識的理解。

5.創(chuàng)新課后訓(xùn)練,發(fā)展核心素養(yǎng)。

高中地理教師在構(gòu)建責(zé)任課堂、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任觀念的過程中,可以通過創(chuàng)新課后訓(xùn)練、發(fā)展核心素養(yǎng)來實現(xiàn)。教師可以設(shè)計一些探究性問題和實驗,讓學(xué)生通過自主探究解決問題,提高對地理學(xué)科的理解能力和應(yīng)用能力。此外,教師還可以設(shè)計一些核心素養(yǎng)測試和評估,讓學(xué)生了解地理學(xué)科的重要性和現(xiàn)實意義,提高學(xué)生對地理學(xué)科的重視程度。在創(chuàng)新課后訓(xùn)練方面,教師可以采用多種形式的訓(xùn)練,如小組合作、多媒體展示、案例分析等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到合作、創(chuàng)新和批判性思維的重要性。

教師在講解中國的氣象災(zāi)害相關(guān)知識時,可以通過創(chuàng)新課后訓(xùn)練的方式,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如,教師可以設(shè)計氣象災(zāi)害案例分析練習(xí),讓學(xué)生分析氣象災(zāi)害的形成原因、影響范圍和防范措施等,從而提高學(xué)生的綜合分析能力和解決問題能力。此外,教師還可以設(shè)計氣象災(zāi)害知識競賽,讓學(xué)生通過團(tuán)隊合作的形式,提高對氣象災(zāi)害的認(rèn)知和應(yīng)對能力。通過創(chuàng)新課后訓(xùn)練的設(shè)計,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究,進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和解決問題能力。同時,教師還可以結(jié)合時事熱點,設(shè)計相關(guān)的課后訓(xùn)練,讓學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中,提高學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。

綜上,通過在高中地理課堂培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任觀念,可以提高學(xué)生的自我管理能力和自我約束能力,促進(jìn)其健康成長。在研究中,教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)方式和課后訓(xùn)練方式,引導(dǎo)學(xué)生了解地理學(xué)科的重要性和現(xiàn)實意義,增強學(xué)生對地理理論性知識的重視。在此過程中,教師還要注重學(xué)生正確的人生觀和價值觀的形成,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到合作、創(chuàng)新和批判性思維的重要性,培養(yǎng)核心素養(yǎng)。通過研究和實踐,筆者相信學(xué)生的課程責(zé)任意識和地理核心素養(yǎng)將會得到進(jìn)一步的發(fā)展。