●黑龍江省伊春市第一中學(xué) 王 琳

基于情境問題的教學(xué)模式,就是通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境,使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)生活化及問題化特點(diǎn),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在對情境問題自主探究的過程中構(gòu)建完整的知識體系,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在高中地理學(xué)科基于情境問題開展大單元教學(xué)活動,能夠引導(dǎo)學(xué)生由以往的“解題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖鉀Q問題”,使學(xué)生從學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識、參與地理技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?筆者在本文主要以人教版地理選擇性必修2第四章《區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展》的教學(xué)為例,提出了基于情境問題有效實(shí)施高中地理大單元教學(xué)的策略。

一、構(gòu)建真實(shí)的問題情境

通過為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的問題情境,能夠激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣與欲望,同時也能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,并且還能夠讓學(xué)生對所要探究的問題形成宏觀上的基本認(rèn)識。在本章教學(xué)中,教師可以以探究鞍山區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的方式完成對這部分內(nèi)容的教學(xué)。

二、提出關(guān)聯(lián)性問題

教師可以提供與鞍山市有關(guān)的地圖資料,引導(dǎo)學(xué)生探究該地的地理特征及地理信息,進(jìn)而使學(xué)生感受地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性及交叉性的特點(diǎn),使學(xué)生對學(xué)科的基本概念進(jìn)行了解。在地理學(xué)習(xí)中,地圖是重要的學(xué)習(xí)工具之一,教師要使學(xué)生借助地圖分析進(jìn)而提升地理實(shí)踐能力,形成區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)中,教師可以提出問題:結(jié)合鞍山市地圖,說出該地的自然要素特征及人文要素特征是什么。

教師還可以提供與鞍山市有關(guān)的文字材料,讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的自然地理與人文地理知識,解決問題,促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化與遷移高中地理知識。例如,讓學(xué)生結(jié)合具體的鞍山介紹材料,思考問題:結(jié)合所總結(jié)出的鞍山自然要素特征及人文要素特征,對鞍山市經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中所具備的優(yōu)勢進(jìn)行分析,自主探究鞍山市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是如何受到這些因素影響的。

總之,結(jié)合大單元教學(xué)內(nèi)容,教師可以為學(xué)生構(gòu)建問題情境。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠思考并回答問題,進(jìn)而提升想象力及創(chuàng)造力,為接下來深入學(xué)習(xí)地理知識奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

教師立足于區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵及意義創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生能夠在層層遞進(jìn)的問題中完成對區(qū)域地理背景的認(rèn)識、區(qū)域發(fā)展條件的分析,并找出情境中具體區(qū)域發(fā)展存在的問題,提出促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的策略。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生置身于具體的情境中完成對問題的自主探究,實(shí)現(xiàn)地理知識體系的構(gòu)建。通過自主探究,學(xué)生能夠得出鞍山市的自然要素特征以及人文要素特征。影響鞍山市發(fā)展的因素有位于遼河流域,因此水路運(yùn)輸便捷;政府政策在改革開放初期的傾斜;沈陽經(jīng)濟(jì)區(qū)的成立;等等。鞍山市由于粗放型工業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的嚴(yán)重環(huán)境污染以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)豐富導(dǎo)致欠缺發(fā)展后勁等均是其發(fā)展所面臨的困境。在得出以上結(jié)論后,學(xué)生可以通過自主探究提出解決方案,如發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)、節(jié)能減排、合理化變革產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等。通過為學(xué)生設(shè)計基于情境問題的高中地理大單元自主探究活動,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

四、進(jìn)行總結(jié)遷移評價

在學(xué)生得出相應(yīng)結(jié)論后,教師需要?dú)w納總結(jié)這一單元學(xué)習(xí)的核心問題,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建完善的地理知識體系。遷移、運(yùn)用是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的,同時也是檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握知識的重要方式。由于不同區(qū)域的發(fā)展模式與發(fā)展過程具有一定的相似性,因此,教師可以在教學(xué)結(jié)束繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境,如:近些年來,青島市是如何蓬勃興起的?通過這種方法使學(xué)生在完成課后資料搜集及自主分析的過程中形成對區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展相關(guān)知識的深刻認(rèn)知,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

總而言之,通過在課堂上為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的問題情境,能夠讓學(xué)生置身于情境中完成對知識的自主探究,有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)中,情境問題教學(xué)模式扮演著非常重要的角色,因此,教師要積極思考如何將情境問題教學(xué)模式與高中地理大單元教學(xué)相結(jié)合,使學(xué)生能夠在教師構(gòu)建的問題情境中有效完成對地理單元知識的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的地理探究興趣,同時提升課堂教學(xué)效率。