孟敏 劉秋玲

《義務教育階段課程方案（2022年版）》明確指出，教育應聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。作為一所主要服務于區(qū)域外來務工子女的定點學校，山東省濟南市北苑小學積極踐行終身學習理念，基于學生學習力的發(fā)展現(xiàn)狀，開展了一系列針對性強的培養(yǎng)策略研究。

學科首位學習力的內(nèi)涵與發(fā)展現(xiàn)狀

“學習力”一詞源于企業(yè)管理領域，最早由美國麻省理工學院教授佛睿斯特在1965年發(fā)表的《一種新型的公司設計》一文中提出，后延伸至教育領域，指個體獲取、理解、應用新知識的能力。

作為一個系統(tǒng)性概念，學習力擁有豐富的內(nèi)涵。不同學者和專家對其進行了深入研究，提出了多種觀點。哈佛大學教授柯偉林（Kirby）認為，學習力是由學習動力、學習態(tài)度、學習方法、學習效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力等要素構(gòu)成的綜合體。國內(nèi)學者梁迪提出，學習力由學習動力、學習毅力、學習能力、學習鑒別力、學習轉(zhuǎn)化力五個方面組成。此外，國內(nèi)學習力教育專家余建祥還從教育學角度提出了“學習力六要素說”，指出學習力包括學習心智、學習動力、學習習慣、學習意志（學習毅力）、學習管理、學習方法，并分析了六要素之間的關(guān)系，為開展培養(yǎng)青少年學習力的具體實踐提供了有力支持。

基于深入思考與研究，筆者將學習力理論與學科教學特點相結(jié)合，對學習力概念進行了本土化和校本化處理，將其定義為由學習動機、學習習慣、學習方法、學習意志、學習評價五要素組成的組合體，為構(gòu)建學科首位學習力實踐體系提供支撐。

學科首位學習力指在某一學科中，學生所展現(xiàn)出來的最直接、最核心的學習能力，它是學習力的一種類型，也是學科學習力的核心。實踐中，學生學習力的提升需要緊密依托學科教學來開展。

當前，學生的學科首位學習力水平仍有待提升，主要原因有兩點，即學生學習動力不足、綜合學習能力不強。學校調(diào)查顯示，學生的綜合學習能力明顯不足，高年級學生尤為突出。具體而言，學生在閱讀能力、運算能力、口語表達能力等方面表現(xiàn)欠佳。還普遍存在學習目標不明確、缺乏科學有效的學習方法、學習態(tài)度消極、持續(xù)學習能力較弱、面對困難容易放棄等表現(xiàn)。此外，教師對學生學科首位學習力的培養(yǎng)策略研究不深入、不系統(tǒng)。由于學校師資隊伍不穩(wěn)定、教師專業(yè)水平參差不齊等因素，許多教師缺乏對學生學科首位學習力培養(yǎng)的主動意識，部分教師雖已建立了自己的培養(yǎng)方法，但尚未形成完整體系，缺少對學生學科首位學習力培養(yǎng)策略的整體性思考和深入研究。

在此背景下，學校系統(tǒng)整理了國內(nèi)外“學科首位學習力培養(yǎng)策略”的相關(guān)研究成果，基于2022年版義務教育課程方案和課程標準提出的要求，結(jié)合學生的學習力現(xiàn)狀，積極構(gòu)建培養(yǎng)學生學科首位學習力的“ECCA模式”。該模式以評價（Evaluation）為引領，制訂學科首位學習力評價標準；以課程（Classes）為載體，研發(fā)《學科首位學習力學習指導手冊》；以課堂（Courses）為陣地，研究學科首位學習力的典型課堂教學范式；以活動（Activities）為支撐，開發(fā)學科首位學習力資源，開展主題類綜合實踐活動，以提高學生的學習力及學科核心素養(yǎng)，為他們的長遠發(fā)展奠定堅實基礎。

學科首位學習力的培養(yǎng)策略

學校以“ECCA模式”為基礎，重點圍繞學科教學評價、學科課程編制、學科典型課例、學科主題綜合實踐活動四個方面，探索培養(yǎng)學生學科首位學習力的策略。

一是構(gòu)建校本化學科首位學習力評價體系。學校緊密圍繞“雙新”“雙減”政策導向，結(jié)合各學科新課標的具體要求，系統(tǒng)梳理了學科首位學習力的學段培養(yǎng)目標，明確了不同學段學生在學科學習方面應該養(yǎng)成的核心素養(yǎng)，并根據(jù)學校的實際情況和學生的學習特點，進一步制定了校本化的學科首位學習力分級目標。為了更有針對性地指導他們的學科學習，學校還積極探索多元評價方式，并特別關(guān)注表現(xiàn)性評價的運用，制訂了學科首位學習力分級評價標準，開發(fā)了配套的簡易版評價量規(guī)與規(guī)范性評價量規(guī)，以科學評價促進學生該項能力的發(fā)展。

二是開發(fā)適切的學科首位學習力課程資源。學校在確定各學段學生培養(yǎng)目標、方法及評價標準的基礎上，尤其注重主體性和層次性原則，緊密結(jié)合學生的實際需求，開發(fā)具有針對性的學科首位學習力課程資源，形成一本適合學校校情與學生學情的指導手冊，包含興趣激發(fā)、習慣養(yǎng)成、方法指導、毅力培養(yǎng)、學習評價等多方面內(nèi)容，為學生提供相對全面而細致的指導。每年開學季，學校都會開設學科首位學習力培訓課程，向?qū)W生詳細解讀指導手冊的內(nèi)容，并對他們進行具體的學習方法指導，幫助他們實現(xiàn)高效學習。

三是創(chuàng)新學科首位學習力典型課例范式?！半p新”背景下，學校在省市“達標課堂”和“新課堂”活動的引領下，積極深化典型課例研究?；谛Ｇ楹蛯W情，我們特別聚焦“學科第一課”和“單元整體教學設計” 兩大關(guān)鍵載體，開展實踐探索。其中，“學科第一課”是學校為響應區(qū)域活動做出的創(chuàng)新實踐，也是“開學第一課”的學科實踐。例如，學校以“樂學圖強，做品質(zhì)少年”為主題，開發(fā)出相應的主題課程，并制訂了“樂學品質(zhì)表現(xiàn)性評價標準”，形成了別具特色的“學科第一課教學范式”，包含目標導向、作業(yè)激勵、課本巡游、活動展望、成長規(guī)劃等環(huán)節(jié)，有機融合了學科核心素養(yǎng)與學科首位學習力理論。為確?！皩W科第一課”的有效實施，學校還為其特別開發(fā)了相關(guān)觀課量表，以便對教學過程進行精準觀察和評價。在“單元整體教學設計”中，學校聚焦不同學科課例對應的學科首位學習力類型，形成了課例打磨“研—析—備—磨—展—評—思”七步法。此外，學校還構(gòu)建了“五位一體”課例范式，即融合目標導向、評價伴隨、學法適切、活動有序、反饋有效，使所有范式課例均指向目標達成，形成了豐富的經(jīng)典課例和典型課例資源，促進了學生學科首位學習力的發(fā)展。不僅如此，學校還開發(fā)出指向?qū)W科首位學習力的觀察量表，并組織教師、專家團隊對典型課例課堂進行聽評課，全面評估學生學科首位學習力的發(fā)展狀況，及時發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，并據(jù)此提出調(diào)整和優(yōu)化建議，以確?！敖虒W評”的一致性。

四是開展學科首位學習力主題實踐活動。通過深入的主題活動研究，學校形成了豐富的學科首位學習力培養(yǎng)活動資源，緊密圍繞學生學科首位學習力的發(fā)展，針對不同課型及學科的特征，精心開發(fā)了系列微課資源，為學生提供了多元化、個性化的學習途徑。同時，學校積極開展了不同學科的主題式綜合實踐活動，如“小書蟲”閱讀、“數(shù)學節(jié)”活動、“口語秀”展示、“奔跑吧，畫筆”比賽，努力將評價融入活動的每一個環(huán)節(jié)。在人人參與的基礎上，學校注重拓展學生的知識和認知邊界，通過多元分層的活動內(nèi)容，滿足不同學生的需求，讓他們根據(jù)自己的興趣和特長，自主選擇適合自己的個性化展示方式，豐富了他們的學習體驗，進一步激發(fā)了他們的學科學習興趣，從而使得學生的學科首位學習力不斷提升。

通過具體的教學實踐，學校成功實現(xiàn)了學科教學與學科首位學習力培養(yǎng)的深度融合。這一成果不僅有效地提升了學生的學科首位學習力，還為一線教師提供了新的教學變革思路，有助于推動學校教育教學質(zhì)量的整體提升。同時，我們也認識到，在對學生學科首位學習力的評估研究中，設計科學的評價工具、收集學生的表現(xiàn)數(shù)據(jù)至關(guān)重要，這是保證本研究嚴謹性、科學性的關(guān)鍵。學校將繼續(xù)聚焦以上思考，在培養(yǎng)學生學科首位學習力方面展開更為科學、深入、系統(tǒng)的研究。

【本文系山東教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“ECCA模式下小學學科首位學習力培養(yǎng)策略的研究”（課題批準號：2020ZC186）的階段性研究成果】