王妍妍

案例縱覽

在教學(xué)中，教師怎樣引導(dǎo)孩子提出有學(xué)科價(jià)值的問題？如何通過思維塑造培養(yǎng)孩子提問的能力？上海市特級教師、上海市寶山區(qū)問題化學(xué)習(xí)研究所學(xué)術(shù)領(lǐng)銜人王天蓉帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)以學(xué)習(xí)方式變革倒逼教學(xué)方式變革，形成了一套“教學(xué)方法論”。遵循課堂本質(zhì)上是問題的邏輯，王天蓉希望在這場變革中真正做到以孩子的問題為起點(diǎn)，把孩子的問題當(dāng)問題。

直面真問題，探索問題化學(xué)習(xí)的變革之路

“每一個(gè)個(gè)體都是在不斷的自我追問中追尋精神家園，如果孩子不能自己提出問題，所有的問題都源于教師的話，他們就會找不到學(xué)習(xí)的意義。”在王天蓉看來，學(xué)習(xí)是要面向未來的，而面向未來不僅僅是解決問題，還要發(fā)現(xiàn)問題。

20世紀(jì)90年代，王天蓉的導(dǎo)師、華東師范大學(xué)教授祝智庭提出了“創(chuàng)新教育猜想”，即通過讓基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)解老問題—學(xué)解新問題—解決疑難題—發(fā)現(xiàn)新問題”的學(xué)習(xí)循環(huán)，尋找創(chuàng)新教育的突破口，他將其稱之為“問題化教學(xué)”。之后，鑒于大部分教師側(cè)重教的情況，在祝智庭的支持與指導(dǎo)下，王天蓉及其團(tuán)隊(duì)確立了“以學(xué)習(xí)為基點(diǎn)”的研究方向，提出了“問題化學(xué)習(xí)”的概念，強(qiáng)調(diào)由學(xué)生提出問題。

想要做出改變，乃至變革，需要不斷升級自己的認(rèn)知和思維。在這期間，問題化學(xué)習(xí)研究團(tuán)隊(duì)曾在“學(xué)的主動”與“教的有效”之間艱難掙扎。“對于教師的教學(xué)而言，改革面臨的實(shí)踐難題是：如何通過優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，讓基礎(chǔ)教育學(xué)段的學(xué)生在提升應(yīng)對未來的關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)過程中，更有效地建構(gòu)學(xué)科知識體系?！蓖跆烊靥龟悾母镒罱K要發(fā)生在課堂，終究要回歸學(xué)習(xí)的本源。她將20年所經(jīng)歷的改革行動總結(jié)為：直面真問題、摸著石頭過河，最終探索出一條基于問題學(xué)習(xí)的道路，“我們希望學(xué)生在這一過程中學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)并提出問題、學(xué)會追問并持續(xù)探索、學(xué)會判斷并聚焦核心問題、學(xué)會自主建構(gòu)問題系統(tǒng)、學(xué)會合作解決問題、學(xué)會自主規(guī)劃及反思問題”。

那么，如何通過教學(xué)方式變革，引導(dǎo)學(xué)生提出有學(xué)科價(jià)值的問題？王天蓉用“三變”來概括——一是變只有教師提問為學(xué)生一起提問，二是變只有教師追問為學(xué)生一起追問，三是變教師組織問題系統(tǒng)為學(xué)生自建問題系統(tǒng)。而支撐其后的是對課堂原理的遵循：以學(xué)生問題為起點(diǎn)、以學(xué)科問題為基礎(chǔ)、以教師問題為引導(dǎo)，“如果課堂能夠?qū)崿F(xiàn)‘三變，學(xué)的變革就能倒逼教的轉(zhuǎn)變”。

“我們不能一開始就要求學(xué)生提出有學(xué)科價(jià)值的問題，急功近利會讓學(xué)生不敢問，他們一開始的問題都是比較原始的。”上海市寶山區(qū)問題化學(xué)習(xí)研究所秘書長王達(dá)曾說，“一定要把學(xué)生的問題當(dāng)問題”。對此，王天蓉非常贊同，“教師首先要觸摸到學(xué)生的真問題，雖然問題一下子還很難與學(xué)科的關(guān)鍵問題對上號，但只要教師科學(xué)引導(dǎo)，就能把問題進(jìn)行對接與轉(zhuǎn)化”。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《采蒲臺的葦》一文時(shí)提出：“課文只有四小節(jié)寫蘆葦，很大一部分內(nèi)容在寫人，為什么呢？”有學(xué)生說：“想借葦來比喻人！”教師追問：“為什么要借葦喻人呢？”又有學(xué)生說：“一定是葦和人有很多相同之處。”教師接著追問：“你們來說說有哪些相同的地方，字里行間又應(yīng)如何體現(xiàn)？”“教師的兩次追問，將學(xué)生的問題對接轉(zhuǎn)化為核心問題：作者為何要借葦喻人，字里行間又如何體現(xiàn)?！蓖跆烊卣f，這個(gè)問題沒有脫離學(xué)生原有的問題，卻體現(xiàn)了語文學(xué)科的語言要素。又如，康乾盛世是中國封建王朝的鼎盛時(shí)期，所以學(xué)生的第一個(gè)問題通常是了解“康乾盛世盛在哪里”。當(dāng)看到《英使謁見乾隆紀(jì)實(shí)》所描述的“中國不是富裕的國度，而是一片貧困的土地……”，學(xué)生產(chǎn)生了追問“康乾盛世到底‘盛嗎”，在探究的過程中進(jìn)一步辯證思考“何以理解盛中有衰”。王天蓉表示，這是指向高階認(rèn)知的追問，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不僅要掌握知識，還要有思維的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)有效情境，建立互學(xué)共同體

教師關(guān)注的不只是整堂課開始學(xué)生提出的問題，而是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生產(chǎn)生的問題，以及學(xué)習(xí)之后進(jìn)一步要研究的問題。王天蓉表示，教師對教學(xué)起點(diǎn)的理解不能過于狹隘，要以不斷被刷新的起點(diǎn)為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

然而，當(dāng)學(xué)生真正提出問題時(shí)，教師難免會遇到一些實(shí)際困難與顧慮。比如：學(xué)生提的問題太多、太散怎么辦？學(xué)生的問題與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)怎么辦？學(xué)生表達(dá)不清楚問題怎么辦？教師無法接招怎么辦？面對這些難題，王天蓉坦陳，教師需要讓學(xué)生提出真實(shí)的困惑與感興趣的問題，學(xué)會判斷學(xué)生真正的困難，也可以通過小組合作解決一部分學(xué)生的問題。除此之外，學(xué)生的提問能力需要長期培養(yǎng)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境，建立獨(dú)立思考、互相鼓勵(lì)、彼此尊重的互學(xué)共同體與課堂生態(tài)。

問題化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于教師設(shè)計(jì)優(yōu)良的教學(xué)問題，而在于發(fā)展學(xué)生的自主建構(gòu)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在王天蓉看來，首先，教師是一個(gè)問題化學(xué)習(xí)者，如果不是，遇到困難就會退縮，也不可能做到教學(xué)相長。教師自身的問題化學(xué)習(xí)力，包括教師的提問、追問、預(yù)判核心問題、建構(gòu)問題系統(tǒng)、運(yùn)用學(xué)科思想解決問題的能力。其次，教師在實(shí)施課程時(shí)既要聚焦核心問題、建構(gòu)問題系統(tǒng)、組織有效交流，又要推進(jìn)問題解決、組織有效分享、促進(jìn)反思回顧，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)經(jīng)歷。當(dāng)然，這個(gè)過程還包括教師對學(xué)生問題的孵育力，“而要做到這些，需要教師具備良好的學(xué)科素養(yǎng)，只有這樣才能應(yīng)對學(xué)生的問題、提升學(xué)生的問題、支持問題的解決，傾聽學(xué)生、尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生”。

以一次化學(xué)課為例，教師引出：“鳳凰”號曾在探測時(shí)發(fā)現(xiàn)火星表面有白色物質(zhì)，幾天后，白色物質(zhì)消失了。學(xué)生的問題是：白色物質(zhì)究竟是什么？為什么會消失？此時(shí)，教師需要幫助學(xué)生提升問題的內(nèi)涵，可以追問：如何進(jìn)一步確定白色物質(zhì)成分？如何尋找實(shí)驗(yàn)證據(jù)、理論證據(jù)？“進(jìn)行證據(jù)推理對學(xué)習(xí)的要求較高，不能教師自己準(zhǔn)備好，就一廂情愿地灌輸給學(xué)生?！蓖跆烊刂赋?，教師要基于學(xué)生的起點(diǎn)去引導(dǎo)、提升，然后幫助學(xué)生建構(gòu)新知識、發(fā)展新能力、形成新素養(yǎng)。

提出自己的問題，才是學(xué)習(xí)真正的開始

提問不單是一種思維能力，也是一種意識、一種習(xí)慣、一種熱愛學(xué)習(xí)的沖動。結(jié)合20年的研究以及經(jīng)驗(yàn)，王天蓉系統(tǒng)梳理了如何通過思維塑造培養(yǎng)孩子提問能力的方法，概括起來就是：鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)問題、清晰表達(dá)問題，引導(dǎo)孩子在追問中深入思考、運(yùn)用思維導(dǎo)圖系統(tǒng)思考問題。

對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，學(xué)校教育當(dāng)然需要不斷改進(jìn)與發(fā)展。而另一面，身為母親，王天蓉的體會是家庭教育同樣必不可少，“這源于我和兒子毛毛的一次對話。他的一個(gè)問題，讓我重新思考教學(xué)的意義與教師的角色，也讓我反思作為一個(gè)母親如何為他的學(xué)習(xí)提供真正有益的支持”。

毛毛讀初中的時(shí)候，語文學(xué)習(xí)遇到困難。王天蓉拿著卷子問他：“你是看不懂卷子上的問題，還是知道問題，卻不知道如何回答？”毛毛說：“我也不知道呀?！蹦菚r(shí)候王天蓉特別沮喪，只好耐著性子啟發(fā)他：老師上課難道不提問題嗎？毛毛的回答是：“老師提出的問題，我們會的話就自己回答，不會的話，老師就自問自答?！蓖跆烊亟又f：“老師的問題和卷子上的問題不是差不多嗎？你為什么就不會遷移一下呢？”可是，毛毛卻給了她一個(gè)終生難忘的回答：“我一直都搞不明白老師的那些問題都是從哪里來的？為什么語文有那么多奇怪而無聊的問題？”

鑒于毛毛非常想知道教師的問題從何而來，于是王天蓉給他買了一本教參。結(jié)果孩子只看了半個(gè)小時(shí)，就跑過來問她：“這些教科書上的問題又是從哪里來的？”王天蓉竟無言以對。半年以后，事情有了轉(zhuǎn)機(jī)。一天，毛毛興沖沖地跟王天蓉說：“我今天知道什么是特級教師了……就是問題化學(xué)習(xí)?！蔽覀兒苷痼@，毛毛爸爸說：“你懂什么是問題化學(xué)習(xí)嗎？這跟特級教師有什么關(guān)系呢？”毛毛一本正經(jīng)道：“今天語文課上來了一個(gè)特級教師爺爺，他是我們石老師的師傅。石老師上課上到一半的時(shí)候，特級教師爺爺上了講臺。他跟我們說，他以前的學(xué)生可不是等著老師提問，關(guān)鍵是要有自己的問題。他教我們怎么學(xué)會自己閱讀課文，還說語文不是光看作者寫了什么，還要思考作者是怎么寫的以及他為什么要這樣寫……不斷地問自己這些問題。”毛毛接著說：“大家提了很多問題，而我今天特別有收獲，因?yàn)槲医K于知道，老師的問題是從哪里來的了?！?/p>

“我不敢確定，年輕的石老師會不會因?yàn)樘丶壗處煚敔數(shù)囊淮沃笇?dǎo)，就改變課堂。但作為父母，我能給孩子的學(xué)習(xí)建議就是研究教師的問題從哪里來；作為教研員，我給教師的建議則是研究學(xué)生的問題從哪里來?！痹谕跆烊匮壑?，當(dāng)孩子沒有意識到自己的問題，真正的學(xué)習(xí)并沒有發(fā)生，至少沒有主動發(fā)生。這就是為什么接受現(xiàn)成的答案并不那么重要，提出自己的問題，才是學(xué)習(xí)真正的開始。