崔韌楠 李超群

教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，幼小銜接是教育的重要基點(diǎn)。北京市東城區(qū)史家實(shí)驗(yàn)學(xué)校以習(xí)慣先行和筑基成長(zhǎng)為導(dǎo)向，建立家校協(xié)同合作機(jī)制，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，推動(dòng)雙向銜接，為家長(zhǎng)拓寬共育的空間。

清晰背景，明確方向。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速穩(wěn)步發(fā)展，教育領(lǐng)域努力前進(jìn)的步伐也從未停歇。2023年1月，教育部等十三部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》，提出到2035年，形成定位清晰、機(jī)制健全、聯(lián)動(dòng)緊密、科學(xué)高效的學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制。基于新時(shí)代少年兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，我們依托學(xué)校生態(tài)圈課程之“初心與使命課程群”，為低年級(jí)學(xué)生打造“童蒙養(yǎng)正幼小銜接課程”，梳理家校協(xié)同育人中的相關(guān)育人要素，在此基礎(chǔ)上探索協(xié)同育人新路徑，攜手創(chuàng)新幼小銜接教育新模式。

共識(shí)思想，育人合力。幼小銜接對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)是新起點(diǎn)，對(duì)于新生家長(zhǎng)而言，則是與學(xué)校建立良好關(guān)系的開(kāi)始。家長(zhǎng)與學(xué)校達(dá)成育人理念和思想上的共識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)家校共育的同心合力，有效助力幼小銜接。

其一，問(wèn)卷促共識(shí)。在家校共育中，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，是孩子成長(zhǎng)的重要領(lǐng)路人。在啟蒙月中，學(xué)校給新生家長(zhǎng)發(fā)放一份調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷聚焦新生對(duì)教師和課程的喜愛(ài)度、學(xué)生社交溝通的狀態(tài)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的滿意度和未來(lái)期待等。九月的新生家長(zhǎng)會(huì)，是家校共育助力幼小銜接的推進(jìn)期，不僅有教育教學(xué)方面的分享，還有學(xué)校對(duì)問(wèn)卷的匯總、梳理和分析，對(duì)于問(wèn)題不隱藏，依據(jù)真實(shí)數(shù)據(jù)給予家長(zhǎng)科學(xué)性、實(shí)際性和建設(shè)性的反饋，使得家長(zhǎng)了解到學(xué)校的教育觀念和教育期待，實(shí)實(shí)在在地做好家校共育，與家長(zhǎng)形成教育共同體，并圍繞相同的育人理念和育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

其二，實(shí)訓(xùn)促溝通。在家校協(xié)同育人的過(guò)程中，不僅要考慮學(xué)生的成長(zhǎng)，還要考慮教師的成長(zhǎng)。教師在育人過(guò)程中要提升專業(yè)素養(yǎng)。教師實(shí)訓(xùn)以立德樹(shù)人為根本任務(wù)、以教育教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)培訓(xùn)給予教師有效指導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展，用智慧啟智育人，用愛(ài)溫暖學(xué)生和家長(zhǎng)，做好家校共育指導(dǎo)服務(wù)，構(gòu)建和諧的家校共育關(guān)系。

立足實(shí)際，創(chuàng)新模式。學(xué)校堅(jiān)持育人為本、協(xié)同共育、問(wèn)題導(dǎo)向，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，努力從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四方面找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，找尋家校協(xié)同育人的關(guān)鍵點(diǎn)，探索家校攜手共育新模式。

其一，構(gòu)建“童蒙小課堂”。新一年級(jí)學(xué)生入學(xué)前，比起知識(shí)的銜接，更重要的是好習(xí)慣、好態(tài)度和好品行的培養(yǎng)，扎扎實(shí)實(shí)為孩子系好人生的第一?？圩印Ｔ谛律雽W(xué)前的一個(gè)月，教師化身卡通人物形象，運(yùn)用新媒體技術(shù)為孩子設(shè)計(jì)四期“童蒙小課堂”，以學(xué)生和家長(zhǎng)浸潤(rùn)式的體驗(yàn)發(fā)起剝雞蛋、系鞋帶、疊衣服、收拾書(shū)包等技能挑戰(zhàn)。家長(zhǎng)和學(xué)生一起積極參與挑戰(zhàn)，共同沉浸在親子體驗(yàn)的喜悅中。

其二，比拼“快樂(lè)啟蒙月”。啟蒙月里話蒙童，開(kāi)學(xué)后，為延續(xù)暑假學(xué)習(xí)成果，學(xué)校開(kāi)展為期一個(gè)月的“童蒙挑戰(zhàn)賽”。孩子從班級(jí)賽到年級(jí)賽再到校級(jí)技能挑戰(zhàn)賽，在比拼中自信成長(zhǎng)。孩子們養(yǎng)成了良好習(xí)慣，書(shū)包自己背、升旗站姿挺拔、唱國(guó)歌聲音洪亮。他們自信表達(dá)，熱心服務(wù)，排隊(duì)取餐，成為“節(jié)糧小標(biāo)兵”，這是孩子的進(jìn)步與成長(zhǎng)，也是家校同心、攜手共育的美好呈現(xiàn)。

其三，開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)小課程”。學(xué)校與家長(zhǎng)共同設(shè)定課程單，開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)文化、職業(yè)體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)健康、生活技能等主題課程，讓家長(zhǎng)走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富、有內(nèi)涵的“家長(zhǎng)小課程”，倡導(dǎo)家長(zhǎng)成為孩子的“成長(zhǎng)導(dǎo)師”。

幼小銜接是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要階段，家校共育是助力孩子順利度過(guò)這一階段的有效方式。未來(lái)，我們將深化對(duì)家校共育的研究與實(shí)踐，加強(qiáng)家校之間的溝通，形成有針對(duì)性、價(jià)值性和持續(xù)性的家校合作機(jī)制，為孩子的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。