陸瑩 楊莉蓉

在日常的家園共育工作與溝通中，部分家長表現(xiàn)得不夠積極，比如孩子在園的行為問題不采取共育措施、家園共育小任務(wù)無法按時完成。為了進一步激發(fā)家長參與共育的熱情，“家長積分制”共育評價模式應(yīng)運而生。教師對家長參與的各項家園共育活動進行記錄與積分，每學(xué)期末，共育積分累計最高的家長將頒發(fā)“共育優(yōu)秀獎”，以此提升家長共育意識與能力，助推家園共育高質(zhì)量發(fā)展。

確定“家長積分制”評價標準的實現(xiàn)樣態(tài)

擬定標準。第一，養(yǎng)育聯(lián)盟初擬評價標準。在“家長積分制”工作啟動前期，幼兒園與“養(yǎng)育聯(lián)盟”的家委會成員一起協(xié)商討論，將開展的家園共育活動作為評價維度，以此擬定評價標準。比如，家長參與家長會的次數(shù)、是否參與食育課程社會實踐、是否參與家長義工活動等。

第二，班級補充評價標準。隨后，各年級組及各班級根據(jù)本學(xué)期即將開展的年級及班級家園共育活動，在初擬的園級評價標準基礎(chǔ)上，根據(jù)本班的實際情況，進行補充與細化，進一步完善評價標準。比如，親子共讀記錄打卡、學(xué)習(xí)小任務(wù)完成情況、家園共育出謀劃策等。

第三，專家完善評價標準。在前期征集家委會成員、教師及其他家長的建議后，幼兒園邀請學(xué)前教育領(lǐng)域的相關(guān)專家，仔細研讀現(xiàn)有“家長積分制”評價標準，并從專業(yè)角度出發(fā)，提出建設(shè)性意見，逐層逐級確立并完善“家長積分制”的評價標準，從而確定“家長積分制”評價標準的實現(xiàn)樣態(tài)。

合理引導(dǎo)。制定好“家長積分制”的評價標準后，幼兒園借助開學(xué)時全園家長會、班級家長會平臺，向家長介紹家園共育的意義、參與形式與具體內(nèi)容，并詳細講解“家長積分制”評價內(nèi)容及計分規(guī)則，幫助家長攜手參與幼兒成長，共同支持幼兒的發(fā)展。

積分統(tǒng)計。教師根據(jù)每項家園共育活動內(nèi)容擬寫具體的評分細則，幫助家長明確可以從哪些方面來參與共育、需達到什么程度、每項任務(wù)能獲得多少積分等，使得“家長積分制”評價模式更具操作性。在開展積分評價的過程中，教師認真記錄家長參與各項家園共育活動的頻次及具體表現(xiàn)，以每一學(xué)期為時間范疇，從不同維度對家長參與家園共育情況進行分類統(tǒng)計，最后生成每一位家長的總分。

表彰獎勵。幼兒園建立“家長積分制”的家園共育評價激勵機制，定期開展家園共育評選表彰活動。依據(jù)家長共育分值的高低排序，將家長所完成的共育事項按所屬類別進行歸類，最后評選出“愛園如家”獎、“突出貢獻”獎、“共育優(yōu)秀”獎等。

記錄共育過程，增強共育意識

“家長積分制”的創(chuàng)新運用，能夠使家庭與幼兒園之間建立密切、融洽的合作關(guān)系。我們通過將家長日常參與的家園共育活動賦以分值的形式，進一步幫助家長記錄共育過程，增強共育意識。在“家長積分制”家園共育評價模式的激勵與督促下，家園雙方共育熱情提升、共育氛圍濃厚、共育過程充實，有力促進了家園雙方共育形式的豐富與共育質(zhì)量的提升。

閱讀悅美，激發(fā)家長共育熱情。幼兒園從開園之初便大力提倡并有序組織親子閱讀活動，鼓勵幼兒和家長積極從幼兒園借閱圖書并開展親子共讀，但一開始效果并不理想，借閱圖書的家庭數(shù)量屈指可數(shù)。在“家長積分制”的指引下，幼兒園將親子閱讀納入共育評價維度之下，全力推進“閱讀悅美”活動，全面建設(shè)書香馥郁校園。幼兒園鼓勵幼兒及家長從圖書室借閱圖書，每借閱一次，為家長計入0.5分；完成親子閱讀記錄卡計入0.5分；引導(dǎo)并鼓勵幼兒大膽上臺，分享閱讀內(nèi)容，計入1分。每學(xué)期末，幼兒園會為“閱讀悅美”活動積分最高的家庭頒發(fā)“書香家庭”獎。在“家長積分制”共育評價模式的推動下，家長投身親子共讀的熱忱與積極性被充分調(diào)動，堅持借閱圖書的家庭越來越多，家園雙方享受著閱讀共育帶來的滿足與快樂。

家長課堂，為幼兒營造共育氛圍。在以往的教學(xué)活動中，教育主體多為幼兒園教師。借助“家長積分制”的推波助瀾，我們充分利用家長資源，將“家長進課堂”列入“家長積分制”共育活動的評價維度，積極鼓勵不同行業(yè)的家長進入幼兒園課堂，拓展孩子知識經(jīng)驗并計入家長積分。牙科醫(yī)院的醫(yī)生媽媽入園給孩子講述愛牙護牙知識；警察爸爸進入課堂向孩子傳遞交通安全知識及自我保護的方法?！凹议L進課堂”活動創(chuàng)新了共育途徑，增強了家園聯(lián)系。在和諧的共育氛圍下，孩子享受著家庭和幼兒園帶來的關(guān)愛與滋潤，推動他們大膽表達、友好交往、勇敢挑戰(zhàn)、細心探索、自信展示。

紅色戲劇，家園合力投入共育過程。幼兒園將戲劇課程作為特色發(fā)展的重點，借助毗鄰紅巖革命紀念館的地理優(yōu)勢，充分利用紅色資源，打造紅色主題劇目《尋找紅巖》。在“家長積分制”共育評價模式的激勵下，家長、教師及幼兒踴躍報名。許多重要角色都是由教師、保安、后勤人員傾情扮演的，大家全身心投入戲劇排練。排練過程中，幼兒、家長難免產(chǎn)生畏難與倦怠情緒，教師及時示范指導(dǎo)并給予關(guān)愛、鼓勵，用實際行動踐行著家園共育。以兒童視角為中心、攜手家園的沉浸式演繹，真正讓幼兒通過實際感知、親身體驗深入了解紅巖故事，傳承紅巖精神。

探尋“家長積分制”新問題的解決策略

幼兒園在前期“家長積分制”共育評價模式的實踐與探索中，積極將獲得的有益經(jīng)驗進行總結(jié)提煉，轉(zhuǎn)化為可供借鑒的文本材料。與此同時，隨著外部環(huán)境的制約與共育研究的層層深入，“家長積分制”具體實施過程中的一些典型問題開始顯現(xiàn)。我們在力求維持優(yōu)良家園共育傳統(tǒng)與經(jīng)驗的同時，不斷探尋新問題的改進策略。

健全共育機制，轉(zhuǎn)變激勵機制單一的現(xiàn)狀。在開展家園共育過程中，我們針對家長積極性不高的問題及時調(diào)整方案，給出改進措施，在一定程度上調(diào)動了家長參與家園共育的積極性，但這只是對“家長群體”創(chuàng)立的激勵機制。作為家園共育的另一主體——教師，幼兒園還缺乏相應(yīng)的激勵機制。我們發(fā)現(xiàn)部分教師動力不足、家園共育工作落實不到位。于是，幼兒園著力健全家園共育“教師激勵機制”，將教師的每項家園共育工作納入日?？荚u，詳細記錄完成與落實情況。對于在家園共育工作中愛思考、愛創(chuàng)新，并取得家園共育成效的教師，幼兒園應(yīng)給予特別獎勵，以此激發(fā)教師投入家園共育的熱情與決心。

細化評價維度，改進評價工具不夠完善的不足。在統(tǒng)計“家長積分制”得分時，我們發(fā)現(xiàn)各個班級擬定的評價維度不一，具體評價標準與計分規(guī)則也存在較大差異。我們積極采取改進措施，通過與家委會成員初協(xié)商，教師、家長再修改，專家團隊再指導(dǎo)三個步驟，確定“家長積分制”的評價表格模板。

在制定并頒布“家園共育積分表”的同時，為了讓家園共育項目的操作性更強，各個班級可以把每個評價維度再細化，幫助教師進一步明確評價標準。

“家長積分制”評價標準的落地是一個反復(fù)實踐、持續(xù)優(yōu)化并完善的過程。未來，我們將努力營造共育氛圍、深入挖掘共育價值、全力激發(fā)共育潛力，家園攜手共護幼兒健康成長。

（本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度“教育督導(dǎo)評估監(jiān)測”專項重點課題“幼兒園園本家園共育評價指標體系與實施研究”研究成果，課題批準號2020-DP-12）