米娜

堅信教育是生命影響生命，懷著一顆謙卑的心走進幼兒的童年，致力于與他們共創(chuàng)幸福完整的教育生活。秉持著這樣的教育理念，她好似一道光照進來，穿透歲月的窗子，照在師幼的心坎上，溫暖而明亮。她，就是山東省淄博市匯英幼兒園教師韓冰川。

從一心想為幼兒創(chuàng)造“好生活”，到帶動5000多個家庭開展“書香寶貝行動計劃”，再到發(fā)起讓山區(qū)孩子愛上閱讀的“花婆婆行動”，韓冰川數(shù)十年如一日地保持著對孩子的關(guān)愛之情、對崗位的敬畏之心，全心全意踐行著對理想教育的追求。

從“好生活”到“好教育”，讓童年閃閃發(fā)光

“我們給孩子的生活是他們想要的生活嗎？”

“對于孩子而言，什么才是好的生活？”

“我們該如何進一步優(yōu)化孩子在園的一日生活？”

這是韓冰川時?！叭　钡膯栴}?！坝變涸诔扇藙澏ǖ臅r間和空間里過著被要求的生活，沒有閑暇、沒有自主，每天都被催促、驅(qū)使著，這樣的生活是好的生活嗎？”在韓冰川看來，當(dāng)時間被分割得過于零碎時，幼兒的一日生活將處于緊張、匆忙的狀態(tài)，極易導(dǎo)致幼兒和教師身心俱疲。她將陶行知等前輩提出的“生活即教育”“好的生活就是好的教育”牢記于心，確立了“為孩子創(chuàng)造好的生活，與孩子一起活出最好的生命狀態(tài)”的發(fā)展目標(biāo)。

那么，該如何優(yōu)化一日生活的安排，讓幼兒擁有自己的節(jié)奏？韓冰川組織教師開展教研，對幼兒一日作息時間進行了科學(xué)合理的調(diào)整，盡可能地將碎片化時間整合成“大塊”完整的時間，給了幼兒更多自主的時間和自由的空間——將吃水果等穿插在自主性學(xué)習(xí)過程中，每個班級設(shè)置一張水果桌，教師負責(zé)把水果洗凈、切好、裝盤，供幼兒隨時取用；實行差異化管理，由教師自主安排各班學(xué)習(xí)、游戲等具體作息時間和活動場地，結(jié)合幼兒習(xí)慣和班級活動計劃自主“拍板”。經(jīng)過一段時間的嘗試，每個班都找到了專屬生活節(jié)奏，當(dāng)小班教師面對自己與幼兒建立起的情感聯(lián)結(jié)被假期沖淡的局面時，也有了充分的“重建關(guān)系”的時間。

師幼的生活愈發(fā)美好，韓冰川倍感欣慰。然而，沒多久她就發(fā)現(xiàn)了新問題——如何最大程度激發(fā)幼兒的自主探究欲望，讓他們在“好生活”中擁有“好體驗”？

“興趣是孩子最好的老師?！表n冰川用心觀察幼兒，捕捉幼兒興趣和需求，生成屬于他們的課程，“選擇幼兒真心喜歡、能夠沉浸其中的課程，才能幫助幼兒發(fā)展”。有一次，韓冰川發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡保存吸引他們注意力的石頭、樹葉等，便衍生出“寶貝瓶”活動?！懊總€孩子都有自己的寶貝瓶，會將平日里撿到的‘小寶貝裝在瓶子里，自信地向同伴介紹他們的寶藏?！边@些看似平淡無奇的物品，給幼兒帶來了極大的快樂。于是，她嘗試減少集體活動，在保證幼兒每天都有2小時自主游戲和學(xué)習(xí)時間的基礎(chǔ)上，努力讓幼兒活動更加生活化，強調(diào)一日生活中既要有事先預(yù)設(shè)好的活動，又要讓教師追隨幼兒興趣，隨機生成幼兒感興趣的課程。由吃蒸梨發(fā)掘的“種梨子”活動、追影子發(fā)散的“觀察影子”活動……一個個多彩的課程，讓幼兒的在園生活愈發(fā)飽滿。

“重復(fù)一樣的生活會讓幼兒感到無聊，我們要積極為他們創(chuàng)造難忘的體驗和美好的瞬間，讓童年擁有閃亮的日子?！痹趨R英幼兒園，合宿作為“難忘童年”系列活動的經(jīng)典活動，已落地近20年。為了慶祝畢業(yè)，大班幼兒離開家人，在園留宿一晚。活動正式開始前，幼兒需先討論當(dāng)晚的活動內(nèi)容，自主選擇同伴后，再制定詳細的活動計劃。若幼兒選擇戶外晚餐，需與食堂師傅商議具體方案。吃完晚餐后，大家一起體驗露天電影，觀看票選出的影片。其間，教師會將幼兒家人為他們準(zhǔn)備的禮物藏在各個角落，為接下來的游戲做準(zhǔn)備。待晚會結(jié)束后，幼兒開啟期待已久的尋寶游戲。

“尋寶游戲總會將合宿之夜的氛圍推向高潮。孩子們激動地找尋自己的畢業(yè)禮物，那種體驗帶來的愉悅心情，會深深地印在他們的心中?！表n冰川回憶起2006年的第一屆合宿活動，那時她的孩子正好從匯英幼兒園畢業(yè)，愉快的合宿體驗成了他至今談及童年時必提的難忘經(jīng)歷。在韓冰川看來，這就是愛留下的痕跡，是發(fā)光發(fā)亮的存在。

從“好生活”到“好教育”，韓冰川帶領(lǐng)教師團隊繼續(xù)研究幼兒的一日生活，構(gòu)建溫暖有愛的一日生活，讓富有本園鮮明特點的生活教育理念在實踐中落地，盡力給幼兒的童年留下些許閃閃發(fā)光的記憶。

回歸教育的本質(zhì)，鋪就一條指向幸福的路

1991年，18歲的韓冰川來到匯英幼兒園的前身——市直機關(guān)第三幼兒園，成為一名幼兒教師?！案赣H總是教導(dǎo)我要干一行愛一行，當(dāng)我第一次走進教室，看到一雙雙清澈的眼眸，我知道他們不是籠統(tǒng)的‘我們班的孩子，他們是一個個鮮活的具體的生命。”從那時起，走進幼兒的內(nèi)心、給他們帶來“好教育”就成了韓冰川對自己的要求。如何回歸教育的本質(zhì)，擬畫“好教育”的具體樣態(tài)？在她看來，良好關(guān)系的建構(gòu)是關(guān)鍵。她探索家園走進幼兒心靈的有效途徑，想讓每一位幼兒感受到“老師和家人都是愛我的，自己是重要的、被喜歡的、受歡迎的”，從而建立起穩(wěn)定的安全感、自我認同感與歸屬感。

良好的師幼關(guān)系，從“悄悄話時間”開始。起初，韓冰川觀察記錄師幼每日互動的次數(shù)和聊天的內(nèi)容，她發(fā)現(xiàn)一般以集體互動為主，互動內(nèi)容多圍繞管理、指導(dǎo)，缺少有溫度的生活化語言。于是，她設(shè)定“悄悄話時間”，通過與幼兒單獨相處，讓他們充分感受教師的尊重與喜愛，幫助幼兒敞開心扉。就這樣，一段段“悄悄話”讓教師走進了幼兒的內(nèi)心世界。隨著心與心的距離慢慢被拉近，“好教育”的帷幕也漸漸拉開。

“有了高質(zhì)量陪伴才能靜待花開，家庭也應(yīng)建立起和諧的親子關(guān)系?！?008年，韓冰川在幼兒園發(fā)起了“書香寶貝行動計劃”。從“流動小書包”“流動小書架”，到“大手拉小手親子共讀”“親子自制圖畫書”，十余年間，一個個富有創(chuàng)意的活動帶動了5000多個家庭開展親子閱讀計劃。與此同時，韓冰川心系邊遠山區(qū)的幼兒，在教師中發(fā)起“花婆婆行動”，征集繪本等圖書送往山區(qū)?！啊痘ㄆ牌拧肥俏蚁矏鄣睦L本，書中提到的‘做一件讓世界變得更美麗的事，其實并不容易，以它來為這項活動命名，正是希望讓更多的孩子愛上讀書、讓更多的家庭因親子閱讀而更加美好。”截至目前，“花婆婆行動”累計為淄博市沂源縣的11個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、30所鄉(xiāng)村幼兒園建起了繪本館，捐贈圖畫書1.4萬多冊。其間，韓冰川還多次到山區(qū)幼兒園舉辦繪本閱讀講座，為2600余名山村幼兒與家長創(chuàng)造了溫馨的親子共讀時光?！啊ㄆ牌诺姆N子，不只有書香，而應(yīng)關(guān)乎幸福?！表n冰川堅信，幸福才是所有教育的終極目的?；诖?，她帶領(lǐng)教師踏上了“創(chuàng)建一間幸福教室”的新旅途。

在匯英幼兒園的“幸福教室”里，愛無處不在：教師在幼兒每日入園、離園、午睡前會與他們擁抱；教師會在交談時看著幼兒的眼睛，或是撫摸他們的肩膀，或是面帶微笑拉著他們的小手；教師為每一個幼兒建立觀察檔案，并與幼兒分享彼此觀察到的趣事。這間“幸福教室”還有著一種特別的“氣息”——每周五的“自然日”，教師會帶領(lǐng)幼兒走向戶外，草坪、樹坑、土堆都是吸引幼兒進一步探索的有效資源。有的幼兒發(fā)現(xiàn)了草叢中的迷你蘑菇，有的幼兒找到了螞蚱、螳螂，有的幼兒則用心觀察著石頭上的螞蟻……在韓冰川眼里，幸福就是這些看似不起眼的瞬間鋪滿童年?！巴晔侨松膶毑?，是一個人的內(nèi)在力量之源。那些自由自在、無憂無慮的快樂，那種被充分尊重、充分信任的感受，都會成為孩子長大后面對漫長人生的動力之源，給他們指明方向，為他們療傷，帶來熱愛生活的力量。”

成長是“以點帶面”，不是“面面俱到”

2014年，韓冰川的關(guān)注點放到了幼兒園“假游戲”現(xiàn)象的思考上?！啊儆螒蚓褪墙處熢O(shè)計好后孩子完全遵循游戲規(guī)則，每一步都需要教師引導(dǎo)甚至去教的游戲?？珊⒆犹焐蜁螒?，成人為什么非要制定規(guī)則再要求孩子就此游戲呢？”發(fā)現(xiàn)問題后，韓冰川將孩子們的區(qū)域游戲搬到戶外，把游戲的權(quán)利還給孩子，讓他們自主開展感興趣的游戲。在此過程中，教師用心觀察幼兒，認真記錄幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的興趣點和遇到的問題。“我們只要用心觀察，就會發(fā)現(xiàn)孩子身上有無數(shù)個閃光點。其實，這也是教師成長的過程。”

在開展自主游戲體驗式教研時，韓冰川邀請專家開展以“表演游戲”為專題的教研活動，從幼兒園表演游戲的現(xiàn)狀和存在的問題入手，讓教師明白如何在表演的過程中引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主觀能動性。“表演游戲是深受孩子們喜愛的一種創(chuàng)造性游戲，他們會根據(jù)文學(xué)、藝術(shù)作品的內(nèi)容進行創(chuàng)造性表演，教師需要認識到它是一場孩子自娛自樂的游戲，不是單純的表演活動。支持孩子的自主性發(fā)展是開展好一場自主游戲的重點?！表n冰川說道。

教科研活動是教師成長路上的云梯，良好的工作氛圍是教師健康發(fā)展的助推器。有一次，韓冰川參加瑞吉歐教育工作坊，聽到主講人說“應(yīng)將幸福感放在第一位，而幸福感最直接的來源就是所處的環(huán)境，在精神氛圍還未發(fā)揮作用之前，我們正被物質(zhì)環(huán)境所影響著”。這與韓冰川“教育應(yīng)指向幸?！钡睦砟畈恢\而合?；氐接變簣@后，她創(chuàng)建了“愛生活沙龍”，讓教師分享自己在生活中捕捉的“美”，如家中最喜歡的美好角落、新學(xué)到的收納技巧等。久而久之，教師追求美的意識越來越強，并將其帶到幼兒園教育生活中，像收拾自己的家一樣布置園所環(huán)境，讓幼兒園的日常生活日趨審美化。

物質(zhì)環(huán)境中的美感已落地，精神氛圍中的美又該如何營造？為此，韓冰川帶新入職教師進行了一場情感體驗——每人拿一張對折的A4紙，左面寫下曾遇到的好教師以及回憶他們時的感受，并用關(guān)鍵詞描述與他們之間發(fā)生的美好故事；右面寫曾遇到的讓自己受傷，甚至不愿再憶起的教師，也以關(guān)鍵詞記錄他帶來的傷害。教師們寫完便輪流分享各自的經(jīng)歷。“他們在談起好老師時會興奮、感動，談起令他們受傷的老師時有的至今依然無法釋懷?！痹诿课唤處熤v述完自己的故事后，韓冰川化用一句耳熟能詳?shù)母柙~向他們發(fā)問：“你希望孩子們?nèi)绾位貞浤?？是帶著笑還是很沉默？”這個引人深思的問題，問到了教師的心坎里，幫助他們回顧過去、審視當(dāng)下，反思自我。“這樣的心靈觸動帶來的影響力，遠比說教有用?！本瓦@樣，在匯英幼兒園的教育場，豐富美好的物質(zhì)環(huán)境與輕松愉悅的精神氛圍共同滋養(yǎng)了成長的花朵。

在韓冰川看來，可持續(xù)是教師發(fā)展應(yīng)遵循的關(guān)鍵詞。她受到家庭治療師薩提亞的正念詩歌《如果你愛我》的啟發(fā)：“孩子需要的是源源不斷的愛。愛經(jīng)由我們流向孩子，如果我們是干涸的，孩子又怎會被滋養(yǎng)？”倡導(dǎo)讓愛流動，形成良性循環(huán)。在擔(dān)任業(yè)務(wù)園長期間，她強調(diào)教師間要相互扶持、主動幫忙，若狀態(tài)不佳可與配班教師協(xié)商開展當(dāng)日工作?！盃顟B(tài)不佳時產(chǎn)生的‘低氣壓會影響同事和孩子。教師間應(yīng)幫襯著度過特殊的日子，給彼此調(diào)整狀態(tài)的時間。”她認為教師的成長是“以點帶面”的，他們需要豐富的實踐、足夠的時間和情感支持，串起成長的“點與線”，漸漸展開成能給予幼兒愛和力量的溫暖的“面”。

2023年，韓冰川被評為“全國教書育人楷?！薄Ｗ鳛槲覈捉淌聵I(yè)發(fā)展的見證者之一，韓冰川感慨萬千：“從人們不知道應(yīng)以孩子為中心到真正落實兒童本位，敬畏生命，改變對幼兒園課程的認識等，都是保教質(zhì)量在迅速提升的表現(xiàn)，可以說國家教育的進步是有目共睹的。”在她看來，教育是滿懷愛意且雙向奔赴的旅程，將愛給予成長中的孩子，再從孩子無邪的雙眸與積極的行動中收獲正向反饋，以飽滿的熱情投入事業(yè)，是一個彼此滋養(yǎng)、彼此成就的過程。她要繼續(xù)用心用情辦教育，攜手年輕一代，為更多幼兒鋪就通往未來的“幸福路”。