李建華

傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要路徑。讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化獨(dú)一無(wú)二的智慧、氣度和神韻成為根植幼兒內(nèi)心深處的精神血脈和文化素養(yǎng)，激發(fā)幼兒的文化自信和民族自豪感，是幼兒教育的重要任務(wù)所在，也是廣大幼兒教育工作者面臨的重要任務(wù)。

科學(xué)研究表明，人從環(huán)境中獲得的大部分信息通過(guò)視覺(jué)傳遞給大腦，而色彩感知在視覺(jué)活動(dòng)中占據(jù)重要的作用。尤其是幼兒，因其以具體形象思維為主，他們從環(huán)境中獲取信息更多依賴于視覺(jué)刺激。

河北省張家口市宣化區(qū)幼兒園有意識(shí)地在游戲化課程中滲透色彩教育，開(kāi)展玩色游戲，助力幼兒形成良好的情緒，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展?！拔迳w系”經(jīng)歷數(shù)千年的發(fā)展已形成符合中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的色彩體系。全面系統(tǒng)地了解“五色體系”及色彩文化內(nèi)涵，有助于弘揚(yáng)民族色彩文化，豐富色彩表現(xiàn)語(yǔ)言，是推動(dòng)我國(guó)色彩文化發(fā)展不可缺少的一環(huán)。幼兒豐富的想象力十分適合開(kāi)展色彩教育。通過(guò)感知色彩、動(dòng)手創(chuàng)作，能夠有效促進(jìn)幼兒大腦發(fā)展，推動(dòng)幼兒思維能力提升。同時(shí)，融入中國(guó)色彩的文化內(nèi)涵，可以增強(qiáng)幼兒的文化自信和民族自豪感。

色彩教育發(fā)展現(xiàn)狀

脫離幼兒，成人化取向明顯。當(dāng)前，部分教師設(shè)計(jì)色彩活動(dòng)時(shí)存在成人化的取向，缺乏幼兒視角，在把握幼兒認(rèn)知水平、緊貼幼兒興趣特征方面存在一些偏差。幼兒處于認(rèn)知發(fā)展的起步階段，對(duì)色彩的使用具有一定的隨機(jī)性，一些教師在面對(duì)這種情況時(shí)，通常會(huì)予以制止，希望幼兒按照成人的思維模式運(yùn)用色彩。這種傾向限制了幼兒天性的發(fā)展，不利于幼兒對(duì)色彩的感知和把握。

脫離生活，拘泥于理論和規(guī)則。一些幼兒園在開(kāi)展色彩活動(dòng)時(shí)，容易陷入就色彩講色彩的誤區(qū)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到色彩源于生活、用于生活、與生活緊密聯(lián)系，往往拘泥于理論和教材。如果將色彩活動(dòng)視為單一的繪畫(huà)活動(dòng)，那就忽視了傳統(tǒng)色彩蘊(yùn)含的人文價(jià)值和美育元素，忽視了幼兒對(duì)色彩天然的情感和真實(shí)的感受，不利于培養(yǎng)幼兒的思維能力和審美能力。

脫離內(nèi)涵，育人功能發(fā)揮不夠。中國(guó)傳統(tǒng)的色彩體系博大精深，既有深厚的人文底蘊(yùn)，又飽含豐富的歷史知識(shí)，更具有獨(dú)特的藝術(shù)內(nèi)涵。然而，一些幼兒園將色彩教學(xué)等同于美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，在評(píng)價(jià)幼兒參與色彩活動(dòng)的情況時(shí)，也往往以畫(huà)得像不像、涂得好不好作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒在色彩活動(dòng)中獲得的人文知識(shí)、情感體驗(yàn)和審美感知未予關(guān)注。這忽視了色彩的核心育人功能，影響了色彩活動(dòng)的質(zhì)量和效果。

構(gòu)建色彩教育模式

在幼兒園游戲化課程背景下，構(gòu)建中國(guó)色彩教育模式，應(yīng)當(dāng)在挖掘中國(guó)色彩育人內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，考慮幼兒的身心特點(diǎn)和興趣，兼顧好玩、能玩且充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)性、能動(dòng)性的要求。我們通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、玩色體驗(yàn)、廣泛欣賞的方式，嘗試構(gòu)建了“三化四玩一提升”的色彩教育模式。

“三化四玩一提升”模式的關(guān)鍵在于“三化”，即主題化、生活化、游戲化，通過(guò)“三化”在幼兒內(nèi)心撒播美育種子，激發(fā)興趣，引發(fā)幼兒思考。主題化是指根據(jù)幼兒年齡段，開(kāi)展不同的色彩主題活動(dòng)。生活化是指帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然、生活，利用家長(zhǎng)、社區(qū)資源為幼兒成長(zhǎng)搭建認(rèn)知色彩的樂(lè)園。游戲化是指基于創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，構(gòu)建色彩區(qū)域游戲。通過(guò)“三化”可以實(shí)現(xiàn)“四玩”，即想玩、瘋玩、會(huì)玩、愛(ài)玩，最終達(dá)成“一提升”——提升幼兒審美能力。

讓幼兒在色彩教育中成長(zhǎng)

創(chuàng)設(shè)“生活化”環(huán)境——搭建色彩空間。優(yōu)化幼兒園環(huán)境，可以讓幼兒沉浸式感知色彩。比如，我們利用幼兒的色彩作品，創(chuàng)設(shè)色彩長(zhǎng)廊，提升幼兒的審美能力。我們還組織幼兒走進(jìn)大自然，引導(dǎo)他們細(xì)心觀察、深入思考，感知自然的色彩，感受四季的變遷。此外，我們積極挖掘社會(huì)中的色彩資源，組織幼兒到美術(shù)館、博物館、創(chuàng)意館參觀繪畫(huà)作品、雕塑作品等，讓他們感知中國(guó)色彩的“前世今生”。近年來(lái)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)迅速發(fā)展，我們借助多媒體技術(shù)展示剪紙、年畫(huà)等優(yōu)秀的藝術(shù)作品，讓幼兒感知色彩在不同藝術(shù)種類中的呈現(xiàn)形式，推動(dòng)幼兒對(duì)色彩的持續(xù)探究。

構(gòu)建“主題化”活動(dòng)——尋覓色彩奧妙。中國(guó)色彩非常豐富。有“物有無(wú)窮好，藍(lán)青又出青”中的藍(lán)青、“蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來(lái)琥珀光”中的琥珀……這些色彩蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)。在中國(guó)色彩教學(xué)中，教師可以根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好、結(jié)合中國(guó)色彩蘊(yùn)含的育人元素，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，有意識(shí)、有規(guī)劃地培養(yǎng)幼兒的審美感知能力和繪畫(huà)技能。比如，我們以“赤、青、黃”三色為線索，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，小班是“春曉花開(kāi)”，中大班是“覓四季”。我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，感受自然中的中國(guó)色彩，體會(huì)中國(guó)色彩的美麗。同時(shí)，注重挖掘色彩背后的人文底蘊(yùn)，引領(lǐng)幼兒賞析與顏色相關(guān)的古詩(shī)詞、樂(lè)曲等。

豐富“游戲化”活動(dòng)——探索色彩王國(guó)。幼兒對(duì)世界充滿好奇，對(duì)繽紛的色彩有著強(qiáng)烈的“玩色”愿望?；谶@一特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)系列趣味游戲，讓幼兒想玩、會(huì)玩、愛(ài)玩，給幼兒提供豐富的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、感知、應(yīng)用中國(guó)傳統(tǒng)色彩的美和文化表達(dá)。根據(jù)具體實(shí)踐，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)食物、服飾、建筑、瓷器等載體，設(shè)計(jì)一系列成體系、有銜接、有內(nèi)涵的中國(guó)色彩游戲，豐富幼兒的色彩經(jīng)驗(yàn)。比如，我們組織中班幼兒開(kāi)展色彩搭配游戲，探索調(diào)配松石、緗葉、歐碧、木槿、黃丹等顏色，并將調(diào)配出的顏色應(yīng)用于臉譜、扇子、旗袍、燈籠、風(fēng)箏、漢服等物品。真實(shí)的工藝品制作體驗(yàn)，可以極大地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，推動(dòng)美育教育形成良性的教育模式循環(huán)。再如，我們將以中國(guó)傳統(tǒng)色彩為主題編排的舞蹈搬上舞臺(tái)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)走向深入。

有效實(shí)施色彩教育評(píng)價(jià)

實(shí)施游戲化課程背景下中國(guó)色彩教育評(píng)價(jià)，應(yīng)遵循發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的要求。在開(kāi)展色彩教育評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)緊跟活動(dòng)全程，正確看待每一名幼兒的個(gè)體差異，鼓勵(lì)幼兒張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)揮想象，讓評(píng)價(jià)成為色彩教育中的一抹亮色。評(píng)價(jià)不應(yīng)單純以繪畫(huà)、手工作品的完成情況作為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)充分了解幼兒的想象力發(fā)揮、傳統(tǒng)文化知識(shí)學(xué)習(xí)等情況，給予全面的、描述性的客觀評(píng)價(jià)。我們根據(jù)幼兒個(gè)體差異，建立中國(guó)色彩教育成長(zhǎng)檔案，記錄每一名幼兒在活動(dòng)中的思維發(fā)展、審美提升的歷程，并以圖文結(jié)合的形式記錄他們?cè)诨顒?dòng)中取得的成就，對(duì)每名幼兒進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，再據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，用評(píng)價(jià)的“光”點(diǎn)亮每一名幼兒。

構(gòu)建幼兒園游戲化課程背景下中國(guó)色彩教育模式，既發(fā)揮了中國(guó)色彩的育人功能，又激活了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。在游戲化背景下開(kāi)展色彩教育活動(dòng)，激發(fā)了幼兒的探索興趣，推動(dòng)了幼兒在玩色中成長(zhǎng)。未來(lái)，我們將深入把握幼兒特征，進(jìn)一步優(yōu)化完善主題化、游戲化活動(dòng)，探索更符合幼兒身心發(fā)展的活動(dòng)形式，讓中國(guó)色彩為幼兒成長(zhǎng)打好底色。

（本文系河北省教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題“幼兒園游戲化課程背景下中國(guó)色彩教育模式的研究”研究成果，課題編號(hào)2203072）