樊新波,王桂紅,鄒 旻,龔艷麗

(湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南長沙,410208)

一、引言

當(dāng)前,我國正處在推動中國式現(xiàn)代化建設(shè)新征程的重要階段,技術(shù)賦能產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才提出了更高的要求。黨的二十大報(bào)告提出了普職融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的“三融”戰(zhàn)略,標(biāo)志著職業(yè)教育改革的重心由“教育”向“產(chǎn)教”轉(zhuǎn)移,科教融匯成為高職創(chuàng)新發(fā)展的新方向。[1]在職業(yè)教育發(fā)展中,教師隊(duì)伍是至關(guān)重要的角色,被視為推動新時(shí)代國家職業(yè)教育改革的核心力量。產(chǎn)教融合是職業(yè)院校和企業(yè)之間的橋梁,深化產(chǎn)教融合是“雙師型”教師培養(yǎng)的必由之路,是職后發(fā)展的關(guān)鍵支撐,也是教師隊(duì)伍建設(shè)的根本保證。從職業(yè)院校改革發(fā)展的實(shí)際來看,建設(shè)創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)是當(dāng)前高質(zhì)量發(fā)展中最為緊迫的任務(wù)、最為薄弱的環(huán)節(jié),也是學(xué)校發(fā)展的根本動力。基于深化“三融”戰(zhàn)略推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景,本文探討職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑,以解決當(dāng)前教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)培訓(xùn)、評價(jià)機(jī)制、聯(lián)系產(chǎn)業(yè)等方面存在的系統(tǒng)問題。

二、主要困境

(一)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾突出

隨著職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)出臺,職業(yè)院校開啟了“雙師型”教師認(rèn)定工作,部分學(xué)?！半p師型”教師的占比已經(jīng)超過50%。然而,大多數(shù)教師仍然局限于傳統(tǒng)的課程教學(xué),較少參與技能競賽指導(dǎo)和為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù),具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的專任教師較少。同時(shí),“雙師型”教師的主要來源較為單一,一些“雙高”院校公開招聘的學(xué)歷要求較高,部分企業(yè)技能大師可能因此被拒之門外。隨著職業(yè)教育的發(fā)展,職業(yè)院校和學(xué)生數(shù)量的增加使“雙師型”教師的數(shù)量缺口愈發(fā)明顯,結(jié)構(gòu)失衡的問題日益嚴(yán)重。此外,多數(shù)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)更傾向于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,但這部分教師的教育理念和創(chuàng)新意識存在一定局限性,具備創(chuàng)新精神、意識和技術(shù)的年輕教師則大多由于教齡較短、科研成果有限、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等原因難以被選入團(tuán)隊(duì)。加之成員來自不同的部門,不僅需要承擔(dān)團(tuán)隊(duì)任務(wù),還需完成各自的教學(xué)任務(wù),致使其精力不足,在專業(yè)深層次交流和合作方面存在局限。此外,受體制和機(jī)制上的限制,教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)很難吸引企業(yè)界的技術(shù)專家和行業(yè)大師,導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)中兼職教師的比例相對較低。[2]

(二)教師培養(yǎng)培訓(xùn)系統(tǒng)性不足

近年來,教育主管部門高度重視培養(yǎng)具備專業(yè)知識與實(shí)踐技能的“雙師型”教師,并出臺了相關(guān)政策文件。各職業(yè)院校也響應(yīng)號召,組織了省級和國家級的培訓(xùn)活動,且培訓(xùn)方式多樣化,涵蓋職業(yè)教育的教學(xué)理論、素質(zhì)能力提升及企業(yè)實(shí)踐活動等。職業(yè)院校為教師參與培訓(xùn)提供了時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上的支持,多數(shù)教師在培訓(xùn)結(jié)束后認(rèn)為自身的“雙師”素質(zhì)有所提升,但效果仍不盡如人意。[3]這可能是以下原因?qū)е碌?。第?教育主管部門對“雙師型”教師的培養(yǎng)過程過于理想化。培訓(xùn)評估偏重于最終數(shù)據(jù)和結(jié)果的呈現(xiàn),缺乏完善的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、評選、再培養(yǎng)等一體化制度,導(dǎo)致培養(yǎng)過程形式化。第二,職業(yè)院校在培養(yǎng)“雙師型”教師方面缺乏完善的制度,如缺少名師引領(lǐng)、骨干教師提升和青年教師培養(yǎng)的評價(jià)激勵機(jī)制,也缺少科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)規(guī)劃,這直接影響了學(xué)校在這方面的良性發(fā)展。第三,校企合作在“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)資源方面存在不足。校企合作渠道不暢,企業(yè)缺乏足夠的驅(qū)動力和約束力,導(dǎo)致教師在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)仍然只是片面體驗(yàn),缺乏系統(tǒng)性。第四,職業(yè)院校因擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量急劇增加,師資短缺問題日益突出。教師工作量增加,難以抽出時(shí)間參加培訓(xùn),直接影響了職業(yè)院校構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)效果。

(三)團(tuán)隊(duì)建設(shè)評價(jià)機(jī)制不健全

職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)涉及多個(gè)方面,不僅要強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)能力建設(shè),還需要建立團(tuán)隊(duì)建設(shè)協(xié)作共同體、構(gòu)建對接標(biāo)準(zhǔn)的課程體系、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模塊化教學(xué)模式等,而這些建設(shè)任務(wù)目前大多只有宏觀層面觀測點(diǎn),對建設(shè)過程及實(shí)施成效的評估尚未形成一套完備的量化評價(jià)指標(biāo)體系。這就導(dǎo)致部分職業(yè)院校僅重視教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目申報(bào),立項(xiàng)后并沒有形成合力對標(biāo)開展建設(shè),最終以匯集所有教師個(gè)人論文、課題等科研成果作為支撐材料評估團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效,忽視了教師專業(yè)化發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量、課程體系改革等過程性考核評價(jià)指標(biāo)。[4]同時(shí),一些職業(yè)院校在職稱評審時(shí)僅對團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行評審加分,而其他團(tuán)隊(duì)成員在職稱評審、項(xiàng)目申報(bào)、評優(yōu)評先等方面并未獲益,導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員對任務(wù)建設(shè)的積極性不高,團(tuán)隊(duì)的凝聚力不強(qiáng)。此外,一些高職院校在校企、校際協(xié)同工作機(jī)制上難以取得突破,行業(yè)企業(yè)在團(tuán)隊(duì)建設(shè)和評價(jià)中的參與度不足,難以形成校企校際協(xié)作的共同體,導(dǎo)致其合作質(zhì)量不高,在資源合作、人才培訓(xùn)培養(yǎng)、應(yīng)用技術(shù)研究等方面的合作難以深入。

(四)團(tuán)隊(duì)建設(shè)聯(lián)系產(chǎn)業(yè)不夠緊密

職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展是互相依賴、互相促進(jìn)的。產(chǎn)教融合是促進(jìn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈有機(jī)銜接和衡量職業(yè)教育改革成效的重要舉措,因此,除了教學(xué)場景和教學(xué)載體要對接生產(chǎn)一線,教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)也應(yīng)主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新要求。過去,企業(yè)與學(xué)校產(chǎn)教融合“合而不深”、校企合作“校熱企冷”的問題一直存在。[5]一方面,職業(yè)院校的教師大部分是從學(xué)校來到學(xué)校去,深入項(xiàng)目一線實(shí)踐的意愿不強(qiáng)。不僅教師本身對產(chǎn)教融合的理解不夠深入,而且學(xué)校與企業(yè)合作也僅停留在為學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)服務(wù)方面,教師赴企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)保障機(jī)制和管理制度尚未完善,教師赴企業(yè)實(shí)踐仍以參觀為主,沒有制定詳細(xì)實(shí)踐計(jì)劃、實(shí)施方案和具體實(shí)踐內(nèi)容,效果十分有限。另一方面,教師為企業(yè)解決實(shí)際問題的橫向項(xiàng)目較少,科研項(xiàng)目大多數(shù)集中在“三教”改革、人才培養(yǎng)等社科方面,對當(dāng)前企業(yè)應(yīng)用的前沿技術(shù)、新工藝方法缺乏深入研究,校企關(guān)系不夠緊密,校企命運(yùn)共同體尚未充分形成。

三、建設(shè)路徑

(一)搭建“政校行企”平臺,優(yōu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)四方共同協(xié)作、共建“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)平臺。各主體必須明確其職責(zé)和定位,共同推動“雙師型”教師隊(duì)伍的不斷發(fā)展和完善。首先,政府相關(guān)部門應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)多方聚力,促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教育的融合,通過制定關(guān)于職業(yè)教育校企合作的法規(guī)規(guī)范各方行為,更好地指導(dǎo)校企合作。例如,借助平臺推動學(xué)校與企業(yè)資源的共建與共享,實(shí)現(xiàn)對校企需求的準(zhǔn)確匹配。其次,職業(yè)院校要采用外引內(nèi)培相結(jié)合的方式,擴(kuò)大教師隊(duì)伍規(guī)模?？梢猿浞掷谩罢Ｐ衅蟆彼姆狡脚_,依托職業(yè)教育集團(tuán)、行業(yè)協(xié)會等組織,引進(jìn)具有高級職稱和“雙師型”素質(zhì)的行業(yè)專家、領(lǐng)軍人才、大國工匠、全國技能大師、全國技術(shù)能手,擔(dān)任專業(yè)帶頭人、產(chǎn)教融合領(lǐng)軍人才和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師。同時(shí),要充分利用學(xué)校和企業(yè)的教師培養(yǎng)基地,引進(jìn)或培養(yǎng)本領(lǐng)域的博士人才。最后,職業(yè)院校還要打破專業(yè)界限,實(shí)現(xiàn)跨界融合和混編。具體來說,可以圍繞專業(yè)群建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),打破專業(yè)之間的隔閡,實(shí)現(xiàn)專職與兼職相結(jié)合,同時(shí)圍繞項(xiàng)目進(jìn)行無界化教學(xué),實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模塊化教學(xué),形成促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)方式創(chuàng)新與變革的團(tuán)隊(duì)合作新模式,創(chuàng)新構(gòu)建跨行業(yè)、跨專業(yè)、跨學(xué)科的新型復(fù)合型教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。[6]

(二)健全培養(yǎng)培訓(xùn)體系,助力教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展

要建設(shè)完善的校企合作培訓(xùn)機(jī)制,就要以職業(yè)院校為核心,在合作企業(yè)中設(shè)立職業(yè)教育教師培養(yǎng)基地。企業(yè)整合技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)支持,作為主導(dǎo)提供培訓(xùn)項(xiàng)目、內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)境,職業(yè)院校則負(fù)責(zé)項(xiàng)目培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)和內(nèi)容開發(fā),積極推動企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)。[7]此外,職業(yè)院校要搭建三級平臺,包括名師大師引領(lǐng)、骨干教師提升和青年教師培育。首先,建立名師大師引領(lǐng)平臺,分為“校級、市級、省級、國家級”四級梯度培養(yǎng)機(jī)制,在校內(nèi)分別為學(xué)校教學(xué)名師和企業(yè)技能大師設(shè)立工作室,促進(jìn)教師技能教學(xué),優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),提高教師科技創(chuàng)新水平。其次,創(chuàng)建骨干教師提升平臺,以教學(xué)能力和科研能力提升為切入點(diǎn),形成教學(xué)實(shí)踐和技能傳承共同體,支持骨干教師適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革,提高技術(shù)攻關(guān)水平和課程開發(fā)能力,并推動青年教師技能和教學(xué)水平的提升。最后,構(gòu)建青年教師培育平臺,學(xué)校在企業(yè)建立教師工作站,設(shè)置“雙師”生產(chǎn)崗,協(xié)助年輕教師快速積累企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)在學(xué)校設(shè)立師傅工作站,設(shè)置“雙師”教學(xué)崗,為學(xué)校提供技術(shù)研發(fā)、師資培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)支持,促使專兼教師相互合作學(xué)習(xí),共同發(fā)展“雙師型”教師隊(duì)伍的培訓(xùn)特色。

(三)完善有效保障機(jī)制,激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)在動力

為推動“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè),校企雙方要實(shí)施雙向流動,共同建立三類保障機(jī)制。首先,完善校企“雙崗”師資配置機(jī)制。校企雙方應(yīng)根據(jù)專業(yè)和企業(yè)需求,在現(xiàn)有固定崗位的基礎(chǔ)上,設(shè)立單項(xiàng)或綜合的“流動崗”,由雙方員工兼職擔(dān)任。這不僅有助于協(xié)助固定崗位工作,還能夠有效促進(jìn)校企師資培養(yǎng)。例如,職業(yè)院?？梢栽诓糠謱I(yè)概述課程中引入“流動崗”授課,由企業(yè)專家負(fù)責(zé);在部分專業(yè)實(shí)踐課程中采用“固定崗+流動崗”授課模式,由校企專家共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。企業(yè)可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)立“實(shí)習(xí)流動崗”和“合作流動崗”,由學(xué)院教師和企業(yè)工程師共同協(xié)調(diào)。其次,實(shí)施校企工作量轉(zhuǎn)換認(rèn)定機(jī)制。為吸引教師和企業(yè)技術(shù)人員參與師資團(tuán)隊(duì)建設(shè),校企雙方必須認(rèn)可對方人員的實(shí)習(xí)工作量,并能夠相互轉(zhuǎn)換。例如,教師參與企業(yè)實(shí)習(xí)可抵免學(xué)校工作量,并在完成任務(wù)后獲得企業(yè)報(bào)酬;企業(yè)技術(shù)人員參與院校教學(xué)可轉(zhuǎn)化為企業(yè)工作量,并從校方獲得相應(yīng)的課酬。最后,建立校企師資工作考核激勵機(jī)制。職業(yè)院校要將教師參與企業(yè)實(shí)踐列為職稱晉升的基本條件,企業(yè)則要將員工到學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)納入晉級指標(biāo)。同時(shí),落實(shí)考核激勵機(jī)制,對各自人員參與對方工作的質(zhì)量進(jìn)行評估,達(dá)標(biāo)者給予正常待遇,對積極參與對方教學(xué)或?qū)嵺`并取得顯著成效的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)給予獎勵。這有助于調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力,激發(fā)企業(yè)參與的積極性,共同促進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。[8]

(四)優(yōu)化教師發(fā)展體系,加快推進(jìn)產(chǎn)科教創(chuàng)深度融合

職業(yè)院校要優(yōu)化教師培養(yǎng)和發(fā)展機(jī)制,構(gòu)建“雙師型”教師分層培養(yǎng)制度。一方面,強(qiáng)調(diào)“理論培訓(xùn)+企業(yè)實(shí)踐”融合,建立緊密的產(chǎn)業(yè)聯(lián)系,加強(qiáng)入職培訓(xùn),創(chuàng)設(shè)全新的“理論培訓(xùn)+企業(yè)實(shí)踐”入職培訓(xùn)體系,實(shí)行為期3年的“理論培訓(xùn)+企業(yè)實(shí)踐”機(jī)制,所有新任專職教師每學(xué)期須參與不少于20節(jié)的聽課活動,每年參與不少于100課時(shí)的教育教學(xué)能力提升培訓(xùn),每年參與企業(yè)實(shí)踐2個(gè)月以上(除引進(jìn)具有三年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師外)。同時(shí),建立青年教師“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師培養(yǎng)制度,形成傳幫帶團(tuán)隊(duì)建設(shè)文化,貫徹職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定,專業(yè)課教師每5年必須經(jīng)歷累計(jì)不少于6個(gè)月的企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐,且每年至少進(jìn)行1個(gè)月的企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)踐,將行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷列為專業(yè)教師資格和職稱晉升的必備條件。另一方面,強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)制定和目標(biāo)管理,引導(dǎo)教師自主發(fā)展。通過建立合格教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師四類教師的自我發(fā)展標(biāo)準(zhǔn),借助學(xué)校智慧校園平臺建立教師電子檔案,系統(tǒng)分析教師需求和發(fā)展目標(biāo),制定個(gè)性化培養(yǎng)方案,實(shí)現(xiàn)對各類教師的精準(zhǔn)培養(yǎng),形成“精細(xì)分析、精準(zhǔn)定制、精益培養(yǎng)”三位一體的教師發(fā)展內(nèi)生動力機(jī)制。[9]同時(shí),嘗試實(shí)行分類發(fā)展的職稱晉升制度,注重協(xié)同培養(yǎng)和社會效益,強(qiáng)調(diào)師德、能力和績效導(dǎo)向,未滿足企業(yè)實(shí)踐要求的教師不得晉升至更高職務(wù),以制度推動教師的自我提升。

四、結(jié)語

產(chǎn)教融合是建設(shè)職教“金師”隊(duì)伍的必由之路,“金師”隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。職業(yè)院校應(yīng)創(chuàng)新校企聯(lián)動機(jī)制,積極與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)合作,深化校企融合,形成產(chǎn)業(yè)融入教學(xué)、教學(xué)促進(jìn)科研、科研反哺教學(xué)的協(xié)同機(jī)制,化教學(xué)科研“兩張皮”為“一條鏈”,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與技術(shù)技能創(chuàng)新的深度融合。