唐桂英 宋曉萍

摘要《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出道德與法治課程作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生生活，形式要創(chuàng)新。本文就優(yōu)化作業(yè)設(shè)計策略進行研究，在實踐中探索出小學(xué)道德與法治的“全息式”作業(yè)形式，面向全體學(xué)生，既實現(xiàn)作業(yè)統(tǒng)一要求，又滿足個性發(fā)展；內(nèi)容全面，形式多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)提升；作業(yè)評價主體多元，關(guān)注評價全過程，提升作業(yè)的實效性、開放性、趣味性。

關(guān)鍵詞小學(xué)道德與法治；全息式；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號G62315

文獻標(biāo)識碼A

文章編號20955995（2024）02006903

一、小學(xué)道德與法治作業(yè)設(shè)計存在的問題

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）在“評價建議”部分明確指出：“作業(yè)是學(xué)習(xí)評價的重要手段，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)新作業(yè)方式，采用開放性、情境性、體驗式等形式多樣、難度適宜、數(shù)量適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)?！钡牵F(xiàn)階段小學(xué)道德與法治課程作業(yè)設(shè)計仍存在著一些問題。

第一，任務(wù)布置“過重”。

很多道德與法治教師會布置大量重復(fù)性的練習(xí)題目，其中不乏照搬理論知識的任務(wù)。學(xué)生花費大量的時間在重復(fù)、機械的題海練習(xí)中，加重了課業(yè)負擔(dān)，因而對道德與法治學(xué)科失去興趣，心理健康問題也隨之而來。

第二，呈現(xiàn)形式“過簡”。

教師在設(shè)計作業(yè)時往往僅局限于教材，常常以背誦、讀寫為主要形式，作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，作業(yè)呈現(xiàn)方式簡單，難以激發(fā)起學(xué)生的參與興趣，弱化了作業(yè)的育人價值。

第三，評價維度“過窄”。

比較常見的道德與法治作業(yè)評價是批閱式，評價主體通常是教師，評價時機設(shè)計往往只在完成作業(yè)后，評價方式為等級或分?jǐn)?shù)，忽略了對過程的關(guān)注，沒有發(fā)揮評價的引導(dǎo)、激勵功能。

以上問題的出現(xiàn)主要源于教師對作業(yè)育人功能的意識不強，在作業(yè)設(shè)計時沒有立足核心素養(yǎng)，忽視了學(xué)生的實際認知學(xué)情和身心發(fā)展特點，忽略了道德與法治課程的一體化設(shè)計理念，沒有重視問題導(dǎo)向和評價功能。筆者認為有必要引入“全息式”作業(yè)設(shè)計策略，從作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價等方面進行探究，優(yōu)化道德與法治作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)作業(yè)的減量增質(zhì)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、“全息式”作業(yè)的內(nèi)涵與特征

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出，堅持全員全過程全方位育人，簡稱“三全育人”。“全息式”作業(yè)基于“三全育人”理念，以道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在作業(yè)設(shè)計時做到面向全員、內(nèi)容全面、形式全方位、作業(yè)評價關(guān)注全過程，更好地發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

（一）“全息式”作業(yè)的內(nèi)涵

“全息式”作業(yè)的內(nèi)涵包括以下幾個維度：作業(yè)目標(biāo)定位面向全員，尊重個性差異，發(fā)展全體學(xué)生核心素養(yǎng)；作業(yè)內(nèi)容全面，聯(lián)系學(xué)生已知經(jīng)驗、跨學(xué)科素養(yǎng)、現(xiàn)實生活；形式多元全方位呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升綜合素養(yǎng)；作業(yè)評價多維注重全過程，多主體參與多樣態(tài)呈現(xiàn)，既注重結(jié)果也注重過程表現(xiàn)，既有整體把握也有單項分析。

（二）“全息式”作業(yè)的特征

“全息式”作業(yè)具有以下特征：一是實效性，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計作業(yè)，尊重學(xué)情，注重核心素養(yǎng)的提升，適量適宜減負增質(zhì)；二是開放性，可以滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求，凸顯學(xué)生的主體地位，作業(yè)形式和結(jié)果或成果是多元的；三是趣味性，其豐富的形式，情景式的設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“全息式”作業(yè)設(shè)計的實踐策略

“全息式”作業(yè)設(shè)計的實踐策略是建立在“全員、全方位、全過程”理念基礎(chǔ)上，實現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)設(shè)定面向全體學(xué)生、內(nèi)容形式呈現(xiàn)全方位、全過程多維評價。

（一）作業(yè)目標(biāo)設(shè)定面向全體學(xué)生

要提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，首先要從作業(yè)目標(biāo)設(shè)定入手。作業(yè)是為了掌握學(xué)生學(xué)業(yè)達成情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)定的，因此“全息式”作業(yè)目標(biāo)要回應(yīng)課時目標(biāo)、單元目標(biāo)及核心素養(yǎng)，做到回望整體。同時作業(yè)目標(biāo)設(shè)定要立足于發(fā)展全體學(xué)生核心素養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生主體，遵循育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，按照大中小學(xué)德育一體化思路，既應(yīng)符合全體學(xué)生成長需要，又能兼顧個體發(fā)展需求。

1.挑戰(zhàn)式高階作業(yè)落實教學(xué)目標(biāo)

美國教育家布魯姆于1956年提出將思維過程劃分為六個層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。前三個層次被稱作低階思維，后三個層次被稱作高階思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念方面闡明了要“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升道德理解力和判斷力”，可見如果我們的作業(yè)設(shè)計還只是停留在低階思維范疇，則無法落實道德與法治課程目標(biāo)，也無法滿足培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的要求。指向全體學(xué)生高階思維的道德與法治作業(yè)倡導(dǎo)“挑戰(zhàn)式任務(wù)”設(shè)計，如解說、布置展覽、系列成果展示等作業(yè)形式，強化規(guī)則、合作意識、解決問題能力等方面的教育，有利于教學(xué)目標(biāo)的達成。在教學(xué)《道德與法治》一年級上冊第二單元“校園生活真快樂”這一內(nèi)容時，可以設(shè)計“美麗的校園”單元主題作業(yè)，讓學(xué)生畫一畫自己眼中的校園，或者合作畫出學(xué)校導(dǎo)游圖。在完成畫作的過程中，學(xué)生要主動發(fā)現(xiàn)校園的特點，進行信息的理解和加工創(chuàng)造。高階作業(yè)可以豐富學(xué)生的實踐體驗，讓學(xué)生學(xué)以致用，促進學(xué)生主動探究、合作探究，落實教學(xué)目標(biāo)，提升核心素養(yǎng)。

2.點單式梯度作業(yè)滿足個性發(fā)展需求

針對學(xué)生的個體差異，從學(xué)生實際情況出發(fā)，進行作業(yè)設(shè)計，既有利于滿足優(yōu)生的求知欲望，又有利于兼顧學(xué)困生的接受能力，還能夠給學(xué)生留有自主選擇的空間，讓學(xué)生根據(jù)情況自主選擇，使不同層次的學(xué)生都有不同程度上的提高。例如，對于《道德與法治》五年級上冊“美麗文字，民族瑰寶”這一內(nèi)容的教學(xué)，可設(shè)計如下課后作業(yè)：

選擇你喜歡的一種方式感受漢字的獨特之美。①你姓什么？查找資料了解這個字的演變過程，說一說、寫一寫或畫一畫關(guān)于這個字的故事。②了解了獨具魅力的漢字，你想以什么樣的形式向大家展示這一民族瑰寶呢？可以制作一本立體漢字書，也可以與同學(xué)合作開展?jié)h字主題探究活動。

從筆者任教的班級來看，60%以上學(xué)生選擇作業(yè)①，原因是對此類型作業(yè)比較感興趣，且此類作業(yè)相比而言比較簡單；選擇作業(yè)②的同學(xué)則傾向于與同伴合作完成作業(yè)。進行“全息式”作業(yè)設(shè)計時，一定要面向全體、尊重差異，從學(xué)生立場出發(fā)，依據(jù)真實生活情境，探索學(xué)生在道德與法治領(lǐng)域中的未知點，設(shè)計符合學(xué)生認知學(xué)情和成長規(guī)律的作業(yè)，以拓展學(xué)生的知識視野，拓寬學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生能夠從作業(yè)中有所獲、有所得。

（二）內(nèi)容形式呈現(xiàn)全方位

道德與法治學(xué)科具有綜合性和實踐性，其課程作業(yè)設(shè)計應(yīng)從課程目標(biāo)、教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情出發(fā)，有序、分級、自然融合其他學(xué)科知識，內(nèi)容全面多角度，形式要豐富多樣，以此激發(fā)學(xué)生積極思考與探索的熱情，構(gòu)建跨學(xué)科、綜合性的認知體系。

1.內(nèi)容全面

作業(yè)內(nèi)容設(shè)計要全面。內(nèi)容設(shè)計首先要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，其次要緊扣教學(xué)目標(biāo)，再次要鏈接學(xué)生已知經(jīng)驗及需要生成的經(jīng)驗，然后要密切聯(lián)系社會生活，最后進行綜合考量、全盤整合。在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計中，教師要深入了解道德與法治學(xué)科的整個教材內(nèi)容體系，同時與各學(xué)科內(nèi)容關(guān)聯(lián)，根據(jù)學(xué)生的認知水平，找到與作業(yè)結(jié)合的生長點，確定作業(yè)主旨目標(biāo)。圍繞作業(yè)目標(biāo)對各學(xué)科內(nèi)容進行重組，重視知識的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，延伸學(xué)科知識，使之與其他學(xué)科交相輝映，相得益彰。例如關(guān)于《道德與法治》二年級下冊“我是一張紙”的作業(yè)設(shè)計，可融合科學(xué)、語文、勞動等學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生探索紙張的不同形式并進行分類，用不同的方式介紹紙張，在日常生活中踐行節(jié)約紙張的方法等。關(guān)于《道德與法治》三年級下冊“請到我的家鄉(xiāng)來”的作業(yè)設(shè)計，則可融合美術(shù)、語文、勞動、音樂等學(xué)科內(nèi)容，鼓勵學(xué)生用筆繪家鄉(xiāng)或動手制作家鄉(xiāng)美食、美景模型，為家鄉(xiāng)代言及添加解說詞，走訪家鄉(xiāng)并嘗試制作家鄉(xiāng)美食，搜集并學(xué)唱歌頌家鄉(xiāng)的歌曲等。

2.形式多樣

“全息式”作業(yè)形式豐富多樣，以表演、繪畫、運動達標(biāo)、演講、統(tǒng)計等多樣態(tài)呈現(xiàn)，實現(xiàn)道德與法治學(xué)科邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一，主題學(xué)習(xí)與學(xué)生生活相結(jié)合，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升?！熬G色小衛(wèi)士”是《道德與法治》二年級下冊第三單元教學(xué)主題，針對這一單元主題內(nèi)容，整合科學(xué)、勞動等學(xué)科，基于真實生活中二年級學(xué)生浪費紙和水的問題，找到紙張和水的循環(huán)利用這一切入點，然后按如下步驟設(shè)計作業(yè)：作業(yè)①：設(shè)計“我是一張紙”的個性化自問單，找找生活中紙變成了哪些樣子，了解紙的各種功能；作業(yè)②：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中循環(huán)用水的好方法，和家長或者小伙伴合作制作“水寶寶循環(huán)棋譜”，了解水的循環(huán)使用，從而真正學(xué)會節(jié)約紙張和水等資源。作業(yè)③：記錄自己下一周節(jié)約用紙或者節(jié)約用水的情況，評選“周節(jié)約小能手”。不同形式的作業(yè)既指向?qū)W科知識，也有對學(xué)生運用學(xué)科知識解決實際生活問題的能力的考查。在教學(xué)《道德與法治》五年級下冊“紅軍不怕遠征難”時，可以設(shè)計“長征故事會”的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將故事拍成視頻投稿到“校園新聞”欄目，也可以將故事發(fā)到朋友圈。豐富的作業(yè)形式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的興趣，有利于提升學(xué)生的道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）評價多維注重全過程

“綜合運用多種評價方式，促進知行合一”是道德與法治課程理念之一。因此對作業(yè)的評價需要更多的評價主體參與，注重過程性評價，探索增值評價。

1.多主體重激勵

評價可以對學(xué)習(xí)者形成一種促進和強化，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。因此“全息式”作業(yè)設(shè)計評價應(yīng)重視評價的激勵性，在作業(yè)設(shè)計中除教師評價之外，還應(yīng)該采用學(xué)生自評、同伴互評、家長和社會評價，多主體共同激勵，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和信心。筆者在《道德與法治》五年級上冊“獨領(lǐng)風(fēng)騷的古代技術(shù)創(chuàng)造”一課中，以“舉辦一場古代技術(shù)創(chuàng)造展”為作業(yè)，在成果展示環(huán)節(jié)，筆者將展出地點放在學(xué)校，邀請學(xué)校師生前往參觀，并給參觀者發(fā)放“古代技術(shù)創(chuàng)造作品展示評價表”。除此以外，筆者還利用線上圖文直播平臺和微信平臺及時推送展示過程，全程有一萬多人次瀏覽本次活動，微信推文下的跟帖評論超過50條。聯(lián)通線上和線下，通過多主體、多角度的評價反饋和評價過程，可以幫助學(xué)生學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造潛能。

2.全過程重發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要重視表現(xiàn)性評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生行為和態(tài)度特征，關(guān)注學(xué)生思想品行的發(fā)展和進步?！叭⑹健弊鳂I(yè)評價設(shè)計強調(diào)學(xué)生對評價標(biāo)準(zhǔn)的了解和理解，倡導(dǎo)學(xué)生參與評價制定，讓學(xué)生參與評價的全過程。在教學(xué)《道德與法治》五年級上冊“驕人祖先 燦爛文化”這一單元內(nèi)容時，筆者采取了單元項目化學(xué)習(xí)方式，以辦一場傳統(tǒng)文化展為驅(qū)動性任務(wù)（作業(yè)），在活動前，師生共同討論、制定展會項目評價表和針對每位學(xué)生的表現(xiàn)性評價表。整個學(xué)習(xí)過程始終是圍繞評價表開展的，而兩張評價表均是學(xué)生參與制定的，將評價前置，并且用學(xué)生認可的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價自己。除了重視作業(yè)評價的全過程外，筆者認為“全息式”評價還要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的整個過程。如對于需小組合作完成的相關(guān)作業(yè)任務(wù)，需事先討論安排小組成員及其分工，此時，教師所進行的非正式評價可以引導(dǎo)學(xué)生反思與調(diào)整，增強學(xué)生對完成作業(yè)任務(wù)的信心與興趣；此外，教師還要關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中的表現(xiàn)，肯定其觀察、記錄、交流過程中的實踐和體驗，落實表現(xiàn)性評價。

3.多樣式重增值

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，作業(yè)評價“可注重統(tǒng)一要求，也可注重創(chuàng)意表達”“綜合運用質(zhì)性分析和量化評定，更加重視書面或口頭反饋，發(fā)揮評價的引導(dǎo)、激勵功能”。因此，作業(yè)評價不能單一地以教師打一個等級、寫一段評語為固定模式，它應(yīng)該是立體的、互動的、多向的?！叭⑹健钡赖屡c法治作業(yè)評價既運用質(zhì)性分析也進行量化評定，通過設(shè)計等級、實物、獎勵券、評價量表等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。例如，筆者借助學(xué)?！靶浅砷L評價體系”和“星唄評價”，在“全息式”道德與法治作業(yè)中設(shè)計“星星評價量表”，并將評價結(jié)果計入學(xué)?！靶浅砷L評價體系”，通過獎勵校園貨幣“星唄”，以掌握學(xué)生學(xué)業(yè)達成情況，及時反饋和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的成長和進步。

（唐桂英 宋曉萍，杭州市臨平區(qū)星橋第二小學(xué)，杭州 311199）

參考文獻：

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